高中地理必修二“地域文化与城乡景观”教学设计-以家乡为情境的深度学习

高中地理必修二“地域文化与城乡景观”教学设计——以家乡为情境的深度学习

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2025年日常修订版）》关于“地域文化与城乡景观”的核心内容要求为根本遵循，深入贯彻教育部2026年最新修订的课程方案精神。设计旨在落实立德树人根本任务，以地理学科核心素养培育为价值导向，特别是【综合思维】核心素养【重要】和【地理实践力】核心素养【重要】的培养。在课程改革深化背景下，本设计积极探索大单元教学与教学评一致性的有效路径，突出以学生为中心的深度学习和项目式学习。教学将紧密围绕学生身边最熟悉、最鲜活的“家乡”情境展开，引导学生在真实地理环境中发现问题、探究问题、解决问题，实现“做中学、用中学、创中学”，最终达成对“人地协调观”这一地理学科核心价值取向【核心素养】【高频考点】的深刻认同。二、教学内容分析本节内容是高中人文地理学的核心组成部分，是在学生学习了人口、聚落、经济活动等人文地理基础知识后，从文化生态学的视角，对人类活动与地理环境相互关系的深化与整合。课程标准明确要求结合实例，说明地域文化对城乡景观的影响。其核心逻辑是：地域文化作为人地关系在精神层面的反映，通过漫长的历史过程，深刻地塑造了城乡的“景观”外貌，包括聚落形态、建筑风格、空间布局、服饰、习俗等。城乡景观成为地域文化的“活化石”和“投影”。本节内容是培养学生“人地协调观”的重要载体，有助于学生理解人类文化的多样性，树立文化自信和家园情怀。课标核心内容指向【基础】：一是理解地域文化的概念、形成机制及其构成要素；二是掌握城乡景观的内涵与分类；三是能够阐释地域文化与城乡景观之间的内在关联与相互作用。这部分知识逻辑严密，理论联系实际，既是对学生人文素养的提升，也为后续学习区域可持续发展等内容提供了分析工具。三、学情分析本次教学面向高中一年级学生。从知识储备看，学生已具备一定的自然地理基础和初步的人文地理知识，如聚落概念、人口迁移等，对生活中的地理现象有感性认识但缺乏理论升华。从认知特征看，高一学生思维活跃，乐于探究新奇事物，具备了一定的信息搜集和合作探究能力，但抽象思维能力、系统分析能力尚待提升，对“文化”这类抽象概念的理解存在一定困难。在生活经验方面，学生对自己生活的“家乡”最为熟悉，拥有丰富的感性材料，这为开展基于情境的教学和项目式学习提供了得天独厚的条件。因此，教学应充分利用“家乡”这一天然实验室，将抽象的“地域文化”具象化为看得见、摸得着的“家乡景观”，降低知识门槛，激发探究兴趣。四、教学目标（核心素养导向）区域认知：能说出家乡所在地的地域文化特征，并能在地图上指出影响家乡城乡景观形成的主要自然环境与人文环境要素。【基础】

综合思维：能够运用系统论的思想，综合分析自然环境（地形、气候、水文等）与人文因素（历史、人口迁移、经济、制度等）如何共同作用，形成家乡特定的地域文化，并最终投影于城乡景观之上。【重要】【高频考点】

地理实践力：通过实地调查、访谈、文献查阅、网络检索等方式，搜集家乡典型城乡景观的图文资料，并能科学、规范地撰写家乡景观调查报告或制作数字化展示作品。【基础】【重要】

人地协调观：通过对家乡景观演变的分析，能够辩证地看待传统文化传承与现代城镇化建设的矛盾，形成尊重自然、尊重文化、保护传统景观、建设美好家园的价值观和责任感。【核心素养】【热点】

五、教学重难点教学重点：地域文化的概念及其与自然环境的关系；城乡景观如何体现地域文化。【基础】

教学难点：运用材料和实例，分析地域文化与城乡景观之间的深层次相互作用机制；引导学生将对文化的感性体验上升为理性分析。【难点】

六、教学策略与资源教学方法：主要采用乡土地理案例教学法、问题式教学法(PBL)、合作探究法。教师作为引导者和组织者，创设真实情境，设计驱动性问题链，引导学生自主、合作、探究。

学习方式：采用项目式学习(PBL)与合作探究相结合的方式。学生组成学习小组，围绕“家乡文化密码”这一总项目，展开资料搜集、实地考察、报告撰写、成果汇报等一系列学习活动。

教学手段：充分融合信息技术，运用智慧课堂平台、地理信息系统(GIS)基础应用、数字博物馆资源、在线地图（如天地图）、短视频、AI辅助分析工具等，赋能教学全过程。鼓励学生利用手机、平板等移动终端进行信息获取与交流。

教学资源：①教材与课标：人教版高中地理必修二教材及相关教师用书。②乡土地理资源：选取学生所在城市的特色街区（如历史街区、文创园区）、传统民居、标志性建筑、博物馆、规划展览馆等作为核心案例。例如，可选用“宽窄巷子”作为成都的案例，“乌镇”作为江南水乡的案例，“四合院”作为北京的案例等，教师需根据实际所在地进行调整。③数字资源：国家哲学社会科学学术期刊数据库、中国国家图书馆“数字方志”资源库、各地文旅局官方网站、B站等平台上的高质量地理纪录片（如《乡愁》、《中国民居》）。

七、教学过程设计（分环节详述，含设计意图）（一）导入新课：唤醒乡愁，揭示课题（约5分钟）教师活动：播放一段精心剪辑的、关于本地城市与乡村最具代表性的景观混剪视频（视频时长控制在2分钟内，背景音乐舒缓，内容涵盖标志性建筑、老街深巷、田园风光、民俗活动等）。视频播放完毕后，教师以充满情感的提问：“同学们，视频中的这些画面你们熟悉吗？哪个场景最能触动你，让你觉得‘这就是我的家乡’？这些场景不仅是风景，背后还隐藏着我们家乡独有的文化密码。今天，就让我们一起走进‘地域文化与城乡景观’，做一次家乡文化的深度解码者。”学生活动：观看视频，引发情感共鸣，思考并分享自己的感受和想法。设计意图：创设真实、亲切、富有感染力的教学情境，迅速聚焦学生注意力，激发其对家乡的依恋感和探究欲，自然导入新课课题，点明本节课的实践任务——“解码家乡文化”。（二）新知探索：概念建构，方法习得（约20分钟）认识地域文化

教师活动：【引导】“文化是看不见摸不着的，但它又无处不在。比如，一方水土养一方人，不同地方的人饮食习惯、说话腔调、房子样式都不一样，这就是地域文化。让我们通过一组对比，来揭开它的面纱。”PPT展示三组对比图片：陕北黄土高原的信天游（高亢嘹亮）vs.江南水乡的吴侬软语（温婉软糯）；蒙古族的草原那达慕（骑马、摔跤）vs.汉族的端午节赛龙舟；福建土楼（圆形、封闭、防御性）vs.云南傣家竹楼（高脚、通透、通风防潮）。【提问】“你能从这些对比中，归纳出地域文化有哪些特点吗？它和自然环境有什么关系？”学生活动：观察图片信息，小组讨论，尝试总结地域文化的基本特征（地域性、多样性、相对稳定性、可塑性）以及与自然环境的密切联系。派代表发言，分享观点。设计意图：运用直观图片对比，化抽象概念为具体感知，引导学生通过“发现-观察-比较-归纳”的方法自主建构“地域文化”概念，理解其形成与自然环境的基础性关联，培养综合思维和区域认知素养。认识城乡景观

教师活动：延续以上情境，“如果说地域文化是无形的，那么城乡景观就是它看得见的‘面孔’。那么，什么是城乡景观？一个城市的景观仅仅是指高楼大厦吗？”教师展示本城市主城区与远郊乡村的景观对比图，引导学生思考，并总结“城乡景观”的范畴。【讲解·重要】系统讲解景观的概念、分类（自然景观、人文景观、文化景观）。强调城乡景观是历史文化、社会组织、生产方式、自然环境等要素长期相互作用的结果，是地域文化的物质形态。【补充】强调城乡景观不仅包括各类建筑物、街道、广场等人工营造环境，还包括农田、果园、牧场等农业生产景观，甚至人们的生产生活活动本身也是一种“活态景观”。建立关联：地域文化如何塑造城乡景观

教师活动：设置启发性问题链。“【核心问题·高频考点】既然景观是文化的一面镜子，那么造成两地城市景观差异的根本原因是什么？”PPT展示北京四合院与上海石库门的比较分析案例。逐步引导学生从“空间布局”、“建筑形态”、“使用功能”、“装饰风格”等维度进行对比。【讲解·关键】讲解四合院的封闭内向空间与儒家的宗法礼制、家族观念的关系；石库门中西合璧的风格与上海开埠以来的中西文化交融、城市商业文明、人口高度密集的历史背景的关系。【思维方法】引导学生建立“影响因素（自然环境+人文环境）→地域文化（价值观念、审美情趣、社会组织等）→城乡景观（形态、布局、风格）”的分析框架。【高频考点】【重要】学生活动：跟随教师引导，完成案例分析，初步掌握运用分析框架解析具体地理现象的方法。记录分析模型的笔记。完成教材相关“活动”题的思考。设计意图：通过精选的典型、对比鲜明的案例分析，将抽象的分析过程具体化、步骤化，帮助学生成功搭建起地域文化与城乡景观之间的逻辑桥梁，突破教学难点。在分析过程中，渗透历史唯物主义和辩证唯物主义观点，认识事物发展的复杂性。（三）深度学习与实践活动——项目式探究：“家乡文化密码”（约45分钟，可延伸至课后）教师活动：发布本次课的核心项目任务——“家乡文化密码”微项目。将班级学生分成4-6人一组，各小组在以下三个探究主题中选择其一，或自选其他更具特色的家乡景观作为研究对象。招募“家乡景观观察员”并划分研究小组，发布项目任务书。

项目任务书（简化版）：①探究主题：【主题一：消失的边界？——探寻传统与现代的对话】以本地最具代表性的一处城乡结合部区域，或一条老街/历史街区（例如城市中的“城中村”区域或正在改造的里弄、街巷）为研究对象，记录其在新与旧、传统与现代之间的景观变迁，并探讨地域文化在变迁中的传承、断裂或创新。【综合思维】【人地协调观】②探究主题：【主题二：会“说话”的房子——传统民居的文化密码】以本地现存的一种典型或独特的传统民居（如北方窑洞、徽派建筑、客家土楼、江南水乡民居、岭南镬耳屋等）为例，深入调查其建筑形态（如屋顶、墙身、门窗、结构）、空间布局（如庭院、天井、房间功能划分）、建筑材料（如就地取材）等方面，分析这些景观特征如何适应自然环境，又承载了怎样的地域文化信息（如家族观念、礼制秩序、风水观念等）。【区域认知】【地理实践力】③探究主题：【主题三：城市“表情包”——公共空间中的文化表达】选择一个本地主要的城市公共空间，如市民广场、公园、博物馆、大型文体中心、交通枢纽（高铁站、机场）等，观察并分析这些现代化公共空间的景观设计与装饰，是如何融入和展现本地历史文化元素与精神追求的。【综合思维】提供“研究工具箱”。①信息收集方法提示：文献检索法（利用市图书馆、档案馆、方志馆）、实地考察与观察法（提前规划路线、安全第一）、访谈法（设计简单的访谈提纲，采访社区老人、文化工作者、规划师等）、网络信息搜集法（地方志网站、文旅局官网、城市记忆公众号等）。②资料整理与分析建议：采用“地域文化与城乡景观分析表”作为支架工具，从“自然地理背景”、“历史文化背景”、“景观特征描述”、“反映的地域文化内涵”、“今昔对比与变迁原因”等维度整理信息。③成果呈现形式建议：传统报告、PPT或演示文稿、制作短视频或Vlog、制作一期主题播客、绘制地图或信息图、策划一个小型班级文化展览。

教师在各小组确定选题后，进行巡回指导，对选题的可行性、研究方法的规范性给予必要指导。强调实践活动过程中的安全注意事项，要求学生在课后利用课余或周末时间，以小组为单位开展探究，并设定成果汇报时限（例如，两周后）。学生活动：【地理实践力】【合作探究】各小组明确选题、成员分工（信息员、摄影师、记录员、报告执笔人等），制定详细的调研计划。按照计划开展田野调查、资料搜集和分析工作，合作完成小组最终作品。设计意图：此环节是本设计的核心和高潮，将课堂学习延展至广阔的课外空间。通过项目式学习，学生的主体地位得到真正落实，在真实、复杂的情境中综合运用所学知识分析、解决问题。这一过程极大地锻炼了学生的地理实践力、合作沟通能力、信息素养和创新精神。设计的三个主题各有侧重，涵盖城乡不同空间尺度、不同景观类型，提供了充分的选择空间，并能适应不同学生兴趣特长，体现了面向全体学生的理念。（四）成果展示与交流（约2课时，安排在项目周期完成后集中进行）教师活动：精心组织一场“家乡文化密码”项目成果分享会。邀请其他班级师生或学校领导、甚至社区相关人员作为嘉宾。宣布汇报流程和评价标准。设置小组汇报与互动问答环节。在各小组汇报后，组织其他小组和嘉宾提问，引导学生深入思考和质疑。教师对每个小组的亮点进行提炼总结，对存在的问题给出建设性意见。主持全班评选出“最佳研究奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等。学生活动：【合作交流】【思维碰撞】各小组选派代表，利用多样化形式，全方位、多角度地展示他们的研究成果。认真聆听其他小组的汇报，做好记录，积极参与提问和讨论，为他人的精彩表现鼓掌。进行组间互评。设计意图：成果展示与交流是项目式学习不可或缺的公开环节。它不仅为学生提供了展示自我、获得肯定的舞台，更重要的是让深度学习在同伴交流、质疑、反思中得到进一步深化和升华。通过集体评价，引导学生明确优秀研究的标准，明晰未来努力的方向。（五）课堂总结与升华：传承文化，展望未来（约10分钟）教师活动：【总结】“同学们，通过这次别开生面的学习之旅，我们不仅深刻理解了地域文化与城乡景观的理论联系，更可贵的是，我们用双脚丈量了家乡的土地，用双眼观察了家乡的容颜，用心灵感受了家乡的文化脉搏。然而，在快速城市化的今天，很多传统文化和特色景观正面临着同质化、消失的威胁。保护这些承载着我们记忆与乡愁的‘根’与‘魂’，是我们每一个人的责任。作为新时代的青年，我们应该如何平衡发展与保护，让家乡的文化在新时代焕发出新的光彩？”引导学生进行开放式讨论。教师升华：“留住乡愁，不是要我们固