部编版小学语文三年级下册《荷花》精读课教案

部编版小学语文三年级下册《荷花》精读课教案

一、教材深度剖析与单元整体解读

（一）文本在单元坐标系中的定位

《荷花》选自部编版小学语文三年级下册第一单元。本单元的人文主题为“可爱的生灵”，语文要素明确为两项：一是“试着一边读一边想象画面”，二是“体会优美生动的语句”。本课作为单元内第三篇精读课文，承担着巩固要素、迁移方法、提升审美的重要使命。在前两课《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）和《燕子》的学习基础上，学生已初步尝试通过朗读想象画面，并开始关注文中生动形象的语言表达。《荷花》一文，以其极具画面感的描写、丰富奇特的想象和真挚情感的流露，为学生提供了实践这两项语文要素的绝佳范本，是实现从“学方法”到“用方法”跨越的关键一课。

（二）文本多维细读与审美内核

《荷花》是我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生的一篇经典散文。文章以第一人称“我”的视角，记叙了作者在公园荷花池边观赏荷花，并被深深陶醉，以至物我两忘，仿佛自己也变成了一朵荷花的奇妙经历。

从文体特征看，这是一篇典型的写景抒情散文。其结构清晰精巧：第一部分（第1自然段）写“我”去公园看荷花；第二部分（第2-3自然段）浓墨重彩地描绘了荷花的静态美与动态美；第三部分（第4-5自然段）则展开想象，写“我”看荷花时的沉醉与“变形记”。文章遵循了“现实—观察—想象—回归”的心理流程，层次分明，意境深远。

从语言艺术看，本文堪称语言运用的典范。其“优美生动”体现在：

1.精准的词汇选择：如“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“破裂”等词语，准确传神地刻画了荷叶的繁茂与荷花生长的生命力。

2.丰富的修辞运用：通篇运用比喻、拟人、排比等修辞。将荷叶比作“碧绿的大圆盘”，将荷花比作“翩翩起舞”的少女，赋予静态景物以动态的生命力。特别是“有的……有的……有的……”的排比句式，勾勒出荷花千姿百态的群体形象。

3.多感官的立体描写：不仅限于视觉描绘（颜色、形态），更巧妙地融入了触觉（“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”）和潜在的嗅觉联想，构建出立体的、可感的艺术境界。

4.虚实结合的意境营造：从对荷花的真实描摹，自然过渡到“我”化身荷花的奇幻想象，虚实相生，将景物之美与内心感受完美融合，达到了情景交融的至高审美境界。

从文化意蕴看，“荷花”在中国传统文化中是高洁、清廉、典雅、和谐的象征。学习此文，不仅是在学习语言，更是在学生心中播撒一颗传统审美与文化认同的种子。

二、学情精准分析与学习起点研判

三年级下学期的学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，也是语言积累和表达能力飞速发展的重要阶段。

已有基础：

1.知识储备：学生已具备初步的独立识字能力，能运用多种方法理解词语。通过前两课的学习，对“想象画面”和“关注优美语句”有了一定的概念认识。

2.能力基础：能够较为流利地朗读课文，并能初步把握文章的主要内容。具备一定的观察能力和表达欲望。

3.经验背景：部分学生可能有过观赏荷花的直接经验，至少通过图片、视频等媒介对荷花形象不陌生。

潜在困难与提升空间：

1.想象深度不足：“一边读一边想象画面”易停留在零散、表层的图像再现，难以形成连贯、立体、融入自我体验的“意境”。

2.赏析能力有限：能感觉出句子“写得美”，但难以精准说出“美在哪里”以及“如何写出这种美”，即从感性认知上升到初步的理性分析（写作方法）有障碍。

3.情感共鸣隔阂：对于作者由极致欣赏到物我两忘的独特情感体验，理解上可能存在距离，难以深刻体会“陶醉”的境界。

因此，本课教学的挑战与价值在于：搭建“脚手架”，引导学生从“看到文字”走向“看见画面”，从“感觉优美”走向“品味为何优美”，从“阅读他人”走向“体验共情”，最终实现语言、思维与审美的协同发展。

三、融合核心素养的立体化教学目标

基于以上分析，确立如下教学目标：

（一）语言建构与运用

1.认识“挨、蓬、胀”等5个生字，会写“瓣、蓬、胀”等11个生字，正确读写“荷花、清香”等15个词语。重点理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”、“仿佛”等词语在语境中的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。

3.能找出课文中最优美生动的语句，并通过品读、比较、模仿等方式，初步体会其表达效果，积累优美语言。

（二）思维发展与提升

1.运用“边读边想象”的策略，将文字转化为脑海中连贯、丰富、立体的画面，并能用口头或书面语言描述自己想象的画面。

2.通过梳理文章脉络、探究作者观察与想象的路径，发展逻辑思维与创造性思维。

3.能对文本的遣词造句、结构布局进行简单的分析与评价，提升初步的文学鉴赏思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受荷花清新、高雅、充满生命力的自然之美，体会文章所营造的宁静、和谐、物我相融的意境之美。

2.品味文章精妙、生动、富有韵律的语言之美，获得审美愉悦。

3.能借鉴文本的观察角度、想象方式和表达手法，尝试用口头或书面形式表达自己对某种自然之美的感受。

（四）文化传承与理解

1.通过文本学习，初步感知荷花在中国传统文化中的美好意象，激发对自然生灵的喜爱之情。

2.在朗读与品味中，感受汉语的韵味与魅力，增强民族语言文化的认同感。

四、教学重难点透视与突破预设

教学重点：

1.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受荷花的美丽。

2.品读文中优美生动的语句，体会作者用词的准确、传神与丰富。

教学难点：

1.理解“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时的所见所感，体会作者沉醉于自然之境的奇妙想象与物我交融的情感。

2.迁移运用“边读边想象”和“品味生动语句”的方法，进行有效的语言积累与表达训练。

五、教学资源整合与现代化准备

1.多媒体课件：包含高清荷花图片、动态视频（展现荷花在不同光线、微风下的姿态）、名家朗读音频、重点语句品析动画提示、汉字书写笔顺演示等。

2.实物或模型：荷花、荷叶、莲蓬的实物或高仿真模型，供学生近距离观察触摸。

3.学习任务单：设计“想象画面记录卡”、“优美语句采蜜卡”等，辅助学生进行思维可视化和语言积累。

4.拓展阅读材料：准备关于荷花的古诗词（如《小池》、《晓出净慈寺送林子方》节选）、现代散文片段等，供学有余力者或课后延伸使用。

5.板书设计素材：准备磁贴或卡片，用于构建动态、生成性的课堂板书。

六、教学实施流程：指向深度学习的四重境界

（第一课时）

境界一：入境——初识荷花，整体感知（约12分钟）

环节目标：创设情境，激发兴趣；疏通字词，读通课文；初览全篇，把握大意。

1.诗意导入，唤醒经验

1.活动：播放配有古典音乐的荷花组图（含不同形态：花苞、盛开、莲蓬；不同视角：远景、特写）。教师伴以诗意语言导入：“‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’，这是杨万里眼中的荷；‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’，这是周敦颐心中的荷。今天，让我们跟随文学大师叶圣陶先生的脚步，一起去公园的荷花池边，看看他笔下的荷花又是怎样一番动人的景象。”

2.设计意图：利用视听冲击营造审美氛围，链接古典诗词，赋予荷花文化厚度，快速将学生引入学习情境。

2.初读感知，疏通文脉

1.活动一：自主朗读，字词过关

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读处多读几遍。

2.3.聚焦检查：①易读错字音：“挨(āi)挨挤挤”、“花骨(gū)朵儿”、“衣裳(shang)”；②易写错字形：“瓣”（中间是“瓜”）、“蓬”（草字头）、“蹈”（右下是“臼”）。通过动态笔顺演示、形近字比较（如“瓣/辨/辩/辫”）强化记忆。

3.4.理解关键词：通过图片、动作演示理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”；联系上下文理解“仿佛”、“饱胀”。

5.活动二：默读思考，把握文意

1.6.出示思考题：作者围绕“荷花”主要写了哪几个方面的内容？用简洁的语言说一说。

2.7.学生默读后交流，教师引导梳理并板书框架：闻香前往→观赏荷花（叶、花）→展开想象→回到现实。

8.设计意图：扎实进行字词教学，为深度阅读扫清障碍。通过梳理脉络，引导学生从整体上把握散文“形散神聚”的特点，训练信息提取与概括能力。

境界二：见形——精读品析，想象画面（约20分钟）

环节目标：聚焦重点段落，运用“边读边想象”的策略，将文字转化为具体画面；品析优美语句，感受语言魅力。

1.聚焦“荷叶”，感受生机

1.活动：指名朗读第2自然段描写荷叶的句子。

2.品析与想象：

1.3.抓关键词想象：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”引导学生思考：“挨挨挤挤”是什么样子？用手势、动作演示。从中你感受到了什么？（茂盛、生命力）为什么比作“碧绿的大圆盘”？（颜色、形状）

2.4.生成画面：闭上眼睛，听老师读这句话，你的眼前出现了怎样的画面？鼓励学生用语言描述：“我仿佛看到……”

3.5.对比朗读：将原句与“荷叶很多，是绿色的，圆圆的。”对比读，体会原文语言的生动形象。

6.设计意图：从相对简单的句子入手，示范“抓关键词—展开想象—描述画面—对比体会”的学习流程，为后续自学做铺垫。

2.品赏“荷花”，领略千姿

1.活动：小组合作学习第2自然段描写荷花的句子。

2.任务驱动：

1.3.找一找：作者描写了哪几种姿态的荷花？用“____”画出来。

2.4.想一想：每种姿态让你联想到了什么？完成“想象画面记录卡”（文字或简笔画）。

3.5.品一品：哪些词语用得好？为什么好？在“采蜜卡”上做记录。

4.6.读一读：小组内分工，试着用朗读表现出不同荷花的美。

7.交流汇报，深度品析：

1.8.姿态一：“有的才展开两三片花瓣儿。”——抓住“才”，感受初绽的羞涩与期待。

2.9.姿态二：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”——想象莲蓬的“嫩黄色”，感受盛开的灿烂与生命的孕育。

3.10.姿态三：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”——聚焦“饱胀”、“破裂”，通过换词（如“鼓”换“饱胀”）比较，体会词语的张力与精准，感受蕴含其中蓬勃欲发的生命力。

4.11.句式奥秘：引导学生发现“有的……有的……有的……”的排比句式，感受其描绘群体形象时的有序与气势。尝试用此句式说说“课间活动时，同学们有的……有的……有的……”。

12.想象整合：播放轻柔音乐，教师配乐朗读整段。学生闭眼聆听，将分散的画面连缀成完整的“荷花池全景图”。随后邀请学生担任“小导游”，用生动的语言向“游客”介绍这片荷花池。

13.设计意图：采用小组合作探究的方式，将学习主动权交给学生。通过任务单引导深入文本，从个体姿态品读到整体画面构建，从词语品味到句式发现，层层推进，落实语文要素。角色扮演（小导游）激活表达欲望，实现内化与外显的统一。

3.关注“动态”，体会灵动

1.活动：轻声读第3自然段，思考：如果说第2段是“静态写生”，这段写出了荷花的什么？（动态美）

2.品析：“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”引导学生关注“我”的视角变化（从看荷花到仿佛自己就是荷花），以及“翩翩起舞”、“随风飘动”等词所营造的轻盈、优美、自由的意境。

3.想象迁移：如果你是池中的一朵荷花，微风拂过，除了跳舞，还会有什么感觉？（清香四溢、与伙伴低语、听蜻蜓讲故事……）鼓励学生进行合理而生动的补充想象。

4.设计意图：由静到动，体会描写的层次。初步触及“想象”与“视角转换”，为难点突破做铺垫。

（第一课时结束，作业：1.熟读课文，背诵第2自然段。2.选择文中一个最吸引你的画面画下来，并配上一两句介绍语。）

（第二课时）

境界三：化境——破解想象，体悟交融（约18分钟）

环节目标：深入研读第4自然段，理解作者奇妙的想象，体会物我交融的审美境界。

1.巧设疑问，引发探究

1.活动：回顾上节课内容，引出核心问题：“作者看着看着，为什么‘忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花’？这是一种怎样的感觉？你是从哪些地方读出来的？”

2.设计意图：直指难点，以核心问题统领本环节学习，激发探究欲望。

2.层层剥笋，解密“变形”

1.活动一：默读圈画，寻找依据

1.2.学生默读第4自然段，圈画出“我”变成荷花后“看到”、“听到”、“想到”的内容。

3.活动二：交流分享，还原体验

1.4.视觉之幻：“看到了……一池的荷花……”引导学生理解：不是用眼睛看，而是作为“荷花”的想象感知。所有的荷花都成了“我的伙伴”。

2.5.动态之幻：“一阵微风吹来，我就翩翩起舞……”联系前文，明确这是想象的延伸与深化。

3.6.听觉之幻：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”

1.4.7.品析一：为什么是蜻蜓和小鱼来“告诉”？（它们是荷花池中常见的生灵，构成和谐生态图。）

2.5.8.品析二：它们会“告诉”什么？鼓励学生代入角色，展开创造性对话：“蜻蜓可能说：”，“小鱼可能说：”。

3.6.9.品析三：从“告诉我……告诉我……”的句式，你感受到“我”（荷花）怎样的内心状态？（宁静、愉悦、与万物亲密无间。）

10.活动三：情境体验，入境共情

1.11.冥想体验：在悠扬的音乐中，教师用舒缓的语调引导：“现在，让我们也变成一朵荷花……你的根，扎在清澈的淤泥中……你的茎，笔直而中通……你的花瓣，洁白或粉红，在阳光下舒展……微风来了，你轻轻摇曳……蜻蜓落在你的尖角上，和你分享远方的故事……”

2.12.分享感受：从“冥想”中“回来”，分享刚才“作为一朵荷花”的感觉。（自由、宁静、美好、与自然融为一体……）

13.设计意图：通过“找依据—品对话—情境体验”三步，将抽象的“物我两忘”具体化、可感化。冥想活动创造沉浸式体验，帮助学生穿越文字，与作者的情感产生深度共鸣，真正理解“陶醉”的含义。

3.探寻原点，感悟深情

1.活动：讨论：作者为什么会产生如此奇妙而美好的想象？（因为看得太入神、太投入，被荷花深深吸引和打动，达到了忘我的境界。）这说明了什么？（作者对荷花、对大自然极度热爱。）

2.设计意图：将想象回归情感本源，点明“一切景语皆情语”，深化对文章主旨的理解。

境界四：出境——迁移表达，升华拓展（约20分钟）

环节目标：回归整体，升华情感；总结方法，迁移运用；链接文化，拓展视野。

1.回味整体，诵读积累

1.活动：配乐师生合作朗读全文。教师读叙述部分，学生分组读描写荷叶、荷花姿态、想象变身的部分。在朗读中再次回味文章的整体美。

2.设计意图：通过形式丰富的朗读，让课堂在美的韵律中收束，巩固整体印象，促进语言积累。

2.总结学法，建构图式

1.活动：引导学生回顾学习过程，总结本课学习写景文章的方法：

1.2.读文字，想画面（调动多种感官，形成立体影像）。

2.3.品词句，悟妙处（关注精准动词、生动比喻、巧妙拟人、优美句式）。

3.4.入情境，感其情（联系自身经验，体会作者情感）。

4.5.勤积累，善模仿（背诵优美段落，尝试迁移运用）。

6.设计意图：将零散的学习体验上升为可迁移的阅读策略，实现“授之以渔”。

3.创意表达，学以致用

1.活动：微写作练习——“我是______”

1.2.出示一组自然景物特写图片（如：一棵在风中摇曳的柳树、一株迎着太阳的向日葵、一朵漂浮的白云、一块溪流中的鹅卵石……）。

2.3.提示：学习课文的写法，选择你最有感觉的一幅图，想象自己就是它。你会看到什么？听到什么？感受到什么？试着写一段话。

3.4.学生练笔，分享点评。点评重点：是否展开了合理想象；是否运用了生动的语言。

5.设计意图：提供支架，将“输入”转化为“输出”，实现阅读与表达的深度融合，检验并提升学生的语言运用与审美创造能力。

4.文化链接，主题升华

1.活动：简要介绍荷花“花中君子”的文化象征（出淤泥而不染），欣赏有关荷花的古诗词名句、绘画作品（如南宋扇面《荷花图》）。

2.结语：“孩子们，叶圣陶先生用他生花的妙笔，让我们领略了荷花的外在美与内在韵。愿我们都能拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵，像荷花一样，在生活中绽放属于自己的纯洁与美好。”

3.设计意图：拓宽文本的文化背景，将单篇教学置于更宏大的文化语境中，提升课程的厚度与育人价值。

七、板书设计：动态生成的结构化图谱

荷花

（叶圣陶）

/\

/\

现实——————想象

||

闻香→前往“我”=荷花

||

观赏(第2-3段)所见：一池伙伴

/\所动：翩翩起舞

叶花所闻：蜻蜓、小鱼

挨挨挤挤千姿百态（和谐共生）

(碧绿圆盘)(才开…全开…骨朵)↓

(生机勃勃)陶醉→热