【新教材】冀教版（2024）七年级下册英语Unit 3 All about me教案

第第页【新教材】冀教版（2024）七年级下册英语Unit3Allaboutme教案Lesson1Meandmybody教材内容分析本课为单元起始课，主题为“身体部位与基础描述”。教材设计采用“词汇引入-听力输入-对话应用-创意输出-歌曲巩固”的螺旋式结构。Activity1通过猜谜游戏，在语境中自然呈现核心词汇（mouth,nose,legs,eyes,ears）；Activity2通过听力短文介绍机器人Robin，将词汇融入真实描述，并初步引入功能句型（Ihave...I...withthem.）；Activity3创设机器人相遇情景，通过补全对话和角色扮演，在交际中综合运用询问身高、描述特征、讨论能力的句型；Activity4的绘画与介绍任务，是创造性的个性化输出；Activity5的歌曲与动作将学习趣味化、动觉化，而语音归类则夯实发音基础。整课内容层层递进，学用结合紧密。二、教学目标语言能力：能听、说、认读身体部位词汇：mouth,nose,leg(s),eye(s),ear(s),hand(s),arm,foot。能运用句型Ihave...I...withmy/the/them.Iamgoodat...Howtallareyou?进行简单的自我或他物描述。能听懂关于机器人特征的描述并提取关键信息。学习能力：能通过语境线索猜测词义。能通过角色扮演和创造性活动，综合运用所学进行表达。情感态度：乐于介绍自己和自己的创作，增强表达自信。通过机器人主题，激发对科技和未来的兴趣。三、教学重难点重点：掌握身体部位词汇及描述功能的句型（Iseewithmyeyes.）。难点：正确使用代词单复数（it/them,my/the/them）与身体部位名词搭配；在真实对话中流畅运用多个功能句。四、教学过程(40分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(3分钟)歌曲互动：播放一首简单的身体部位英文儿歌（如“Head,Shoulders,KneesandToes”），带领学生边唱边做动作，激活相关词汇。揭示主题：出示课题“Meandmybody”，并提问：“Whatbodypartsdoyouknow?”快速收集学生已知词汇，引出新课。Step2:Presentation–Activity1(词汇呈现：猜谜游戏)(7分钟)猜谜引入：逐条朗读Activity1的线索，让学生猜是哪个身体部位。学生猜出后，教师出示该部位的单词卡片和图片，带领朗读。答案：A.mouth,B.nose,C.legs,D.eyes,E.ears。功能句初步渗透：每揭示一个答案，引导学生用完整句子说出其功能：“Wetalkwithourmouth.”“Wesmellwithournose.”等。进行“我说你做”游戏：教师说“Touchyournose.”，学生迅速触摸相应部位，巩固词汇。Step3:ListeningPractice–Activity2(听力理解：认识Robin)(8分钟)听前预测：展示机器人Robin的图片，提问：“ThisisRobin.Heisarobot.Whatdoeshelooklike?Whatcanhedo?”让学生根据图片和标题预测。听力任务：第一遍听：播放短文录音，学生验证预测，并回答主旨问题：“WhatisRobin?”(Arobot.)第二遍听：学生细听，完成课本上的两个问题。A:WhatlanguagescanRobinspeak?(EnglishandChinese.)B:WhatcanRobindotohelpDanny?(Dohishomework.)打开课本，学生跟读短文，教师讲解难点（如：Iseewiththem.中“them”指代“eyes”）。Step4:Practice&Production–Activity3(练习与产出：对话与角色扮演)(10分钟)对话补全：学生阅读Robin和Alice的对话，根据上下文从方框中选择合适的句子填空。核对答案：1.A(Howtallareyou?);2.D(What‘sspecialaboutthem?);3.E(Playingbasketball?)。讲解重点句型：Howtallareyou?I‘m...metrestall.Iamgoodat...What‘sspecialabout...?角色扮演：学生两人一组，分角色朗读完整对话。鼓励学生模仿机器人的语气和动作。邀请1-2组学生上台表演。Step5:CreativeOutput–Activity4(创意输出：设计与介绍)(7分钟)创作时间：提问：“Doyoulikerobots?Whatcanyourrobotdo?”激发想象。学生根据Activity4的提示，在A4纸上画出自己设计的机器人，并为其命名。介绍与分享：提供语言支架在黑板上：Thisismyrobot.Itsnameis____.Itis____metrestall.Ithas____.Itcan____withits____.Itisgoodat____.学生在小组内轮流介绍自己的机器人。教师巡视指导。邀请几位学生向全班展示并介绍。Step6:Singalong&Pronunciation–Activity5(歌曲与语音)(4分钟)学唱歌曲：播放“HokeyPokey”歌曲片段，教师先示范动作。带领学生边唱边做动作，替换歌词中的身体部位（righthand,ear,nose,mouth,arm,leg,foot）。语音归类：带领学生朗读语音部分的例词，感受元音音素/æ/（如smell）、/əʊ/（如nose）、/ə/（如ear）的发音。鼓励学生为每组补充更多同类词（如：/æ/cat,hand;/əʊ/home,go;/ə/teacher,sister）。Step7:Summary&Homework(总结与作业)(1分钟)总结：师生共同回顾本节课学习的身体部位词汇和描述句型。作业布置：基础作业：听读Activity2的短文和Activity3的对话各3遍。实践作业：完善你的机器人画像，并在旁边写上3-5句英文介绍。拓展作业：教你的家人唱“HokeyPokey”歌曲并一起做动作。五、板书设计Unit3Lesson1MeandmybodyBodyParts:mouthnoseeyesearslegshandsarmfootKeySentences:Ihave(twobigeyes).Iseewiththem.Iamgoodat(cleaning).Howtallareyou?I‘m1.6metrestall.What‘sspecialabout(them)?MyRobot:Name:______Height:______Ithas:______Itcan:______withits______.Itisgoodat:______.Lesson2Howdoyoufeel？教材内容分析本课主题为“健康与情绪”，核心功能是“描述身体不适及寻求、给予医疗建议”。教材左侧页面（Activity1&2）从看图标注情绪/症状词入手，激活学生已知并拓展词汇；随后通过阅读医患对话，在真实语境中呈现核心句型和疾病表达，并通过阅读理解题检测细节信息提取能力。学习小贴士部分巧妙拆解了headache的构词，引导学生掌握通过词根（head,tooth,stomach）和词缀（ache）猜测词义的学习策略。右侧页面（Activity3&4）提供了控制性（补全对话）与开放性（角色扮演）相结合的产出任务，并通过Usefulexpressions提供了充足的语言支架，确保学生在真实情景中能够有效沟通。二、教学目标语言能力：能听、说、认读关于情绪和常见病症的词汇：feel(sick,cold,sad),havea(headache,stomachache,fever),hurt,cough。能理解并使用就医情景中的核心句型：询问：What‘sthematter?What’swrong?Doyoufeel...?描述：Ifeel...Ihavea...My...hurts.建议：Takethismedicine.Getsomerest.You‘llbeokay.学习能力：能通过构词法（head+ache,tooth+ache）猜测和理解相关复合词的意义。能通过上下文补全对话，理解就医流程的逻辑顺序。情感态度与生活技能：学会关心他人的健康状况，并能用英语简单描述自身不适。了解基本的就医常识和应对轻微病症的方法。三、教学重难点重点：掌握描述病症的句型和词汇，并能模拟简单的医患对话。难点：区分feel（感觉）与have（患有）的用法；在角色扮演中自然、连贯地组织对话。四、教学过程(40分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(3分钟)快速问答：教师做打喷嚏、揉额头等动作，提问：“HowdoIfeel?”引导学生说出sick,cold等词。揭示课题：出示课题“Howdoyoufeel?”，明确本课将学习如何描述感受和病症。Step2:VocabularyPresentation–Activity1(词汇呈现与标注)(7分钟)图片感知：呈现课本Activity1的四幅图（如咳嗽、头疼、胃疼、发烧等）。引导学生观察并提问：“What‘sthematterwithhim/her?”词汇学习与标注：教授新词：cough,headache,stomachache,fever。重点操练发音。学生打开课本，将单词标注在对应图片旁。构词法学习：聚焦LearningTips。讲解headache=head+ache（疼痛）。引导学生推测toothache(牙疼)和stomachache(胃疼)的含义，并鼓励他们举一反三（如earache耳疼）。互动游戏：教师说症状（如Ihaveaheadache.），学生迅速触摸相应身体部位。Step3:ReadingComprehension–Activity2(阅读理解)(10分钟)听读对话：第一遍（听）：播放Danny和林医生的对话录音，学生只听不看，了解大意。第二遍（读）：学生打开课本默读对话，划出不理解的词句。语言点讲解：区分feelsick/cold/sad和haveaheadache/fever的用法。讲解What‘sthematter?与What’swrong?同义。学习建议句型：Takethismedicine.Getsomerest.完成练习：学生独立完成Activity2的三个选择题（A,B,C）。核对答案：A:Sad.B:Hehasafever.C:Takesomemedicineandrest.要求学生从文中找出选择依据，深化理解。Step4:ControlledPractice–Activity3(控制性练习：补全对话)(8分钟)逻辑排序训练：学生阅读Activity3中Sam和李医生不完整的对话，理解上下文。从方框（A-D）中选择合适的句子填入空白处，使对话通顺、符合就医逻辑。核对与演绎：核对答案：1.C;2.A;3.D;4.B。学生两人一组，分角色朗读完整的对话。教师强调就医对话的典型流程：问候-询问症状-检查/确认-给予建议-安慰。Step5:Role-play&Production–Activity4(角色扮演与产出)(10分钟)语言支架搭建：引导学生共同回顾Usefulexpressions中的所有句型，按“医生问”、“病人说”、“医生建议”分类板书。补充更多身体部位词汇以备“受伤”情景：arm,leg,foot,finger。情景创设与准备：明确任务：“Supposeyouareatthedoctor‘soffice.”学生两人一组，分别扮演医生和病人。病人需事先想好一种“病症”（可从本课所学或拓展中选）。给予3-5分钟准备时间，鼓励使用道具增加真实感。展示与评价：邀请2-3组学生上台表演。师生从“症状描述是否清晰”、“建议是否合理”、“对话是否礼貌流畅”等方面给予积极评价。Step6:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)总结：师生共同总结本课核心——如何用英语描述身体不适及寻求帮助。作业布置：基础作业：熟读并背诵Activity2中Danny与医生的对话。实践作业：画一幅四格漫画，描述一个人从生病到康复的过程，并用本课所学句型为每幅图配上一句英文对白。拓展作业：用英文为自己设计一个“健康小贴士”（HealthyTips）卡片，列出2-3条保持健康的好习惯（如：Drinkmorewater.Washhandsbeforeeating.）。五、板书设计Unit3Lesson2Howdoyoufeel?KeyWords:Feel:sick,cold,sad,tiredHave:aheadache/cough/fever/stomachacheHurt:My...hurts./Ihurtmy...AttheDoctor‘s:Doctorasks:What‘sthematter/wrong?Doyoufeel...?Yousay:Ifeel.../Ihavea.../My...hurts.Doctorsays:Takethismedicine.Getsomerest.You‘llbeokay.LearningTip:head+ache=headache(头疼)tooth+ache=toothache(牙疼)stomach+ache=stomachache(胃疼)Lesson3Wealllookdifferent!教材内容分析本课主题为“描述外貌特征”，是“认识自我与他人”单元的自然延伸。教材采用“感知-理解-巩固-应用”的设计逻辑。Activity1通过图片观察和同伴对话，在真实语境中呈现描述外貌的核心句型（He/Sheis...He/Shehas...）；Activity2通过阅读一篇介绍朋友的文章，将词汇和句型融入连贯语篇，并通过完成表格训练学生提取、归纳和转述关键信息的能力；Activity3聚焦语言形式，通过选择正确的动词（be动词vs.have/has）来巩固语法准确性；Activity4通过一段情景听力对话，训练学生在具体任务情境（接人）中捕捉并验证外貌信息的能力；Activity5的“说与画”游戏是综合性的、趣味性的语言输出任务，要求学生将描述性语言转化为视觉图像，并检验交流的有效性。右侧的Usefulexpressions为所有活动提供了清晰的语言支架。二、教学目标语言能力：能运用核心词汇（tall/short,long/shorthair,black/blond/grey/whitehair,blue/greeneyes,glasses,cap）和句型（He/Sheis...He/Shehas...He/Shewears...）描述人物的外貌特征。能理解关于人物外貌的简短描述性文章和对话，并提取关键信息（年龄、国籍、外貌）。能在听力中捕捉描述性细节，并完成信息填空。学习能力：能通过阅读，将文本信息结构化（填入表格）。能区分并正确使用be动词（am/is/are）和have/has进行描述。情感态度：认识到每个人外貌的独特性，学会欣赏差异，培养包容与友好的态度。在游戏合作中增强沟通与协作能力。三、教学重难点重点：掌握描述外貌特征的句型和词汇搭配（如haslongblackhair,hasblueeyes）。难点：正确区分和使用be动词与have/has；在听力中快速抓取并关联多个外貌细节。四、教学过程(40分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)GuessingGame（猜猜我是谁）：教师用英语描述一位学生或一位知名卡通人物的外貌（如：Heistall.Hehasbigears.Hewearsaredshirt.），让学生猜是谁。揭示课题：出示课题“Wealllookdifferent!”，并提问：“Whatmakesuslookdifferent?”引导学生说出height,hair,eyes等，自然导入核心话题。Step2:Presentation&Practice–Activity1(呈现与练习：看图描述)(8分钟)词汇与句型感知：引导学生观察Activity1的图片，教师指着图片中的人物示范描述：“Lookatthisgirl.Sheistall.Shehaslonghair.”带领学生朗读页面下方提供的句型框架。结对对话：学生两人一组，根据图片互相提问和回答：“Whatdoeshe/shelooklikeinthepicture?”鼓励学生不仅用提供词汇，也尝试使用cool,cute,pretty等表达整体印象。邀请1-2组展示他们的对话。Step3:Reading&InformationTransfer–Activity2(阅读与信息转换)(10分钟)主旨阅读：学生快速默读短文，回答：“Whoarethey?”(LiMing,Jenny,Danny.)“What‘sthemainidea?”(Theylookdifferentbutarefriends.)细节阅读与表格填写：学生再次仔细阅读，独立完成表格，提取每个人的年龄、国籍和外貌信息。核对答案：LiMing:12,China,averageinheight,shortblackhair.Jenny:12,Canada,blondhair,blueeyes.Danny:13,(国籍未明确，可留空或推测)，bigandtall,blackhair,acap.引导学生关注描述句式：Iam...Ihave...Hereyesare...Hehas...onhishead.转述练习：学生根据表格，用完整的句子介绍其中一个人物。Step4:LanguageFocus–Activity3(语言聚焦：语法巩固)(5分钟)明确任务：学生独立完成Activity3，从方框中选择正确的单词填空。核对与讲解：A:is(She是第三人称单数)B:are,am(you后接are;I后接am)C:has(He是第三人称单数，表示“拥有”)D:have,are(Teachers复数用have;They复数用are)规则总结：板书并强调be动词（am/is/are）用于描述状态（是...）；have/has用于描述拥有（有...）。主谓一致是关键。Step5:Listening&Application–Activity4(听力与应用)(7分钟)听前预测：展示Activity4的配图（几位外貌不同的女孩），让学生描述图中人物的不同特征。读对话开头，预测Maria可能的外貌。听力任务：第一遍听：整体理解，完成句子主干填空（am,is,are,have,has）。播放录音。第二遍听：核对细节，并在图片中勾选出Maria。核对答案：对话填空：1.am;2.is;3.have;4.has;5.have。引导学生注意Jenny问的是Doesshehave...?（一般疑问句），而妈妈回答Shehas...。Step6:CreativeProduction–Activity5(创意产出：说与画游戏)(5分钟)规则说明与示范：教师与一名学生示范游戏：教师描述一个虚拟或真实的人物（使用Usefulexpressions中的句型），学生根据描述在白纸上作画。画完后，展示图片，看是否匹配。小组活动：学生两人一组，一人描述，一人画。描述者可以从Usefulexpressions中选择，或自行创造。完成后交换角色。教师巡视，提供语言支持。趣味展示：邀请一组学生上台，一人描述班上一名同学（不说名字），另一人画，全班猜是谁。Step7:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)总结：回顾本课核心——如何用be动词和have/has描述人的外貌，并强调“不同但友好”的主题。作业布置：基础作业：完成练习册中与本课语法点（be/have）相关的练习。实践作业：为你的一位家人或朋友画一幅简单的肖像画，并在旁边写下至少三句英文描述。拓展作业：写一段5句话左右的短文，描述你的班级。要体现出同学们“lookdifferent”但相处融洽。五、板书设计Unit3Lesson3Wealllookdifferent!DescribingPeople:Height/Build:tall,short,average,bigHair:long/short/black/blond/brown/greyhairEyes:blue/green/blackeyesOther:glasses,acap/hatKeySentences:He/Sheis(tall/cool).He/Shehas(longhair/blueeyes).He/Shewears(glasses/ahat).GrammarTip:SubjectBe动词Have/HasIamhaveYou/We/TheyarehaveHe/She/ItishasLesson4Whatdoyouliketodo？教材内容分析本课主题为“爱好与益处”，旨在引导学生探讨个人兴趣及其积极影响。教材页面设计逻辑清晰、循序渐进。左侧页面(第36页)以个人爱好勾选与分享（Activity1）激活学生已有认知，营造轻松互动氛围；随后通过一篇哲理短文阅读（Activity2）将话题引向深度，阐明爱好的普遍性、个人选择及其价值，并通过阅读理解题确保信息获取。右侧页面(第37页)则聚焦语言应用与拓展：Activity3提供了表达爱好及其益处的结构化语言支架（词汇列表与范例），是关键的语言输入与操练环节；Activity4引入五条英文谚语，将学习提升至文化认知与思辨层次；最终的Activity5写作与分享任务，驱动学生整合本课所学，进行个性化的创造性输出。整课实现了从感知、理解到应用、创造的完整学习闭环。二、教学目标语言能力：能熟练运用动词短语表达爱好（如readbooks,playchess,takephotos）。能掌握并运用“Iliketo...”和“Itmakes/helpsme(feel)...”句型来阐述爱好及其带来的益处。能理解关于爱好的简短议论文，并完成信息理解题。学习能力：能根据提供的词汇和句型框架，组织并表达个人观点。能通过小组讨论，初步理解与爱好相关的英文谚语，并尝试寻找中文对应说法。情感态度与文化意识：认识到爱好的多样性及其对个人成长和幸福感的积极影响。通过谚语学习，感悟中西文化中对“工作、爱好、生活”关系的相似智慧。三、教学重难点重点：运用“Iliketo...”和“Itmakes/helpsme...”的句型结构，流畅地描述个人爱好及其益处。难点：准确使用make/help后接形容词或动词短语的搭配（如makemehappy,helpmelearnskills）；理解并内化英文谚语的深刻含义。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in–Activity1(热身导入：爱好调查与分享)(8分钟)话题启动：教师展示几张涵盖不同爱好的图片（如读书、运动、下棋、摄影），提问：“Whatcanyousee?Doyoulikedoingthesethings?”个人勾选与分享：学生打开课本，独立完成Activity1，在列出的爱好中勾选自己的喜好，并可在空白处补充1-2项。学生两人一组，使用句型“Iliketo...”和“Whatdoyouliketodo?”进行对话，分享彼此的勾选结果。教师邀请几组学生向全班汇报伙伴的爱好。Step2:ReadingforIdeas–Activity2(阅读输入：理解爱好意义)(10分钟)读前预测：引导学生看短文配图（下象棋的手），提问：“Whathobbyisit?Whatdoyouthinkthepassagewillsayabouthobbies?”阅读与理解：学生默读短文，完成下方的三道阅读理解题。核对与讲解：WhydoesthewriterlikeChinesechess?(Itmakeshim/hercreativeandhappy.)Whatdoesthewriterthinkofahobby?(Itisfunanduseful.)Whatistheoldsaying?(Ahappychildhasahobby.)教师引导学生关注并划出关键句型：“Itmakesmecreativeandhappy.”和“Ahobbyisfunanduseful.”Step3:LanguageScaffolding&Practice–Activity3(语言搭建与操练)(12分钟)词汇与句型呈现：聚焦Activity3的词汇和句型框架。教师带领学生朗读左侧“爱好”列表和右侧“益处”列表。利用课本例句“Iliketoplaybasketball.Itmakesmestrongandhealthy.”清晰展示“Iliketo...”和“Itmakesme...”的句型结构。同时说明“helpsme...”的用法（如helpsmemakefriends）。控制性造句练习：教师示范：从左右两栏各选一项进行造句。如：“Iliketoreadbooks.Ithelpsmeknowtheworld.”学生独立或结对，尝试组合不同的爱好与益处，造出3-5个句子。“句子接龙”游戏：教师说“Iliketodance.”，点名一位学生接“Itmakesme...”，该学生说完后，再提出一个新的爱好，继续游戏。Step4:CulturalExtension–Activity4(文化拓展：谚语讨论)(7分钟)小组探究：将学生分为小组。将五条英文谚语分配给不同小组。小组任务：1)读懂分配的谚语；2)讨论其含义；3)尝试找出或总结一句对应的中文谚语或俗语。全班分享与总结：每组派代表分享讨论结果。教师进行补充和确认。AllworkandnoplaymakesJackadullboy.（只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。）Nomanisreallyhappyorsafewithoutahobby.（无癖之人不真乐，亦难安。）Lifeisahobby.（生活即爱好。/人生如趣。）Playistheworkofthechild.（游戏是儿童的工作。）Playisthebeginningofknowledge.（知识始于游戏。/玩中学。）引导学生思考这些谚语共同强调的观点：爱好、游戏、闲暇对于幸福、成长和学习的重要性。Step5:IntegratedWriting&Sharing–Activity5(综合写作与分享)(8分钟)写作任务布置：明确Activity5要求：写一段关于自己爱好的短文，并在小组内分享。提供写作结构建议：开头：问候+直接说明爱好(Hello!Iliketo...)主体：阐述爱好的益处(Itmakes/helpsme...)结尾：可选引用一条Activity4中喜欢的谚语来升华(Asthesayinggoes,“...”)写作与准备：学生独立写作，教师巡视指导。小组分享：学生在小组内朗读自己的短文。每组推选一位代表，向全班分享其短文或分享组内最有意思的爱好。五、作业布置基础作业：熟读Activity2的短文，并背诵一句你最喜欢的Activity4中的谚语。实践作业：完善课堂上的写作，并为你描述的爱好配上一幅简单的插图。拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的爱好是什么以及为什么喜欢，用英文记录下关键信息（至少3句话）。六、板书设计Unit3Whatdoyouliketodo?Hobbies:readbooks,playchess,takephotos,dance,cook...Benefits:happy,creative,strong,relaxed,learnskills,makefriends...KeySentences:Whatdoyouliketodo?Iliketo(playbasketball).Itmakesme(strongandhealthy).Ithelpsme(learnnewskills/makefriends).ASaying:Ahappychildhasahobby.AllworkandnoplaymakesJackadullboy.Lesson5About-meCard教材内容分析本项目是第三单元的综合实践课，核心任务是制作并运用“个人介绍卡（About-meCard）”。教材页面提供了一个完整、清晰的项目式学习路径：活动1通过阅读范例（Jenny的卡片）进行语言输入与理解；活动2通过完成Jenny的自我介绍文段，聚焦并内化介绍个人信息的关键句式和语言结构；活动3引导学生自主规划个人卡片内容，体现个性化选择；活动4是核心创作环节，要求学生设计自己的卡片并进行同伴互评；活动5与活动6则提供了真实且有梯度的语言输出场景——小组内自我介绍和“猜人”游戏，将静态的卡片转化为动态的交际工具。整个设计遵循“范例输入-语言聚焦-个性化设计-合作互动-游戏应用”的逻辑，充分体现了“做中学（Learningbydoing）”的理念。二、教学目标语言能力：能综合运用本单元所学，口头及书面介绍个人的基本信息（姓名、年龄、国籍/籍贯）、外貌特征、喜好（学科、爱好）和梦想。能理解并运用介绍他人的句型：Hernameis...Shehas...Shelikes...。能在真实交际中，根据他人卡片的信息进行提问和猜测。学习能力：能通过阅读范例，获取并归纳介绍卡的关键信息类别。能规划、设计并制作个性化的多媒体文本（介绍卡）。能在小组合作与游戏中，进行有效的信息交换与沟通。情感态度：在制作和分享个人卡片的过程中，增强自我认知与表达自信。在了解同伴信息、书写友好评价的互动中，增进同学间的了解与友谊。三、教学重难点重点：引导学生整合运用单元语言知识，完成个人介绍卡的创作并进行流畅的自我介绍。难点：在“猜人游戏”中，学生需要快速提取并组织他人卡片中的关键特征信息，并用准确的英语进行描述。四、教学过程(45分钟)Step1:Lead-in&Presentation–Activity1(项目启动：范例解读)(7分钟)情境导入：教师出示自己的“About-meCard”，并进行简短自我介绍，引出项目主题。阅读与讨论：学生看课本，阅读Jenny的卡片信息。结对完成Activity1的问答：“What‘shername?HernameisJenny.”（此问题为基础示范，教师可引导学生继续基于卡片信息进行更多问答，如：“Howoldisshe?”“Whereisshefrom?”“Whatcolourisherhair?”等）。引导学生观察Jenny卡片包含的板块：Name,Age,Country,Looks,Favouritesubject,Bestfriend,Hobbies,Dream,Comments。总结制作一张介绍卡可以包含的内容维度。Step2:LanguageFocus–Activity2(语言聚焦：补全介绍)(8分钟)语篇填空：学生独立完成Activity2，根据Jenny的卡片信息补全她的自我介绍短文。核对答案：Jenny;Canada;12;PE;LiMing;playing;writer。结构分析与跟读：师生一起朗读完整的自我介绍，分析其结构：问候→基本信息→外貌→喜好（学科、朋友、爱好）→梦想。此段文字可作为学生后续进行活动5（自我介绍）的范本。教师板书关键句型框架。Step3:Planning–Activity3(内容规划：勾选与补充)(5分钟)个人规划：学生根据Activity3的清单，勾选自己想在个人卡片中包含的内容项（aphoto,nameandage...）。鼓励学生在“Other:”后补充1-2项个性化的内容，如Myfavouritefood/Mypet/Myfamily。教师巡视，提供词汇支持。Step4:Creating–Activity4(核心创作：设计个人卡片)(10分钟)明确要求与示范：教师再次展示自己的范例卡片，强调图文并茂、清晰美观。分发卡纸，学生开始设计自己的“About-meCard”。提醒学生：可以粘贴照片或画自画像。参考Activity3的勾选项目，用关键词或短句填写信息。注意书写工整和版面设计。同伴互评：学生完成初稿后，与同伴交换卡片，根据卡片信息，在对方卡片的“Commentsfromfriends”区域写下一句友好的评价（如：“Youarecool!”“Nicetomeetyou!”）。此为教材要求的互动环节，能增加任务的真实性和趣味性。Step5:Sharing–Activity5(分享交流：小组介绍)(8分钟)小组组建：将学生分成4-5人小组。轮流介绍：学生在小组内，手持自己的卡片，参照Activity2的短文结构和黑板上的句型支架，进行口头自我介绍：“Hello,everyone!Mynameis...”。要求小组成员认真倾听。Step6:Playing–Activity6(游戏应用：猜猜我是谁)(5分钟)游戏准备：将所有学生的“About-meCard”收齐放入一个盒子中。游戏示范：教师从盒中随机抽取一张卡片（不看名字），根据卡片内容描述此人。例如：“Shehasshortblackhair.Shelikesreading.HerfavouritesubjectisEnglish...Whoisshe?”全班学生根据描述猜测名字。小组游戏：可以以小组为单位进行，每组一个盒子（内放组员卡片），轮流抽取并描述，组内其他人猜测。Step7:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)总结：教师总结本节课的成果，表扬学生的创意和表达，并强调用英语介绍自己、了解他人的乐趣。作业布置：完善作业：回家后美化并完成你的“About-meCard”，在背面写上根据课堂同伴评价后修改、补充的完整自我介绍短文（5-8句话）。实践作业：将你的卡片展示给家人看，并用英语向家人介绍自己卡片上的关键信息。五、板书设计Unit3Project:About-meCardFromJenny‘sCard:Name,Age,Country/CityLooks:(have)...hair,...eyesLikes:favouritesubject,hobbiesBestfriend,DreamMyIntroduction(框架):Hello,everyone!Mynameis______.I‘mfrom______.I’m______yearsold.Ihave______hairand______eyes.Myfavouritesubjectis______.Ilike______(hobby).Mydreamistobea______.GameSentences:He/Shehas...He/Shelikes...His/Herfavourite...is...AnInterview教材内容分析本节课位于“理解文化”模块，主题为“青少年学校生活与自我认知”。教材通过“采访”这一真实语境，引导学生反思并表达个人经历与感受。页面设计逻辑清晰：Activity1通过个人问卷激活学生自身经验，为理解访谈内容做好铺垫；Activity2的阅读访谈是核心输入，呈现了两位学生对相同问题的不同回答，展现了多样性；Activity3的短文填空旨在检验并巩固对访谈细节的理解；Activity4的听力匹配提供了新的语篇输入，拓宽了视角；最后的Activity5是结对对话，鼓励学生运用所学语言进行个性化的观点输出。活动由浅入深，从理解到表达，充分体现了综合性技能训练。二、教学目标语言能力：能理解关于学校生活和个人感受的访谈与独白。能运用Ihave...,Iliketo...,SometimesIfeel...等句型描述自己的学校生活经历和感受。能完成基于听力细节的信息匹配任务。学习能力：能通过阅读和听力，获取、梳理并转述关键信息。能通过对比不同人物的经历，理解个体差异。情感态度与文化意识：反思自己的学校生活，培养积极的社交与学习态度。通过了解他人（包括虚构人物）的经历，学会理解和尊重差异，培养同理心。针对Steven“手机依赖”的现象，进行初步的批判性思考。三、教学重难点重点：掌握并运用描述学校生活和个人感受的核心句型；理解访谈中两位受访者的不同观点和处境。难点：在听力活动中快速抓取并匹配多个信息点；在口语输出中流畅、真实地表达个人感受。四、教学过程(45分钟)Step1:Lead-in&PersonalReflection–Activity1(导入与个人反思)(8分钟)话题导入：教师提问：“HowisyourlifeinGrade7?Isitdifferentfromprimaryschool?”引导学生自由谈论几点感受。引出课题：UnderstandingCulture:AnInterview。解释今天将通过采访了解其他青少年的想法。完成问卷与分享(Activity1)：学生独立完成问卷，在A、B、C三个陈述后勾选“True”或“False”。结对分享：学生与同伴使用以下句型交流：“Forme,‘Ihavemanyfriendsatschool’istrue/false.Whataboutyou?”教师邀请几对学生简要分享，但不做评判，只表示“Differentpeoplehavedifferentideas.”Step2:Reading&Comprehension–Activity2(阅读理解)(12分钟)预测：展示Tom和Steven的插图，让学生猜测：“Whomighthavemorefriends?Whomightliketotalktoparents?”阅读访谈：学生默读Activity2的采访对话。第一遍阅读：回答教材问题A:“WhendoTomandStevenoftentalktotheirparentsaboutschoollife?”(Atdinnertime.)第二遍深度阅读：回答教材问题B:“Whodoyouliketotalktoaboutyourschoollife?Why?”此题为开放性问题，学生需结合文本中Tom和Steven的例子（都与父母交流），思考自己的情况并说明原因。细节分析与讨论：引导学生对比Tom和Steven对第一个问题（交友）的回答。重点讨论Steven的情况：“Hei