高中物理“动量与冲量”单元教学设计（2026版高中二年级）

高中物理“动量与冲量”单元教学设计（2026版，高中二年级）

一、指导思想与理论依据【重要】本教学设计以《普通高中物理课程标准（2025年修订版）》及2026年日常修订导向为直接依据，全面落实立德树人根本任务。【核心素养】以“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四大物理学科核心素养为统领，坚持素养导向、实践导向与创新导向。-本单元明确对标高中物理课程标准中“动量与动量守恒定律”模块的内容要求与学业质量标准，以学业质量水平4作为教学与评价的参照基准。-在课程改革理念层面，本设计体现2026年课程改革的核心方向：大单元教学、教学评一致性、项目式学习、跨学科主题学习、真实情境问题解决。-参照2026年全国基础教育重点工作部署中关于“推动人工智能进入中小学课程标准、日常教学、考试评价”的明确要求，本单元教学设计在合理范围内融入生成式人工智能（GenAI）工具辅助实验数据分析、图像识别与仿真模拟、个性化学习路径推荐等人机协同的教学策略，体现人工智能赋能教育的前沿方向。-本设计坚持“以学为中心、人机共教、数据驱动”的现代教育理念，推动从传统的知识传授向素养培育的深刻转型，实现“做中学、用中学、创中学”的有效落地。-二、教学内容分析【重要】本单元选自高中二年级物理选择性必修第一册第一章“动量与动量守恒定律”，属于高中物理“力学”模块的核心内容之一。这一章在整个高中物理知识体系中具有承上启下的关键地位——向上衔接牛顿运动定律与运动学知识体系，向下开启碰撞问题、火箭推进原理、变质量系统等实际应用领域，并为后续量子力学中“动量算符”的学习埋下伏笔。【拓展延伸】从物理学的发展史来看，“动量”概念的建立是十七世纪力学体系从描述性转向守恒性、从运动学转向动力学的关键转折点，笛卡尔首次提出动量守恒思想，牛顿在其著作中进一步完善，这一历程本身就蕴含着丰富的科学思维教育资源。【重要】本单元核心知识包含以下几个核心板块：【基础】其一，动量概念的建立——将牛顿第二定律与运动学方程结合，推导动量定理，揭示力对时间的累积效应；【基础】其二，冲量概念的界定——明确冲量是力在时间上的累加，是动量改变的外因；【基础】其三，动量守恒定律——在合外力为零的条件下，系统总动量保持不变，这是自然界中最基本的守恒定律之一；【基础】其四，动量与冲量的矢量性与分量处理——在解决二维碰撞问题、斜碰问题时需进行矢量分解；【基础】其五，动量定理与动量守恒定律的综合应用——涵盖碰撞、反冲、爆炸等典型物理过程。【高频考点】在近年高考命题中，动量与冲量板块的考查频率居高不下，命题趋势呈现出如下鲜明特点：弱化复杂数值计算，强化物理本质理解与模型建构能力；紧密联系科技前沿（如航天器对接、粒子对撞机原理、动量操控等）与生产生活实际（如安全气囊、缓冲装置、蹦极运动、跳远沙坑等），创设新颖情境考查知识迁移能力；突出科学推理与证据意识，要求学生在问题解决过程中展现分析、论证、评价等高阶思维。-三、学情分析【重要】教学对象为高中二年级学生。从知识储备来看，学生已经系统学习了牛顿运动定律（牛顿第一定律、第二定律、第三定律）与运动学（匀变速直线运动、抛体运动、圆周运动）的核心内容，对力是改变物体运动状态的原因有初步理解，掌握了加速度、位移、速度等基本运动学参量。【易混点】然而，学生容易陷入“力越大速度越大”“作用时间无关紧要”等前科学概念的误区，对力的“瞬时性”与“累积性”效应缺乏明确区分，对矢量运算特别是矢量方向的处理存在困难。【重要】从能力素养来看，高二年学生具有以下特点：具备了一定的科学推理与归纳能力，能够从具体实例中抽象出物理模型；但模型建构的自觉性与规范性仍有待加强，尤其是在面对复杂情境时容易直接套用公式而非从基本原理出发进行分析。实验操作方面，学生已具备基本的数据采集、处理与误差分析能力，但将其上升为“证据推理”与“科学论证”的能力仍需系统培养。【重要】从认知特点与情感态度来看，高二年学生逐渐形成了较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，对物理与世界的关系、物理与科技前沿的关联表现出浓厚兴趣。同时，学生在知识体系建构中尚未形成系统化的观念网络，动量与能量概念的辨析、碰撞过程中的描述参量选择等问题容易造成知识混淆。基于上述学情，本单元教学设计在核心环节采用大单元整合策略，注重概念辨析与模型建构能力的梯度训练，通过真实情境问题引发认知冲突，激发学生在解决问题中主动建构知识体系。四、教学目标【核心素养——物理观念】学生能够从牛顿第二定律出发，结合运动学方程推导动量定理，理解力对时间的累积效应，在此基础上建立“动量”这一重要的物理概念，形成物质运动描述的新的观念维度；能够将动量守恒定律纳入能量守恒、质量守恒等的守恒思想体系中，形成运动与相互作用的深层理解，建立用“守恒量”描述物理系统演化规律的物理观念。【核心素养——科学思维】学生能够从具体物理情境中抽象出研究对象、受力分析和运动过程，建构动量定理与动量守恒定律的定量模型；能够在合外力为零或内力远大于外力等不同条件下，对动量是否守恒进行判断，运用动量守恒定律求解一维碰撞问题；【重要】能够通过比较分析，辨析动量与动能、冲量与功这两对既有联系又有本质区别的物理量，理解各自描述物理过程的不同维度（动量适用于力对时间累积的效应，动能适用于力对空间累积的效应），体会物理学的多视角思维方式。【核心素养——科学探究】学生能够设计验证动量守恒定律的实验方案，包括气垫导轨上滑块碰撞实验的设计与数据采集，能够利用平抛运动装置设计弹性碰撞与非弹性碰撞的对比实验，能够独立完成实验数据的处理、误差源的分析与原因的讨论，能够在实验中通过数据对比得出实验结论并评估结果的可靠性。【核心素养——科学态度与责任】学生能够体验从实验现象到理论假说、从定量验证到广泛应用的物理学研究范式，感悟动量守恒定律作为自然界基本规律在航天工程、车辆安全、微观粒子碰撞等领域的实践价值，认识物理学在推动科技发展与保障社会安全中的关键作用。五、教学重难点教学重点：动量与冲量两个核心概念的建立与辨析；动量定理的推导及其在缓冲、变力问题中的应用；动量守恒定律的内容、守恒条件及其在高中范围内的一维应用。【重要】教学难点：动量与动能的区别与联系——二者都是描述物体运动状态的物理量，但动量是矢量，反映力对时间的累积效应（牛顿第二定律的积分形式），动能是标量，反映力对空间的累积效应（动能定理）；从牛顿定律推导动量守恒定律时对系统内力和外力的区分判断，以及对守恒条件的准确理解和实际判定；在多物体、多过程问题中综合运用动量守恒定律与能量守恒定律分析碰撞过程，特别是对完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、非完全弹性碰撞的分类与特征把握。【易错点】在进行矢量运算时习惯性丢掉负号或将方向搞反，在应用动量定理时忽略冲量方向的矢量性，在碰撞类问题中混淆动量守恒与动能守恒的不同条件。六、教学策略与资源【重要】教学策略采用大单元教学设计理念下的“一核四层四翼”策略架构：【重要】以学科核心素养培育为内核，围绕物理观念的建构层、科学思维的训练层、科学探究的实践层、科学态度的内化层分级展开设计；通过课前诊断、课中探究、课后拓展三阶段贯通，实现教学评的一致性闭环。具体策略包括：采用问题链驱动的发现式教学——将动量概念的建立转化为一系列有逻辑关联的核心问题，逐层递进引发认知冲突；采用实验探究与理论推导相结合的双轨策略——从实验对比入手引导学生发现冲量的作用效果，再通过牛顿第二定律的积分推导实现从感性认识到理性认识的跃迁；采用情境迁移策略——从“安全气囊保护乘客”等生活实例引入冲量概念，在动量守恒定律部分引入“航天器对接”“火箭推进”等科技前沿情境，增强学习的现实感与使命感；采用对比分析策略——通过动量与动能、冲量与功的多维度对比，帮助学生建立清晰的概念域，避免混淆；采用分组协作与项目式学习策略——以“探究不同类型的碰撞”为核心研究项目，协调小组分工合作，整合实验设计与数据分析。教学资源方面：【学科融合】多媒体资源——利用虚拟仿真动画呈现一维弹性碰撞前后的速度变化动态过程，将抽象的运动过程可视化；物理实验资源——气垫导轨实验装置一套、光电计时器系统、若干质量相等的与质量不等的滑块组、冲击力传感器（选配）；数字化工具——本单元选择性融入AI辅助数据分析工具（用于处理光电计时器采集的速度数据、绘制惯性系速度变化曲线、计算碰前碰后的动量之和并自动输出校验结果），利用AI工具生成个性化错题推送与变式训练；教材版本方面，人教版、粤教版、教科版等2026年版教材均对本章进行了内容整合优化，建议采用2026年粤教版教材的大单元设计思路，将动量、冲量、动量定理、碰撞等知识点整合为“系统的动量与守恒”主题单元进行整体教学。-七、教学过程设计（一）第一课时：冲量与动量——力在时间上的累积效应【教学方法】本课时以生活情境导入与实验探究为主线，设置四个教学环节：导入新课、概念建构、定量推导、应用提升。【教学导入】教师播放一段“车辆碰撞测试中安全气囊膨胀保护假人”的高速摄像视频，引导学生观察在极为短暂的碰撞过程中，气囊是如何通过延长作用时间来减小冲击力的。随即提出核心驱动问题：“在同样速度变化的情况下，如果让作用时间变得更长，受到的冲击作用是否会变小？是什么物理量在描述力的时间累积效应？”【活动设计】学生以小组为单位，对这一问题开展初步讨论，教师将学生的假说归类整理，引导其聚焦到“作用时间的影响”这一核心变量上。【核心素养——科学探究】实验探究环节：各小组利用两种实验器材——弹簧测力计水平拉小车（短暂时间内快速拉过一段距离）与沙漏式冲力装置（缓慢匀速拉同样距离），对比两种情况下力的大小和拉力时间的差异。教师指导学生在气垫导轨上使两个滑块发生碰撞，利用光电计时器记录碰撞前后速度的变化情况——他们将发现，碰撞前后两个滑块的总质量乘以速度之和（即总动量）存在某种“不变”的特征，这正是动量概念的直观触发点。通过实验数据的对比，学生初步感知“力与作用时间的乘积”这一复合物理量可能具有核心意义。在此基础上，教师引导学生从牛顿第二定律出发进行定量推导：根据牛顿第二定律，则进一步代入加速度的定义式，得到经移项整理后得，在上式中，表示受力物体的起动速度，表示末状态时的速度。教师引导学生明确：在上式中，等号左边是合外力的冲量，等号右边是研究对象动量的变化量。由此，动量定理被从牛顿运动定律中推导而出。教师随即强调如下核心要点：动量是矢量，冲量也是矢量，二者的方向保持一致；动量的表达式为，冲量的表达式为，但冲量并非力与时间的简单乘积，而是力随时间的累积效果，在变力情况下需利用冲量公式进行计算；当合外力为零时，则，可推出，即系统总动量保持不变。本课时结束时，教师设置如下总结性问题：“我们刚才分别从实验感知和理论推导的路径接触到了动量概念，那么动量与我们之前学习的动能究竟有什么本质区别？下一节课我们将进一步深入比较这两个核心物理量。”【课堂练习】下发三道基础选择题与一道简单计算题，涵盖动量定义式的基本应用、冲量估算、以及简单速度变化过程中的动量变化量计算，要求学生当堂独立完成，教师巡回指导并收集典型错题信息。（二）第二课时：动量与动能·冲量与功——两组核心概念的深度辨析【教学方法】本课时以对比分析为核心策略，通过概念发展史回顾、系统列表对比和具体例题辨析三个环节，帮助学生深化对动量概念的理解。课时伊始，教师简要回顾上一课时从动量定理推导到动量守恒定律雏形的教学主线，然后抛出对比性问题：“同学们已经看到动量在描述力对时间的累积效应中扮演着核心角色，那么动量与我们之前已经熟悉的动能，在量纲和描述维度上有什么异同？为什么物理学中同时需要‘动量’和‘动能’这两个描述运动状态的物理量？”【核心素养】教师随即引导学生通过具体的数值情境进行对比：让两个质量分别为和、速度分别为和的物体发生碰撞前后的动态变化测算。首先计算两个物体的动能之和与动量之和，然后观察它们在此碰撞前后各自的和、值变化情况。学生将惊讶地发现：在完全弹性碰撞中，总动能保持不变，而总动量在任何类型的碰撞过程中（只要合外力为零）始终守恒；但在完全非弹性碰撞中，总动能减少，总动量依然守恒。通过这一对比探究，学生深刻理解了动量守恒的范围比动能守恒更广泛、更基础这一重要结论。教师进一步推进对比维度：将冲量与功进行对比——冲量是力在时间上的累积形影响物体动量的改变；功是力在空间上的累积形影响物体动能的变化。这与牛顿第二定律的两种积分形式完全对应：，而。教师绘制四象限对比表，从左至右展示动量/动能、冲量/功的定义式、单位、矢量/标量性质、物理意义及其在力学体系中的位置关系，以此澄清概念域边界。【高频考点】经典例题一：一质量为的篮球以速度砸向地面，与地面发生碰撞后以的速度以相反方向弹起，碰撞接触时间为，求地面给篮球的平均冲力。解析时，教师引导学生建立坐标系取向上为正方向，计算动量的变化量，然后代入动量定理的表达式求出合外力的冲量，最后根据受力分析求出地面的平均支持力。典型例题二（变力问题）：一物体所受合外力随时间变化的关系如图线所示，求内的冲量。解析时，教师引导学生利用图中面积来计算冲量———合外力的冲量即为图线与时间轴所围成的面积，进一步计算的动量变化量，最终求得末状态与初状态的动量。教师演示一种AI辅助验证的方案：利用Python代码对上图的离散化进行数值积分，并与手工计算的解析结果对比验证，使学生体会到数字工具在复杂计算中的辅助威力。【易混点】教师特别对“动量变化的方向判断”“冲量方向与力方向的关系”以及“冲量是过程量而动量是状态量”等易混点进行集中警示与辨析训练。本课时结束时，教师布置如下预习任务：“我们已经知道，在合外力为零的条件下，系统总动量保持不变。那么这个‘不变’是如何在碰撞、反冲和爆炸中具体体现的？又是如何与能量转化联系在一起？请同学们阅读教材中‘碰撞’与‘反冲’部分的章节，尝试总结两者在动量守恒方面的共同点与差异。”（三）第三、四课时：动量守恒定律及其综合应用（大单元核心课时）【重要】第三课时以动量守恒定律的系统推导与守恒条件判定为核心目标。教师首先引导学生从第二课时末尾的动量定理结论出发：对由和组成的系统分别写出动量定理表达式与，然后两式相加得到。当系统所受合外力为零时，得到。这就是动量守恒定律：当系统不受外力或所受合外力为零时，系统总动量保持不变。【易错点】教师随即从三个层次展开守恒条件的详解：【基础】第一层，理想条件——系统不受外力或所受合外力为零，此时动量守恒严格成立；【基础】第二层，近似条件——系统所受合外力不为零但内力远大于外力（如碰撞、爆炸瞬间），此时外力冲量可以忽略不计，动量近似守恒；【基础】第三层，分量守恒条件——若系统在某一方向（如水平方向）上所受合外力为零，则在该方向上动量守恒，但在垂直方向上动量不一定守恒。针对第三个条件，教师以“光滑水平面上滑动的滑块上站一竖直起跳的人”为情境，引导学生分别利用水平方向动量守恒与竖直方向动量不守恒的综合分析，体会分量处理的核心思路。【教学方法】在动量守恒定律的定量应用环节，教师采用“四步法”规范化训练——第一步：确定研究对象，明确系统由哪几个物体组成；第二步：分析受力，判断是否满足动量守恒条件（整体条件或分量条件）；第三步：选定正方向，规定动量的正方向（通常以初速度方向为正）；第四步：列出守恒方程并求解。教师出示典型例题：在光滑水平面上，质量为的滑块以的速度向右运动，与质量为的静止滑块发生碰撞，碰后滑块的速度变为向左，求碰后滑块的速度大小和方向。教师引导学生严格按照四步法完成解题过程。第四课时以碰撞分类和典型问题为载体进行大单元整合训练。教师首先系统介绍碰撞的三种类型及其特征：【基础】完全弹性碰撞——碰撞过程中动量守恒且动能守恒，分离速度等于接近速度；【基础】完全非弹性碰撞——碰撞后两物体速度相同，动能损失最大；【基础】非完全弹性碰撞——动量守恒但动能部分损失，与分开速度小于接近速度。教师利用弹性碰撞速度公式，引导学生计算两物体碰撞后的末速度，并特别关注当两物体质量相等时发生速度交换这一特殊情况。【拓展延伸——学科融合】随后开展项目式学习——“探究不同类型的碰撞及其工程应用”。学生以小组为单位，利用气垫导轨、滑块组与光电计时系统，设计并完成三种不同类型碰撞的实验：使两个质量相等的滑块发生完全弹性碰撞（使用磁力相斥端）、不完全非弹性碰撞（使用轻质尼龙搭扣端，完全非弹性碰撞类型）以及代表一般非完全弹性碰撞的多组实验。【重要】在数据采集阶段，教师引导各小组利用光电计时器记录碰撞前后的瞬时速度，填入数据表格。教师示范使用AI辅助数据分析工具：将实验数据录入，绘制碰前碰后的速度变化图，自动计算每种实验状态下碰前总动量与碰后总动量的比值并给出守恒性判断。学生将发现：完全弹性碰撞下动量守恒和动能守恒两者均成立；完全非弹性碰撞后动量依然守恒但动能损失显著；非完全弹性碰撞的恢复系数介于0与1之间。项目式学习的驱动性问题进一步延伸：“在现实生活中，哪些场景需要尽可能实现弹性碰撞（如台球、粒子的弹性散射），哪些场景需要完全非弹性碰撞（如汽车碰撞吸能装置、载人航天器交会对接的捕获过程）？可以说出你的设计理由。”各小组通过查阅资料、模拟实验和讨论，最终以课堂宣讲汇报的形式展示小组研究成果。【跨学科链接】此环节有机融合了材料科学中的能量吸收、运动生物力学中的冲击保护等跨学科内容，拓宽了学生对物理规律应用场景的理解广度。-（四）第五课时：动量与能量的综合应用——高考专题复习【重要】本课时聚焦动量守恒定律与能量守恒定律、动能定理在复杂物理过程中的综合运用，是单元教学中的拔高拓展环节。本课时采用“典型模型建构+变式训练+错题归因分析”的三段式教学策略。教师首先展示如下高考经典模型：在光滑水平面上，一质量为的木块静止于一光滑水平桌面，一质量为的子弹以水平速度射入木块并停留在其中，设子弹进入木块过程中所受恒定阻力为，求木块不穿透的最小长度。教师引导学生按照以下思路逐步分析：【思维方法】第一步，判断子弹与木块系统在水平方向是否动量守恒——由于无水平方向外力，系统水平方向动量守恒，根据动量守恒定律可列出子弹与木块相互作用结束后的共同速度表达式；第二步，利用能量守恒定律分析子弹进入木块过程中动能的损失去向——损失的动能完全转化为系统克服摩擦力做功所产生的内能；第三步，建立方程后求解最小碰撞深度。通过这一经典子弹打木块模型，学生再次在合做题过程中巩固了动量守恒与能量守恒协同运用的思路框架。【重要】教师随后提供一系列此模型的变式情境：将子弹与木块在竖直平面上的摆动相结合、将木块从桌面一端飞出与平抛运动相结合、将子弹射入过程分为穿透与未穿透两种条件进行对比分析等。【高频考点】精选近三年高考真题与各省市模拟题中涉及动量与能量综合应用的选择题与计算题，按照“水平面碰撞类”“竖直平面内的碰撞与摆动类”“多体多过程类”三种类型分组呈现。在学生独立完成后，教师针对典型错误进行归因分析——归纳出最常见的三类错误：未正确分析守恒条件导致错用动量守恒；动量方向处理错误导致计算结果符号相反；将动能损失直接当作机械能损失而忽略重力势能和弹性势能的变化情况。【易错点】在教学中设置专项纠错环节，让学生以小组为单位互评错题，在指出他人错误中也深化自身对易混点、易错点的掌握。本课时结束后，教师布置单元综合测试，涵盖选择题（动量与冲量概念辨析）、计算题（碰撞类问题中动量与动能的综合应用）和实验题（动量守恒实验设计）三类题型。（五）第六课时：动量守恒定律的实验探究与评估反馈【教学方法】本课时为实验专题课，以学生动手操作、分组探究和成果汇报为主要形式，进一步强化科学探究素养。课前准备阶段，各小组已经完成动量守恒实验的预设计。课堂以实验操作验证为主：【重要】实验一——气垫导轨上的动量守恒验证：将两个质量相等的滑块分别置于气垫导轨两端，在静止状态下用磁力相斥端使其发生弹性对撞，利用光电计时器记录两者碰撞前后的速度，通过数据对比验证动量守恒。实验二——恢复系数的测定：将质量不等的两个滑块进行碰撞，分别测出碰撞前后的相对速度，计算恢复系数的值，并与理论预期值进行比对。实验三——抛射法验证动量守恒：使用平抛运动装置，两个质量相等或不等的球在水平方向发生碰撞后作平抛运动，通过测量平抛射程来推算碰后的水平速度，进而验证动量守恒。教师巡视各小组实验过程，重点指导光电计时器的正确使用、碰撞端子的更换和读数误差的控制方法。【核心素养——科学态度与责任】实验数据整理与误差分析环节，教师引导各小组完成实验报告，重点分析误差的来源和降低误差的措施：气垫导轨是否调平、碰撞过程中有无外力干扰、光电计时器的触发与测量误差、滑块运动的碰撞是否为对心碰撞等。全体小组完成分组汇报，将本组实验数据、守恒判定结论以及误差分析思路向全班展示。【重要】评价环节采用师评与互评相结合的方式对报告进行等级评定。教师根据实验数据是否准确、守恒判断是否正确、误差分析是否到位、报告格式是否规范等评分指标打分，学生针对他组实验设计中的亮点或有待改进之处进行口头互评。教师在课程结束前汇总全班实验数据，公布整体动量守恒平均守恒度结果（通常的实验结果可以达到守恒偏差以内的精度），强调在误差允许范围内动量守恒定律被实验充分验证这一结论。（六）“项目式学习”板块——跨学科拓展实践周（机动课时，选做）【重要】为体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念和跨学科主题学习的政策要求，本单元设置一体化的跨学科拓展实践环节-。本项目以“火箭发射原理与动量守恒的工程设计”为核心驱动任务。问题情境：假设某航天爱好者小组需要设计一枚水火箭，能够准确击中距发射点远处的目标区域，请你基于动量守恒定律测算火箭发射所需的水量与气压条件。任务分解为如下子任务：【学科融合】子任务一（物理与数学融合）：分析水火箭的运动过程——以火箭筒内喷出的水为研究对象，利用动量守恒定律建立喷水速度与火箭主体速度增量的数学关系；计算喷水过程中质量不断减少时的微分方程近似解，预测火箭的理论最大上升高度。【跨学科链接】子任务二（物理与工程设计融合）：根据动量守恒和数据预测结果设计水火箭的结构——确定箭筒内最佳水量、瓶内气压值、尾翼的角度与面积、箭尖配重的质量等参数，学生需要在设计方案中对不同的设计变量进行多组实验对比与优化。【学科融合】子任务三（物理与信息技术融合）：利用传感器实时采集水火箭发射过程中推力随时间变化的数据，将压力曲线实时投影到屏幕上，同时利用手机慢动作录像功能分析火箭发射的完整轨迹，与理论预测结果进行对比验证。学生以小组为单位完成制作发射和总结反思，最后在班级展示会上以“航天工程师”的身份，使用演示文稿或海报汇报展示水火箭的设计方案、实验过程、数据分析和改进方案。【核心素养——科学态度与责任】通过此项目式学习，学生在真实的工程情境和团队协作中，进一步加深了对动量守恒定律的理解，锻炼了建模分析、实验优化和跨学科综合运用的能力，提升了工程思维和创新意识。在项目展示汇报中，教师引导全班评价各小组的科学性与创新性，体现综合素质评价导向。（七）分层作业设计【基础类作业】（全体完成）完成配套练习册“动量与动量守恒”章节的基本练习题，涵盖动量概念选择、动量守恒简单计算与实验误差分析等三类题型，共约10道题。【提高类作业】（选做）一道复杂一维碰撞综合题：两个质量不等的滑块在光滑水平面发生正碰，已知碰撞前两滑块的速度和相关数据，要求学生恢复碰撞前的速度分布并适当说明恢复系数的计算依据，强化动量守恒与能量守恒联合运用的能力。【实践类作业】（选做）小组合作完成前述“水火箭发射”跨学科项目中的任意两个子任务，撰写项目报告（含实验数据表格和结果分析），并以小组为单位