2026小学科学探究活动设计课件

7活动延伸与总结反思演讲人目录01.7活动延伸与总结反思07.6活动资源与安全保障03.2活动分层目标设计05.4活动实施过程设计02.1设计背景与核心理念04.3活动主题与适配对象设计06.5活动评价体系设计08.7活动延伸与整体总结2026小学科学探究活动设计课件01目录021设计背景与核心理念032活动分层目标设计043活动主题与适配对象设计054活动实施过程设计065活动评价体系设计076活动资源与安全保障08017活动延伸与总结反思7活动延伸与总结反思作为一名从事小学科学教研十余年的一线工作者，我结合2022版义务教育科学课程标准的要求，针对当前小学科学探究活动存在的重知识轻实践、重结果轻过程的普遍问题，设计了这套面向2026学年的小学科学探究活动体系，接下来我从各个部分展开说明。021设计背景与核心理念1当前小学科学探究教学现状我在近年的基层教研听课和教师访谈中发现，多数小学已经认识到探究活动对培养学生科学素养的重要性，但实际落地过程中仍然存在不少问题。一是部分探究活动设计脱离学生生活实际，问题过于抽象，学生无法调动已有认知参与探究，参与积极性不高；二是探究活动分层设计不足，不管是低年级还是高年级，都采用统一的活动框架，不符合学生认知发展规律；三是评价方式单一，多以最终探究报告打分作为评价标准，忽略了学生探究过程中的成长。这些问题都要求我们对小学科学探究活动进行系统性的重新设计，适配新的教学要求。2核心理念本次设计始终坚持三个核心原则，第一是以核心素养为导向，所有活动设计都围绕培养学生的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度的核心素养展开，不追求单纯的知识记忆；第二是以学生为探究主体，所有活动都给学生留出足够的自主思考和动手空间，教师只作为引导者和支持者，不包办探究过程；第三是贴近真实生活，所有探究主题都从学生日常可见的现象切入，让学生感受到科学就在身边，体会科学解决真实问题的价值。说完设计的基础背景和理念，接下来我具体说明活动的分层目标设计。032活动分层目标设计2活动分层目标设计本次设计根据不同学段学生的认知发展水平，设置分层递进的活动目标，兼顾整体核心素养要求和学段差异。1核心素养总目标040301022.1.1科学观念目标：帮助学生在探究过程中自主建构核心科学概念，形成对自然现象的正确认知，能够用科学概念解释生活中的常见现象。2.1.2科学思维目标：让学生掌握提出问题、作出假设、设计方案、验证结论、交流反思的完整科学思维逻辑，逐步形成实证意识和逻辑推理能力。2.1.3探究实践目标：让学生掌握基本的科学探究方法，学会使用常见的探究工具，能够独立或者合作完成完整的探究过程，提升动手实践能力。2.1.4态度责任目标：激发学生对自然现象的好奇心和探究欲，培养学生实事求是的科学态度，树立用科学改善生活的责任意识。2分学段分层目标2.2.1低年级（1-2年级）目标：侧重感知体验，让学生初步感受科学探究的过程，能够对身边的自然现象提出简单问题，在教师指导下完成简单观察记录，激发对科学探究的兴趣，不追求复杂的结论。2.2.2中年级（3-4年级）目标：侧重方法掌握，让学生能够自主提出问题、作出简单假设，能够小组合作设计简单的探究方案，独立完成探究操作和记录，形成初步的实证意识。2.2.3高年级（5-6年级）目标：侧重问题解决，让学生能够围绕真实问题完成完整的探究过程，能够自主控制探究变量，分析处理探究数据，解决真实生活中的简单问题，提升综合探究能力。明确了分层目标之后，接下来是适配不同学段和领域的活动主题设计。043活动主题与适配对象设计1主题设计原则3.1.1贴近生活原则：所有主题都从学生日常接触的事物和现象中选择，我在一线调研中发现，学生对自己身边的问题探究欲望远高于远离生活的抽象问题，比如探究小区绿化的蚊虫问题，比单纯讲解生态系统更能调动学生的积极性。3.1.2适配认知原则：主题难度匹配对应学段学生的认知水平，低年级设计观察体验类主题，高年级设计跨学科问题解决类主题，避免过难打击学生积极性，或者过简单无法提升学生能力。3.1.3可操作原则：主题设计充分考虑小学现有的资源条件，不需要高端精密仪器，学生用普通材料就可以完成探究，兼顾开放性，给学生留出自主发挥的空间。2分领域主题体系在右侧编辑区输入内容3.2.1生命科学领域：低年级为我家阳台植物叶片观察探究，中年级为校园不同区域蚂蚁种群分布探究，高年级为废旧电池对植物种子萌发影响探究。在右侧编辑区输入内容3.2.2物质科学领域：低年级为不同日常材料吸水性对比探究，中年级为影响摆摆动快慢的因素探究，高年级为家用不同材质保温杯保温效果对比探究。在右侧编辑区输入内容3.2.3地球与宇宙科学领域：低年级为一周本地天气变化观察探究，中年级为本地校园不同区域土壤类型观察探究，高年级为城市小区内涝成因及改进方案探究。确定了主题之后，活动实施过程是整个探究活动设计的核心部分，接下来我具体展开。3.2.4技术与工程领域：低年级为制作简易承重力纸桥探究，中年级为制作简易太阳能加热装置探究，高年级为设计制作校园垃圾分类智能提示装置探究。054活动实施过程设计4活动实施过程设计本次设计按照科学探究的逻辑递进，分为四个连贯的阶段。1活动准备阶段4.1.1教师准备：教师提前一周梳理探究主题相关的背景知识，准备基础探究工具，提前考察活动场地排除安全隐患，对接家长和相关机构获得支持。我每次组织探究活动前，都会提前一天去活动场地确认情况，避免活动开展过程中出现意外问题。4.1.2学生准备：学生提前围绕主题观察生活现象，初步提出自己感兴趣的问题，自由分组完成，小组自主分工，明确每个人的任务。4.1.3安全准备：提前开展针对活动内容的安全教育，户外探究活动提前给学生准备必要的防护用品，提前告知家长活动内容和注意事项。2问题提出与假设形成阶段4.2.1教师通过情境引入核心问题，比如开展保温杯保温效果探究活动，我会先准备三个不同材质的保温杯倒入相同温度的热水，让学生亲手触摸杯壁感受温度差异，自然而然引出探究问题。4.2.2学生围绕问题提出自己的假设，教师不提前否定任何假设，哪怕假设看起来不合理，也鼓励学生通过探究验证。4.2.3小组讨论确定本小组具体探究的问题，避免多个问题混淆，保证探究的指向性。3探究实施阶段4.3.1小组合作设计探究方案，低年级由教师给出基本框架，学生补充内容，中高年级要求学生自主写出完整的探究步骤，明确需要记录的数据和控制的变量。4.3.2动手操作收集数据，低年级在教师指导下完成观察记录，中高年级学生独立完成操作，遇到问题先小组讨论解决，解决不了再求助教师，我在指导过程中一般不会直接给出答案，只会给出提示，我始终认为，让学生自己解决探究中遇到的问题，才是探究活动最有价值的部分。4.3.3整理分析数据得出初步结论，小组将收集到的数据整理成表格或者条形图，分析数据和假设是否一致，得出初步结论。4成果交流总结阶段4.4.1各小组派代表展示探究过程和结论，其他小组可以提出疑问和不同观点，开展平等的交流讨论。4.4.2教师梳理整个探究过程的核心内容，纠正学生的认知误区，重点肯定学生探究过程中表现出的创新思维和坚持精神，哪怕最终结论错误，也要肯定学生正确的探究方法。完整的探究活动需要科学的评价体系支撑，接下来我介绍本次设计的评价体系。065活动评价体系设计5活动评价体系设计5.1评价基本原则：本次设计坚持过程性评价为主，结果性评价为辅，不只看探究结论是否正确，更看重学生在探究过程中的参与度和成长。2评价主体多元化5.2.1学生自评：学生自己总结本次活动中的收获，反思自己在探究过程中的优点和不足，提出后续改进的方向。5.2.2小组互评：各个小组根据展示成果和探究过程的表现进行互评，提出优点和改进建议。5.2.3教师评价：教师综合学生自评、互评和过程观察给出评价，评价内容具体，不只用分数或者等级，给出明确的改进方向。3评价内容维度5.3.1探究能力维度：评价学生提出问题、设计方案、动手操作、数据处理的能力。5.3.2合作交流维度：评价学生在小组活动中的分工合作、交流沟通能力。5.3.3情感态度维度：评价学生参与活动的积极性、面对困难的坚持性、实事求是的科学态度。在右侧编辑区输入内容探究活动顺利开展离不开完善的资源和安全保障，接下来我介绍保障体系。在右侧编辑区输入内容076活动资源与安全保障6活动资源与安全保障6.1校内资源整合：充分利用学校实验室、校园空地、多媒体教室，发动科学教师、综合实践教师共同参与指导，形成跨学科的指导团队。6.2校外资源开发：主动对接本地科技馆、植物园、城市规划馆、污水处理厂等公共机构，建立长期稳定的小学科学探究实践基地，我所在地区去年就已经和三家公共机构建立了合作基地，学生可以免费进入开展探究活动，获得了学生和家长的一致好评。6.3材料工具保障：除了学校实验室配备的基础工具，鼓励学生利用家中的废旧材料开展探究，既降低了活动成本，又培养了学生的环保意识。6.4安全保障体系：建立户外探究活动安全预案，活动开展前提前排查所有安全隐患，每10名学生配备一名指导教师，全程跟进保障学生安全，提前和家长签订知情同意书，明确6活动资源与安全保障各方责任。探究活动不应该止步于课堂总结，还需要延伸到学生的日常生活中，接下来我介绍活动延伸设计并做整体总结。087活动延伸与整体总结7活动延伸与整体总结7.1从课堂延伸到生活：鼓励学生将探究得出的结论应用到生活中，比如探究完垃圾分类之后，鼓励学生在自己居住的小区开展垃圾分类宣传，用科学知识服务社区。7.2从短期活动延伸为长期观察：比如植物生长探究，可以鼓励学生持续观察一个学期，记录植物每个月的生长变化，培养学生长期坚持观察的科学品质。7.3从单个主题延伸为系列探究：学生完成一个主题探究之后，鼓励学生提出新的问题，开展更深层次的探究，比如完成保温杯保温效果探究之后，可以进一步探究为什么真空结构能提升保温效果，引导学生逐步深入探究。