【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语Unit 5 Section B 3a-3d 教案

第第页【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语Unit5SectionB3a-3d教案5-7Unit5Nature'sTemper第七课时 SectionB3a-3d教学内容以恶劣天气为主题的写作与故事创编任务，包含个人经历写作、连环故事创编等活动教学目标知识技能目标：1.掌握描述恶劣天气（暴雨、野火、暴风雪等）的核心词汇（如pour,thunder,lightning,wildfire,snowstorm,fierce,bend等）和句型（while/when引导的时间状语从句、asaresult,becauseof等表因果关系的表达）。2.能运用所学词汇和句型，按照时间顺序描述个人经历的恶劣天气事件，完成3a写作任务。3.能小组合作，围绕野火或暴风雪主题创编连环故事，提升故事连贯性和逻辑表达能力。核心素养目标:1.语言能力：通过读、写、说等活动，提升在真实语境中运用英语描述事件、表达感受的能力，掌握叙事类文本的写作结构。2.思维品质：在梳理事件顺序、创编故事的过程中，培养逻辑思维、创新思维和批判性思维，学会分析事件因果关系。3.文化意识：了解不同国家和地区常见的自然灾害，培养对自然的敬畏之心，增强跨文化交流中相关话题的表达能力。4.学习能力：通过自主学习、小组合作、评价反思等活动，掌握叙事文写作技巧，提升自主学习和合作探究的能力。教学重点1.核心词汇和句型在写作与故事创编中的灵活运用。2.按照时间顺序清晰、连贯地描述事件，突出叙事文的“起因-经过-结果”结构。3.小组合作完成连环故事创编，确保故事逻辑连贯、内容完整。教学难点1.准确运用while/when引导的时间状语从句，区分两者在时态和语境中的用法差异。2.在写作和故事创编中，恰当使用表时间、因果关系的连接词，增强文本连贯性。3.结合个人体验或想象，丰富故事细节，使表达生动、具体，体现个性化思维。教学方法教法：1.情境教学法：通过播放恶劣天气相关视频、展示图片，创设真实的语言情境，激发学生表达欲望。2.任务驱动法：设计“个人写作-小组创编-展示评价”的阶梯式任务，引导学生逐步达成教学目标。3.支架式教学法：为写作和故事创编提供句型模板、连接词清单等支架，帮助学生突破难点。4.评价激励法：采用学生自评、互评、教师点评相结合的方式，及时反馈学习成果，激励学生积极参与。教具准备：恶劣天气相关视频、图片课件、句型模板卡片、连接词清单、小组任务单。学法：1.自主探究法：学生自主梳理3a范文的写作结构和语言特点，总结叙事文写作技巧。2.合作学习法：小组内分工协作，讨论故事情节、补充细节、修改完善，提升合作与沟通能力。3.模仿迁移法：模仿范文的结构和句型，结合自身经历或想象进行写作和故事创编，实现知识的迁移运用。学具准备：笔记本、英语词典、个人写作草稿纸、小组故事创编记录表。教学过程二次备课一、情景导入教：1.播放一段包含暴雨、雷电、暴风雪等恶劣天气的短视频（时长1分钟），提问学生：“Whatkindofbadweatherdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeelwhenyoufacesuchweather?”2.展示教材中马丽的故事片段图片，引导学生回顾上一课时内容：“DoyourememberMaLi'sunluckyday?Whathappenedtoherbecauseoftheheavyrain?”3.引出本课时主题：“Todaywewilllearntowriteaboutourownexperienceofbadweatherandmakeupachainstorywithyourgroupmembers.”学：1.观看视频，积极回应教师提问，用所学词汇描述视频中的天气（如rainy,stormy,snowy等），分享自身面对恶劣天气的感受（如scared,worried,excited等）。2.回顾马丽的故事，简要复述关键事件，唤醒对相关词汇和句型的记忆。评：1.教师观察学生的参与度和词汇运用准确性，对能正确使用核心词汇（如pour,thunder）和简单句型描述的学生给予及时表扬（如“Welldone!Youusetheword'pour'correctlytodescribetheheavyrain.”）。2.针对学生表达中的语法错误（如时态混淆），进行委婉纠正（如“Whenwetalkaboutpastevents,weshouldusethepasttense.Forexample,'Ifeltscared'insteadof'Ifeelscared'.”）二、问题导学教：1.呈现3a写作任务要求，提出核心问题：“Towriteagoodstoryaboutbadweather,whatelementsdoweneed?”（如time,place,characters,beginning,development,ending,feelings等）。2.引导学生阅读3a范文片段，进一步提问：（1）“Whatistheorderoftheeventsintheexample?”（时间顺序）（2）“Whatwordsorphraseshelpusknowtheorder?”（While,When,Bythetime,Asaresult等）（3）“Howdoesthewriterdescribetheweatherandfeelings?”（运用具体词汇如fiercely,pouringdown,scared等）学：1.小组讨论教师提出的核心问题，尝试列出叙事文所需元素。2.阅读范文片段，寻找表时间、因果关系的连接词，分析范文的写作结构和语言特点，记录关键信息。3.结合自身经历，初步思考自己要描述的恶劣天气事件及相关细节。评：1.教师巡视各小组讨论情况，对能准确列出叙事文元素、找到关键连接词的小组给予肯定（如“Yourgroupdidagreatjob!Youfoundallthetime-orderwordsintheexample.”）。2.邀请小组代表分享讨论结果，教师进行总结梳理，明确叙事文“时间顺序+细节描写+情感表达”的核心要点，针对学生遗漏的元素（如feelings）进行补充强调。3.评价学生对范文的理解程度，若学生对连接词的用法模糊，及时举例说明（如“Asaresult表示结果，后面接完整句子；becauseof表示原因，后面接名词或名词短语”）三、自主学习教：1.布置3a写作任务：“Writeastoryaboutyourdaywithbadweather.Usetheexamplein3aasamodel.Remembertousethetime-orderwordsanddescribetheweather,eventsandyourfeelingsindetail.”2.提供写作支架：（1）开头模板：“Last[day],Ihada[good/bad]day.While/WhenIwas[doingsomething],thebadweatherstarted.”（2）中间发展：“First,...Then,...Suddenly,...Asaresult,...”（3）结尾模板：“Intheend,...Ifelt[feelings]because...”3.学生自主写作期间，教师巡视指导，针对学生的词汇选择、句型运用、逻辑连贯等问题提供个性化帮助。学：1.结合写作支架和自身经历，自主完成作文草稿，确保内容符合要求，包含时间顺序、天气描写、事件过程和情感表达。2.完成草稿后，对照“写作自评清单”（是否使用了连接词、是否有细节描写、时态是否正确等）进行自我检查和修改。3.遇到词汇或语法问题时，主动查阅词典或向教师求助。评：1.学生自评：根据自评清单，对自己的作文进行打分（1-5分），并标注需要改进的地方（如“我没有使用Asaresult表达结果”）。2.教师点评：重点关注学生对核心句型和连接词的运用情况，对写得好的句子进行展示和表扬（如“Thissentence'Whilemymomwascooking,thethundercrashedloudly'isperfect!Youused'while'correctlyanddescribedthesoundofthundervividly.”）。3.针对共性问题（如时态混淆、连接词使用单一），进行集中讲解和纠正，提供修改建议（如“Trytousedifferenttime-orderwords,suchas'Then'or'Suddenly',tomakeyourstorymoreinteresting.”）。四、专项探究教：1.引入3b-3d连环故事创编任务：“Nowlet'sworkingroupsof4-5.Makeachainstoryaboutawildfireorasnowstorm.Eachgroupmemberwritesonepartofthestory,andthenputthemtogether.Remembertomakesurethestoryislogicaland连贯.”2.分发小组任务单，明确分工：组长负责确定主题和分配任务，记录员负责整理故事，发言人负责展示小组成果，每位成员负责编写一个情节片段（开头、发展1、发展2、结尾）。3.提供故事创编支架：（1）主题选择：Wildfire/Snowstorm（2）开头示例：“Duringthe[season],myfriendsandIwere[doingsomething]whenthe[badweather]started.”（3）逻辑提示：前一位成员的故事结尾要为后一位成员的情节做好铺垫，使用连接词（Then,Suddenly,Atthatmoment,Finally等）衔接。学：1.小组讨论确定故事主题（野火或暴风雪），明确各成员的分工和写作任务。2.围绕主题，各自构思自己负责的情节片段，确保与前一部分情节连贯，运用所学词汇和句型丰富细节。3.小组内交流各自的写作片段，共同修改完善，解决逻辑不连贯、词汇使用不当等问题，将片段整合为完整的连环故事。评：1.小组自评：各小组根据“故事创编评价标准”（主题明确、逻辑连贯、语言准确、细节丰富、分工合理）进行自我评分，反思存在的问题。2.教师评价：巡视各小组创编过程，对分工明确、讨论积极的小组给予表扬（如“Yourgroupworksverywell!Everyoneisactivelyinvolvedinthediscussion.”）。3.针对小组创编中出现的问题（如情节脱节、连接词缺失），进行针对性指导（如“Trytoadd'Suddenly'atthebeginningofyourparttoconnectwiththeprevious情节.”）。五、当堂训练教：1.各小组依次上台展示连环故事，要求发言人清晰、流利地朗读故事，其他成员可以进行补充说明。2.展示结束后，教师提出评价问题：“Doyouthinkthestoryislogical?Whatisthebestpartofthestory?Howcanitbeimproved?”3.布置当堂修改任务：根据展示评价中的建议，各小组快速修改故事中的不足之处，完善文本。学：1.小组上台展示故事，认真倾听其他小组的展示，记录优点和可借鉴之处。2.积极参与评价，对其他小组的故事提出合理的修改建议，同时接受他人对自己小组的评价。3.小组内快速讨论修改建议，对故事进行完善，确保文本质量。评：1.学生互评：采用“星级评价法”，从“逻辑连贯性”“语言准确性”“细节丰富度”“展示效果”四个维度为其他小组打分（1-5星），并说明打分理由。2.教师总评：总结各小组展示情况，表扬表现优秀的小组（如“Group3'sstoryisverycreative!Thepartaboutrescuingthelittlebirdistouchingandshowsyourkindness.”），同时指出共性问题（如部分小组连接词使用不足，导致情节过渡生硬），并给出具体修改方案。3.评价学生的参与度和表达能力，对敢于主动发言、提出有价值建议的学生给予额外表扬，激发学生的积极性。六、归纳总结教：1.引导学生回顾本课时所学内容：“Whatdidwelearntoday?Whatskillsdidwepractice?”2.总结叙事文写作和连环故事创编的核心要点：（1）结构：时间顺序（开头-发展-结尾），突出起因、经过、结果。（2）语言：灵活运用while/when引导的时间状语从句和表时间、因果关系的连接词。（3）细节：注重天气、动作、心理活动的描写，使表达更生动。3.强调核心素养的提升：“Throughtoday'sactivities,wenotonlyimprovedourEnglishwritingandspeakingskillsbutalsodevelopedourlogicalthinkingandteamworkability.”学：评：。二次备课：学：1.跟随教师的引导，自主梳理本课时的重点知识和技能，积极发言分享自己的收获。2.记录教师总结的核心要点，结合自己的学习体验，反思自己在写作和故事创编中存在的问题。评：1.教师通过提问检查学生的总结情况，对能准确概括核心要点的学生给予肯定（如“Yousummarizedthewritingskillsverywell!That'sexactlywhatweneedtoremember.”）。2.针对学生总结中遗漏的内容，进行补充说明，确保学生全面掌握本课时知识。3.评价学生的反思能力，鼓励学生课后继续巩固所学知识，改进自己的写作不足七、拓展提升教：1.布置拓展任务：（1）基础性拓展：将课堂上完成的个人作文修改完善，誊写在作文本上，要求字数不少于80词。（2）实践性拓展：查阅资料，了解一种其他类型的自然灾害（如地震、洪水），用3-5句话描述其特点和应对方法。（3）创新性拓展：以小组为单位，将课堂上创编的连环故事制作成简单的英语绘本或PPT，下节课进行展示。2.鼓励学生课后多阅读英语叙事类短文，积累好词好句，提升写作能力。学：1.记录拓展任务，明确各项任务的要求和完成时间。2.结合自己的兴趣和能力，选择适合自己的拓展任务，积极规划课后学习。评：1.教师明确各项拓展任务的评价标准（如作文修改需改正课堂上的错误，增加细节描写；绘本制作需画面与文字匹配，语言准确），让学生有明确的努力方向。2.预告下节课的展示和评价环节，激发学生完成拓展任务的积极性。3.评价学生的学习主动性，对愿意挑战创新性拓展任务的学生给予鼓励和支持。1.考虑到部分学生可能对“wildfire”“landslide”等词汇不熟悉，在视频中补充相关画面，并简要标注英文词汇，帮助学生直观理解。2.增加“快速问答”环节：“Whatdoyouusuallydowhenastormcomes?”引导学生运用while/when句型回答（如“Iusuallystayathomeandreadbookswhilethestormiscoming.”），为后续写作铺垫句型基础。1.为学生提供“叙事文写作元素清单”和“连接词分类表”（时间类：When,While,Bythetime,Then；因果类：Asaresult,becauseof,so），帮助学生系统梳理知识，降低理解难度。2.增加“范文仿写”微练习：让学生模仿范文中的句子结构，用给定的连接词造句（如“WhileIwaswalkingtoschool,itstartedtosnowheavily.”），教师即时点评，强化句型运用。1.考虑到学生写作水平差异，设计“基础版”和“提升版”写作要求：基础版要求完成6-8句话，运用至少2个连接词；提升版要求完成10句以上，增加环境描写和心理活动描写，运用3个以上不同类型的连接词。2.增加“同伴互查”环节：学生完成自评后，与同桌交换作文，根据“互评清单”（内容完整性、逻辑连贯性、语言准确性）给出评价和修改建议，培养学生的评价能力和合作意识。1.为基础较弱的小组提供“情节思维导图”，列出故事可能的发展脉络（如暴风雪主题：出发去野餐→天气突变→被困途中→寻求帮助→安全回家），帮助学生理清思路。2.增加“故事预演”环节：小组整合故事后，先在组内进行预演，发言人朗读故事，其他成员补充修改，确保展示时流畅、连贯。3.强调核心素养中的“思维品质”培养，鼓励学生大胆想象，加入创新情节（如在野火故事中加入“救助小动物”的情节），提升故事的趣味性和思想性。1.准备“优秀故事片段展示卡”，将各小组中写得好的句子记录下来，在全班进行展示和分享，供学生学习借鉴。2.缩短每组展示时间（每组2分钟），确保所有小组都能完成展示，同时预留足够的评价和修改时间。3.强化“教学评一致性”，将评价结果与写作要求、核心素养目标相结合，让学生明确自己的优势和不足。1.提供“知识梳理清单”，让学生快速勾选本课时掌握的知识点和技能，帮助学生明确自己的学习进度。2.增加“疑问反馈”环节：让学生提出本课时仍存在的疑问（如“while和when的用法还是有点混淆”），教师进行集中解答，及时解决学生的困惑。1.为实践性拓展任务提供参考资料来源（如英语学习网站、科普类英语绘本），帮助学生顺利完成任务。2.针对不同层次的学生，提供差异化的拓展任务建议（如基础较弱的学生优先完成基础性拓展，基础较好的学生尝试创新性拓展），确保每个学生都能在原有基础上得到提升。教学板书设计：Unit5Nature'sTemperSectionB3a-3d一、核心词汇1.恶劣天气：pour,thunder,lightning,wildfire,snowstorm,fierce2.动作/感受：rush,bend,scare,worry,excited二、核心句型1.时间状语从句：-While+过去进行时,一般过去时.（WhileIwaswaitingforthebus,itstartedtorain.）-When+一般过去时,过去进行时/一般过去时.（Whenthestormcame,Iwasreadingabook.）2.因果/时间连接词：Asaresult,becauseof,Then,Suddenly,Finally三、写作结构开头：引入事件（时间、天气、人物）发展：按时间顺序描述事件经过（细节描写）结尾：事件结果+个人感受四、小组任务：连环故事创编主题：Wildfire/Snowstorm要求：逻辑连贯、分工明确、细节丰富分层作业设计基础性作业：1.完善3a个人作文，誊写在作文本上，字数不少于80词，正确运用至少3个核心词汇和2个连接词。2.背诵本课时核心词汇和句型，下节课进行听写。实践性作业：1.查阅资料，用英语描述一种自然灾害（如earthquake,flood）的特点和应对方法，写3-5句话。2.与家人用英语简单分享自己课堂上创编的连环故事片段，锻炼口语表达能力拓展性作业：1.小组合作，将连环故事制作成英语绘本或PPT，要求画面与文字匹配，语言准确、流畅，下节课进行展示。2.阅读一篇关于自然灾害的英语短文，摘抄