2023-2024学年陕西省渭南市大荔县大荔中学赴外学习返岗交流分享会讲义-基于核心素养与跨学科融合的高中语文大单元教学实践探索

2023-2024学年陕西省渭南市大荔县大荔中学赴外学习返岗交流分享会讲义——基于核心素养与跨学科融合的高中语文大单元教学实践探索

开篇：从“走出去”到“带回来”——一次着眼未来的深度研修教育是一场没有终点的接力，而教师正是手持火种、传递智慧的人。2023至2024学年，大荔中学积极响应全县教育质量提升的号召，多次选派优秀骨干教师分批次奔赴江浙沪及省内的多所课改前沿名校，开展了沉浸式、全方位的跟岗学习和专题研修。此次赴外学习，我们带去的不仅是对高升学率的关注，更是对“在新高考、新课标双重背景下，县域高中如何通过课堂革命实现教学质量突破”这一核心难题的深刻困惑。在为期数周的研修中，我校教师团队深入上海、江苏及西安部分重点中学的“双新”示范校，累计听课百余节，全程参与了包括大单元集体备课、跨学科项目化学习工作坊、基于“教学评一体化”的课堂观察与评价、数字化赋能精准教学以及学校课程体系整体建构等环节的系统培训。作为参与者与见证者，我非常荣幸能在今天的大荔中学返岗交流分享会上，将我们在“教育最前沿”的所见、所学、所思、所行，毫无保留地汇报给大家。今天，我将从“看见的力量：前沿教育理念与顶层设计的深度碰撞”、“躬行的智慧：先进课堂教学实践的全面拆解”以及“干起来的行动：返岗后教育教学改革的转化路径”三大维度，全面且细致地呈现此次研修的学习成果。希望本次交流能如一粒种子，在我们的教育土壤中生根发芽，为我校推动课程改革深化、教师专业成长与办学质量提升注入强劲动力。第一模块：宏观视野——课标修订与教育政策的时代背景（一）洞察课程标准新变化，把准育人方向的大动脉我们的研修第一站，直指教育改革的源头——《课程标准》。在研修期间，一场场关于国家最新课程标准修订解读的专题报告令我们醍醐灌顶。在《普通高中物理课程标准（2025年日常修订）》及多学科新课标的专题学习中，我们深刻领悟到，此次修订绝非简单的修补，而是一场深刻的理念重塑。与过往版本相比，最新的课程标准更加聚焦于三大关键转变：其一，课程性质进一步强化了唯物史观与高度的文化自信，在中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的渗透上更加具体有力；其二，核心素养的表述更侧重于综合整合与高阶思维的培养，新时代对课程内容进行了具体细化，例如增补了前沿科技成就与重大工程实践内容。其三，学业质量评价首次采用了更为整体性的层级划分体系，将学业质量水平描述进行了整合与简化，使得教学评价目标和评价标准更为清晰、可操作性更强--1。这提醒我们，新时代的课堂教学，必须从纯粹的“知识传授”向“综合育人”全面转型，坚持大概念统整与素养导向实施，将立德树人根本任务落实到每一节课中-2。（二）应对县域振兴新部署，激活教育发展的内驱力此次外出学习不仅关注课堂内部，更将目光投向了国家教育宏观战略层面。教育部等六部门联合印发的《县域普通高中振兴行动计划》为我们县域教师打了一剂强心针-29。我们切身感受到，国家正从政策、资金到师资配置上，全面倾斜县域教育的发展。今年九月刚刚由教育部等七部门印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，更是为我们的日常教学指明了深度融合的路径-11。该意见明确要求，各学科必须开展跨学科主题学习活动，普通高中应独立设置信息技术、通用技术课程--11。这无疑为我校后续校本课程的开发与教学方式的变革提供了坚实的政策依据-12。正如上级相关部门所强调的那样，课程教学提质与教师队伍提升是县域高中打破壁垒的关键，我们必须主动求变，成为本土化基础教育的领军人才-65。第二模块：课堂解码——名校创新教学的沉浸式观摩与深度剖析（一）大单元教学：以学科大概念重构逻辑化的教学体系真正让人耳目一新的，是研修学校在执行新课标时对课堂形态的重构。【重要】大单元教学**已不再是停留在理论层面的概念，而是进入了稳定的常态化实践阶段。在观摩的多节高中语文、历史和数学课中，我们发现教师们普遍摒弃了传统“单篇走、逐文译”的琐碎模式，转而通过提炼“大概念”来整合单元内的知识碎片。研修学校教师将高中语文必修教材中的思辨性任务群以大问题串联，不再孤立地讲授每一篇课文，而是将文本作为互文参照、比较辨析的工具，引导学生在一个连贯的思维框架下解决核心矛盾，变“教教材”为“用教材教”-36-。在高中历史课堂上，教师将“历史解释”这一核心素养融入贯通古今的宏大叙事中，以大概念为锚点设计一系列颇具思辨深度的“引擎问题”，既避免了满堂灌，又极大地激发了学生在海量史料中寻找证据、建构逻辑的热情-1-6。一系列示范课启示我们，大单元教学的本质在于培养学生的核心素养和结构化思维，帮助其在真实复杂的情境中解决综合性问题。（二）教学评一体化：目标导向下的闭环设计与精准评价【高频考点】教学评一致性**是研修课程中反复出现的核心词汇，这也是我们在返岗后必须一以贯之的准则。我们观摩了一节基于核心素养导向的高三数学复习课，其评价设计给我留下了极其深刻的印象。授课教师没有在课后才进行检测，而是在课前便向学生清晰展示了本节课基于学业质量标准的评价量规-2。整节课就是一个“教—学—评”螺旋上升的闭环。无论是个别提问、小组讨论汇报，还是使用信息技术即时数据反馈，每一步学习活动都对应着既定的评价标准。在小组探究环节，学生们依据等级量规对同伴的解题思维路径进行打分和修订，真正实现了以评促学、以学定教。这种将评价前置且嵌入教学全过程的做法，极大地避免了教学的盲目性，让教师的“导”和学生的“学”都有了清晰的靶心-6。这正是破除以“刷题和分数”为唯一评价标准的有效利器。（三）跨学科主题学习：打破壁垒，在真实情境中培养综合素养【融会贯通】学科融合与综合实践**，是前沿课堂所具有的显著时代特征。本次跟岗，我们对十一月份国家提出的“跨学科融合育人”政策有了直观的感受-。研修学校将语文学科的新闻写作与信息技术学科的数字媒体制作进行整合，学生既要掌握新闻采编的专业知识，又要学习摄影剪辑、排版发布等跨媒介传播技能。学生们最后产出的“校园微信公众号深度报道”本身就是项目式学习（PBL）的绝佳代表。在地理课堂上，为探究“城镇与乡村”这一章节，教师联动历史与政治备课组，设计了“西北某村落变迁中的户籍迁移与社会保障”研究项目。学生们走出教室，实地走访周边村镇，综合运用地理知识绘制地图、通过政治常识设计调研问卷，并查阅历史年鉴搜集佐证资料-12。这种基于真实情境、以实用场景为对象的探究方式，帮助学生在“做中学、用中学、创中学”，综合运用多学科知识和技能解决复杂问题-。这种培养模式，对我们推进素质教育具有不可估量的启示意义。（四）数字化赋能与AI融合：技术渗透重构教学生态在这些前沿学校，科技与教育的关系已从“辅助”走向了“融合”。通过现场感受，我发现他们的数字化课堂已经进入了人工智能赋能的新常态-11。我们观摩了一堂物理公开课，教师并没有简单地利用多媒体播放视频，而是通过智能体互动程序，实现了学生与古希腊科学家阿基米德的“跨时空对话”-2。这一新颖的形式瞬间点燃了高中学生的热情，在虚拟问答中不知不觉攻克了浮力定律的难点。同时，各校利用大数据精准教学系统对学生的作业与考试数据进行毫秒级处理，为每一位学生生成了极具个性化的“错题本”与“最近发展区”进阶训练。这不仅改变了传统教研“凭经验”的弊病，更是走向“证据驱动”的精准迭代，在保障学生学习效果的同时，极大地减轻了低水平重复训练的学业负担-。第三模块：方法精讲——基于核心素养的课堂实操技术详解（一）大单元教学设计的通用语文化操作指南【基本方法】从总目标到分课时的拆解路径**：在返校后的实际教学中，推行大单元教学不能“眉毛胡子一把抓”。我们在提炼大单元设计时，应首先根据课标中的学科核心素养要求，确定导引性的单元“大概念”。例如在语文实用性阅读与交流任务群中，确定“新闻舆论的导向力量”作为大概念，以此制定总体的核心目标-36。接着，我必须告诉各位老师，必须要有“望远镜”的整体格局去俯瞰整个单元，同时带着“显微镜”的视角细化落实-36。【教学技巧】学习任务群的有效操作**：在设计具体课时时，要以任务群为导向，将一个大任务分解为具有逻辑关联的N个子任务-37。譬如在“乡土中国”整本书阅读与研讨单元中，与其按部就班地翻页阅读，不如设计“乡村社会治理现代化”调查小课题，驱动学生在阅读中提取关键概念，再将书本理论投射于当下的乡村振兴战略。通过这种将理论学习转化为带有思辨色彩的微专题研究，学生的参与度和思维品质都得到了质的提升-37。（二）“三学”课堂模型：以生为本的活动单导学实操【高频考点】“三学”课堂模式**包括了课前的深度自学、课中的小组合作学习，以及课后的精准迁移测学，这是我们重构常态课堂流程的有效抓手-48。课前，教师必须精心设计“导学案”或“活动单”，其中包含了明确的学习目标、背景资料和搭建的探究搭建好脚手架。切忌将导学案变成单纯的填空题训练，而应是启发学生带着疑惑走进课堂。课中，当学生展示预习成果解惑质疑后，我们要敢于践行“少讲让学”的理念，把课堂的主导权还给学生-48。借助物理或化学探究小组、历史辩论赛等形式，让学生的思维在碰撞中不断升级。在这一环节中，教师必须精准把握：介入时机和介入深度的把控才是难点，过多的干预会抑制学生的思考，而过少的引导则会使讨论流于形式。我们当教师的，成为了学生背后的“助推者”，而不是抢占舞台的“独白者”。（三）基于事实数据的课堂观察与反馈机制【精准策略】用数据实现专业听评课**：在学校开展常态教研时，核心的抓手在于课堂观察的精准化。长期以来，我们总是习惯泛泛而谈这堂课上得好不好，却很难精准定位到底哪里的设计存在欠缺-48。本次研修告诉我们，一套科学的课堂观察量表至关重要。在返校后，我们可以在备课组内推行客观化的听评课改进。将“互动频次”、“学生倾听专注度”、“提问的思维层级”及“重难点突破时学生的转化率”作为量化指标记录在册。每次听评课不再纠缠于个人的主观感受，而是必须有真实的数据支撑。在精细化资料的支撑下，无论是资深教师指导青年教师，还是教研组诊断课堂问题，都将变得更加有理有据，对教师的专业成长轨迹实现精确打击-48。（四）AI助教与数字化工具的适应性应用【拓展延伸】本地化的人工智能适切应用**：由于各自的资源差异，各所学校不可能像一线城市名校那样拥有庞大的硬软件智囊团。但这并不意味着我们在数字化面前束手无策。我们可以借助已经普及的免费人工智能应用或学校现有的阅卷系统，来实现“减负增效”。在备课环节，大型语言模型可以帮助我们快速搜集整理跨学科的备课素材。在策划跨学科项目时，AI能为我们推荐几近完美的多学科融合切入点--2。在作业设计环节，通过现有的教育平台数据后台，我们可以精准分析班级中学生的知识薄弱点，生成高频错题靶向变式训练。利用这些智能手段，教师可以把自己从机械繁重的阅卷统计负担中解脱出来，更多的精力回归到与学生的面对面辅导及专业阅读反思中去。第四模块：跨学科融合与核心素养筑基的示范课例展示为了将抽象的理念落到实处，在此我以语文学科和综合实践课为例，向大家汇报一节经过自己返岗期间改良设计的观摩课构思，希望能起到抛砖引玉的作用。课题：“重走长征路”——AI赋能下的多学科融合研究性学习（一）环节一：史学与文学筑基，触及精神之魂教师在课堂开端，引导学生利用真实的革命历史文献（如回忆录、党史档案资料）以及语文学科教材中的经典篇目，分组搜集整理长征途中的重要战役、人文地理风貌。依托历史学科精准复原时间轴，地理学科精准还原跨越河流山川的三维地图，学生在直观感知中快速建立起宏大的时空坐标轴，从宏观上理解长征的艰辛与战略意义-12。（二）环节二：项目探究与实地勘测，实践与汇报班级内学生分为若干项目组，每组抽签锁定一个具体的主题，如“四渡赤水的军事博弈”、“爬雪山的物资补给数学模型”等-。各小组在学科老师的指导下，分别从历史决策（历史）、后勤计算（数学）、通讯传播（语文/信息）等维度完成专项研究报告。与过去枯燥的纸上谈兵迥异的是，该环节要求学生必须运用精准的现代工程思维来进行模拟推演。（三）环节三：AI模拟人机交互与沉浸式思辨利用授权的前沿AI工具，学生们在学习终端上以角色扮演的身份与智能体进行模拟对话，使其成为那个年代的亲历者。学生必须根据历史的背景设定，完成层层递进的决策难题。在面对诸如“在敌军围追堵截下如何选择合适的突围路线”等现实的困境时，AI会即时对学生的选择给出逻辑反馈。这种全新的探究体验，极大地激发了学生的家国情怀，并训练了他们在困境中的批判性思维能力-11。第五模块：深耕细作——班主任管理与全程育人的创新策略（一）从“管治”走向“自治”：制度化赋能的学生成长共同体本次赴外学习，对学生管理模式的观察同样极具启发性。我发现那些名校的班级氛围之所以生动有序，是因为彻底摒弃了传统的教师单一管理制。取而代之的是“学生成长共同体”建设。每个班级依据学生的性格、学科特长和成绩层次，科学地划分出若干个稳定的自管小组。这不仅仅是简单的卫生值日或者学习互助，而是将课上的合作探究延伸到课外的日常规范-21。班规是学生议事会集中投票通过的，违纪惩戒也来自共同体内部的协商。班主任的职能华丽的变身为班级文化的总设计师和成长导师，更多地专注于化解学生的心理危机与生涯规划辅导。（二）构建多元评价触发学生内生动力在学生评价体系中，各个学科分数不再评价学生的唯一标尺。各前沿学校广泛实施了摘星积分的多元评价系统-48。无论是学生在小组合作中的杰出组织能力，还是在班级读书会中的独到见解，或是在运动会上为班级荣誉的奋力拼搏，都以可视化积分的形式纳入学生的综合素质评价档案。这种多维度的价值引导，创造了一种和谐、共生、向上的班级生态环境。结合我班情况进行反思，咱们现在的班级管理还过于依赖班主任的紧绷高压，这也提示我们返校后需要大力加强班级文化建设和自主管理。第六模块：返岗落地——行动方案与校本教研的具体策略（一）构建“研—展—评”三位一体的校本教研闭环【重要】返岗研修的核心落到集体备课与校本教研上**。我们现在的集体备课制度不应仅仅流于对下周进度的粗线条确认，而应该进入深度研磨阶段。以此为契机，我将推进“主题式研训一体化”计划。具体分为三步：首先是深度的理论研修，定好课标最前沿的热点主题，如“跨学科命题实践策略”；接下来是精品课打磨，由综合能力强的骨干教师认领任务，举行精细化磨课展示；最后是精准评价介入，其他教师结合精准听评课量表，进行深度的数据化分析和建议-50。通过解决一个个微小的课堂痛点来反哺整个教研团队，构建从单一的任务驱动走向教师群体专业自觉的新型教研文化-48。（二）推进数字化手段在常规管理中的精准落地另外，针对日常繁杂的低效事务，我将协助年级组全面优化现有的电子班牌和线上数据平台的利用率。我们提倡的是“精准施策”，力求在下一次大型联合测验后，借助数据分析，不仅仅只关注一本上线率，更要通过大数据精准扫描年级学科的薄弱板块与学生核心的思维短板。教研组要集体分析这些详实的数据，有的放矢地设计专题靶向突破资料，坚决杜绝盲目无意义的题海战术。（三）搭建激励相容的跨学科融合教研共同体针对跨学科主题学习的高要求，我校显然孤军作战会难度较高。我们完全可以借鉴名校教研共同体的经验，在大荔中学内部打破学科学段的壁垒。我们将在教学处的牵头下，尝试组建“大文科育人联合会”。组织语文、历史、政治教师，基于乡土教材，提取共同科研育人的大概念。例如围绕渭南地区丰富的抗战遗迹和民俗文化设计田野调查综合性项目-12。在理科方面，由物理、化学、生物以及数学老师组成STEAM攻坚小分队，结合最新的科技教育政策，开发类似于“水质监测中的化学反应与函数建模”这样的高阶实战课题-12。第七模块：保障精进——师资队伍专业化修炼的路径探索（一）头雁领航，名师工作室发挥头雁效应我欣喜地看到，我校向娟萍老师在2025年成功入选首批“全国县域普通高中头雁教师岗位计划”名单，这是全校师资队伍的荣耀-65。结合本次赴外学习，构建专家级本土领军团队极其重要。我将以此为核心契机，向年级组推荐搭建“头雁领航·工作室辐射”的教师发展新生态。我们要利用这一高质量平台，组建核心研修团队，由向娟萍等特级、高级教师坐镇，将外来经验内化为具有我校特色的精品课程