高中一年级班会教案：《在项目中修炼品行在实践中锻造才干-基于PBL的“学会做人·学会做事”融合育人课》

高中一年级班会教案：《在项目中修炼品行，在实践中锻造才干——基于PBL的“学会做人·学会做事”融合育人课》

一、课题背景与设计依据本课题基于教育部2026年全国基础教育重点工作部署中强调的“深化课程教学改革，拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合”的精神指引-。同时，紧扣教育部基础教育规范管理巩固年行动方案提出的“构建以规范管理为基准、五育并举为内核的学校声誉评价体系”政策理念-。在设计定位上，本课严格遵循高中阶段“五育并举、融合育人”的教育方针，将劳动教育与社会实践纳入整体教学框架，结合高中一学生开展职业启蒙与生涯规划的需求，深度落实立德树人根本任务-。在课型定位上，本次班会创新性地引入项目式学习工具作为“做事”维度的核心教学方法，以真实情境驱动团队协作与问题解决，培养学生沟通、合作与管理能力；同时以情境体验与价值辨析作为“做人”维度的主要载体，引导学生建立正确世界观、人生观和价值观。两线并行交融，突破传统班会“你讲我听”的单一说教模式，实现德育与智育、劳育、美育的有机统一。二、课时安排本次主题班会分为三个连贯课时，每课时40分钟，建议安排在高一年级第二学期第4至第6周完成。第一课时为情境导入与项目启动课，侧重问题激发与团队组建；第二课时为项目实施与过程指导课，侧重小组合作探究与中期反馈；第三课时为成果展评与总结升华课，侧重成果汇报与价值内化。三课时之间安排一周左右的项目探索时间，让学生在课后实践中充分体验“做事”过程。课时的错层设计体现了“教学评一致性”课程理念，即课堂所学必须与课后所做、课中所评保持高度一致。三、教学对象分析根据高中一年级学生的心理发展与认知特点，他们在思想观念上处于由感性认识向理性思辨过渡的关键期，部分学生在初中阶段已养成初步的行为规范，但面对高中更为复杂的集体生活和学习任务时，普遍存在三大问题：一是自我中心意识仍然较强，在团队协作中较难做到真正的换位思考与责任分担；二是对“责任”“诚信”“担当”等抽象品格观念往往理解为外部要求而非内在需要；三是在处理具体事务时缺乏系统规划与过程管理能力，面对新任务时容易出现畏难情绪或拖延心理。与此同时，高一学生正处于生涯发展的探索阶段，对真实社会和职场充满新鲜感与好奇心。综合考量，本课创新引入“项目式学习”作为核心教学载体，将抽象品格教育嵌入具体任务实践中，引导学生在“做事”中悟“做人”、在“做人”中学会“做事”，符合高一学生的认知规律和成长需求。四、教学目标依据《中小学德育工作指南》及2025年各校德育实践的最新经验，结合高中一年级学生发展规律，设定以下三维教学目标。【重要】核心素养一：在项目实践中培养“做人”品格的自觉性。学生在小组合作完成真实任务的过程中，深刻体悟并内化诚信、责任、尊重、感恩等核心价值观，显著增强集体荣誉感与团队归属感，自觉践行社会主义核心价值观中关于公民个人层面的基本要求。【基础】核心素养二：在项目学习中掌握“做事”能力的系统化。学生能够完整运用项目管理方法，独立完成从选题规划、任务分解、团队分工、过程监控到成果总结的全流程操作，显著提升调查研究、数据分析、信息筛选等关键能力。【高频考点】核心素养三：在跨学科融合中形成解决复杂问题的综合素养。学生在面对真实社会问题时，能够跨学科调用已有知识，提出切实可行的解决方案，通过完整项目体验初步建立适应未来社会发展的核心竞争力。核心素养四：在价值辨析与行为反思中增强社会责任意识。学生在项目成果的展示和评价环节，能够客观审视自我行为得失，诚恳接纳他人意见与批评，自觉将所学所得融入日常学习生活，内化为稳定的行为习惯与价值追求。五、教学重难点分析【基础】教学重点：以项目式学习为载体，引导学生在真实情境中理解并践行“做人”的基本准则与“做事”的核心流程。重点内容包括三个方面：一是在团队协作过程中体验并理解责任、尊重、诚信等品格的真实内涵；二是在项目规划与实施环节掌握任务管理、时间控制、资源调配等做事方法；三是在成果总结阶段形成自我反思与价值认同的良好习惯。【难点】教学难点：如何将“做人”的抽象品格教育成功嵌入“做事”的具体能力训练中，使二者在班会课上真正达到有机融合而非生硬拼凑。通过课程设计，确保学生在参与项目实践时既能习得项目管理技术，又能实现价值观念的自然内化，防止出现“有做事而无做人”的技术主义倾向或“有说教而无实践”的形式主义空泛。六、教学方法与手段【思维方法】教学方法：采用项目式学习为主、案例教学法为辅、情景体验法相融合的多元教学策略。项目式学习的核心机制在于让学生围绕真实驱动性问题开展持续的探究活动，生成观念物化的成果，发展批判性思维、创造性思维和协作性思维。案例教学法则用于品格教育的价值导入环节，通过选取贴近校园生活的正面诚信故事或责任担当事迹作为感性材料，激发学生共鸣。情景体验法在团队冲突处理和角色换位思考环节发挥作用，让学生在模拟情境中获得真切的行为体验。【重要】教学手段：充分运用现代教育技术赋能班会教学。第一，使用班级数据可视化工具展示小组项目进度与成员参与度，实现过程性评价的透明化与即时反馈。第二，借助AI辅助工具的学生人格画像功能开展针对性的品格教育，如通过AI设计的互动测试帮助学生认识自我在团队协作中的优势与短板，为团队分工提供决策参考。第三，利用多媒体情境创设工具打造沉浸式任务场景，如播放社会实践真实场景Vlog或情景短剧，帮助学生快速进入项目情境。第四，综合运用班级微信群与在线协同文档工具，打破班会课的时空限制，让学生在课后持续参与项目协作与师生互动。七、教学准备教师层面：提前两周发布本班后续项目式学习实践课程的整体说明文档，包含选题范围、实施步骤、时间节点、评价标准等核心要素。精心选择并剪辑两至三个体现“做人做事”优良品质的微视频案例，总时长控制在8分钟以内，内容涵盖志愿服务中的诚信故事、科技创新中的团队拼搏、社会调查中的责任坚守等维度。准备项目式学习学生手册模板，包含选题记录、任务分工表、周计划表、反思日志、成果自我评估表等模块。设计并印制小组项目申报表与结项报告框架。调试多媒体设备，确保AI辅助互动测试系统正常运转，并做好首轮课程的备份素材。制作班会主题PPT，包含项目启动仪式环节、项目管理流程卡片、评价量规投影页等。以班级为单位、以小组为最小协作单元划分，提前将全班分为6至7个团队，每组约6至7人，并初步了解各小组成员在能力特长和性格气质方面的基本差异。学生层面：以个人为单位课前完成“班级项目选题意向调查表”，填写自己在社会调查、志愿服务、职业体验、文化传承、科技创新五个选题方向上的兴趣偏好及理由。每组课后自主收集与选题方向相关的基础信息资料，如查阅社区志愿服务需求、调查周边公共设施状况、了解本土非遗文化项目等，初步形成项目构想。每组推选一名组长和一名记录员，提前熟悉协作文档平台的操作方法。八、教学过程设计（一）第一课时：情境浸润·项目起航——在真实任务中激活成长内驱力1.破冰暖身与认知唤醒教师以开放式问题“请列举你最近一次主动为他人提供帮助的经历”引导学生限时2分钟思考后分享，迅速过渡至学校发放的“微小善意”服务记录表中选取的三则优秀案例展示。案例一为某生利用周末在图书馆整理图书并主动归还他人遗落证件的行为，案例二为某生在社区垃圾分类点连续四周担任志愿引导员的表现，案例三为某生在班级同学突发伤病时组织护送并协助补课的感人事迹。在倾听案例的过程中，教师引导学生一起归纳和提炼这些行动背后所体现的品格共性，自然地引出“责任”“奉献”“团结”“诚信”四个关键词，从而初步建立起本次班会课题的价值基础。2.项目式学习的内核认知建构教师以简洁易理解的语言向学生定义“项目式学习”：围绕一个具有现实意义的驱动性问题，以小组为单位经历探究实践全过程，最终产出可展示的成果。教师将抽象概念与课前播放的微视频相结合——某校高一小组针对校园周边交通拥堵开展为期一个月的公益调查，直面真实问题并制定了安全通行优化建议方案，最终在校方支持下落实了部分改进措施。以此案例作为标杆，引导学生直观认识到“项目式学习”的核心价值：不是纸上谈兵，而是在真实社会问题中学习在团队中承担责任、整合资源、解决问题，这正是“学会做事”的精髓所在。3.核心品格与核心技能的共鸣圈教师板书“核心品格”与“核心技能”两大板块，要求学生小组讨论后以头脑风暴形式补充各自的理解。在学生汇报后，教师归纳呈现主线逻辑图：“做人”维度包含诚信为本、责任至上、换位共情、感恩反哺、协作奉献五项核心品格；“做事”维度包含问题拆解、团队组建、时间管理、有效沟通、总结复盘五项核心技能。教师特别强调一个观点：“做事”必须以“做人”为根基，忽视品格的做事可能会走向功利与短视；“做人”必须在“做事”中完成内化与实践，脱离情境的品格教育容易沦为空洞说教。本设计正是在这一交汇点上寻找融合发力的关键切口。4.发布班级项目主题库教师发布预先设计的项目参考清单，涉及五大方向：一是“爱与责任·社区服务行动”，包含养老院环境美化与老人陪伴计划、社区弱势群体帮扶档案建立等子项目；二是“家乡寻根·文化传承调研”，包含本土非遗手工艺活化推广方案、方言与民俗文化口述史采集等子项目；三是“绿色校园·环保创新实践”，包含食堂浪费现象诊断与优化方案、垃圾分类智能提醒装置设计等子项目；四是“职业探索·未来画像描摹”，包含一天职业人体验报告、区域产业人才需求实地调查等子项目；五是“校史育人·榜样力量挖掘”，包含校园立德树人典型事迹访谈与传播、校友成长故事汇编等子项目。每个子项目均包含明确的驱动性问题、预期成果形式和大致实施周期。教师要求各小组在两日内完成选题确认并向课代表报备。【跨学科链接】五大方向设计了跨学科任务融合。例如，文化传承项目需要融合语文文章撰写、美术装帧设计、历史人物访谈、政治政策分析等多学科知识与技能。绿色校园项目需要融合数学数据统计、物理装置建模、生物环境因素分析等学科元素。教师引导学生主动学会调用不同学科的知识工具解决问题，这正是跨学科主题学习的核心理念。当一场实践不再仅仅是单一纸面作业，而成为融合了道德规则、书面表达、社会实践、艺术创作、信息技术的跨学科项目时，学生的学习将焕发出真正的活力。5.项目组建与契约仪式各小组针对已选择项目开展首次内部会议。任务包括：讨论并明确本项目的具体目标与预期成果，选举确定组长、记录员、财务员、联络员等，初步制定项目实施时间表，以“我们约定”的方式共同撰写本组项目契约书。契约书应包含诚信条款、成员责任分担条款、冲突解决机制条款等。教师为每组提供契约书模板，要求所有成员签字确认。契约书完成后各组轮流宣读一条最具代表性的约定条款，形成庄严的集体仪式感。家庭作业为各小组完成项目规划初稿，下一课时前提交电子版到班级协作文档。（二）第二课时：深度实践·过程赋能——在项目实操中磨砺品行与能力1.中期进度反馈与回顾第一课时结束后一周，各小组已开展项目初步调研或任务执行工作。教师利用课前收集的进度报告制作可视化看板，在课堂上展示每组的当前推进状态、已完成任务量、实践过程中的关键节点以及遇到的共性问题。展示过程中鼓励学生关注哪些小组在团队协作与任务管理方面表现突出，哪些小组在克服困难时展现出坚韧不拔的精神品质。数据显示，同步开展的班级小组在两周内需要完成总计逾40小时的集体志愿服务或社会调研活动，教师以数据事实肯定了多数小组已超额完成阶段性目标，鼓励后进小组迎头赶上。2.典型案例剖析与品格升华教师选取1至2个在社会实践过程中涌现出的榜样案例进行深度聚焦赏析。例如，某服务型项目小组在选择服务对象时主动联系了本地特殊教育学校，不仅完成既定服务任务，还利用课余时间手工制作了30余件教具赠予孩子们；某环保项目小组在对校园垃圾桶进行实地踩点时发现某处长期存在垃圾混投问题，团队成员连续跟踪记录一周数据并主动联系后勤部门提出了源头分类建议。教师引导学生思考这些案例背后的价值驱动是什么，答案依次指向责任感、爱心、坚韧与担当。这也正是“学会做人”主题的内核，帮助学生在项目实践中完成从“被动遵守行为规范”向“主动内化品格信仰”的飞跃。3.项目管理工具的科学运用指导【思维方法】教师以讲解与实操展示相结合的方式，向学生系统普及项目管理工具的使用方法。第一项工具为WBS任务分解法，以“社区养老服务调研”为例，将项目分解为前期联络对接、问卷设计与印制、实地访谈执行、数据录入分析、报告撰写排版、成果汇报展演六大一级任务及若干二级任务。第二项工具为甘特图时间进度表，要求学生标明每个任务的开始时间与截止时间、负责人以及上下游依赖关系。第三项工具为RACI矩阵，对每一项活动明确谁负责、谁执行、谁咨询、谁知情，从而真正解决团队中常见的推诿扯皮、信息不对称等问题。教师在讲解中穿插播放优秀学校的类似示范案例视频，让学生直观感受到项目管理的清晰逻辑与巨大效能。【易错点】学生容易在项目初期夸大自身能力，制定过于乐观的时间计划。教师提醒学生在制定时间表时必须预留30%的应急缓冲时间作为机动。此外，小组内部容易出现少数人承担大多数任务的“搭便车”现象，教师要求每组在RACI矩阵完成后当堂交叉审查，互相指出劳动分配可能存在的失衡风险并当场优化调整。4.危机情境模拟与团队凝聚力强化设计一个突发危机情境：假设在项目执行周期中突然出现核心组员意外负伤无法继续参与下一阶段任务的严峻考验，要求各组在五分钟内讨论出替代方案并派出代表面向全班汇报。模拟考验学生的临时应变能力和团队抗压能力。小组给出的方案包括重新调整分工、发动组外志愿者协助、适当简化部分细节任务、申请教师个别指导等。教师在点评中强调，真正的“学会做事”不仅仅是顺利推进任务，更是在面对挫折与意外时不轻言放弃、不相互指责，而是共同寻找出路完成集体目标。这种共患难的过程恰恰也是最深刻的品格教育契机，人的责任感、担当精神和团队意识正是在困境中淬炼出来的。5.同伴互评与行为调整组织半小时的同伴互助交流环节。第一，以匿名问卷形式请每位组员为其他组员在项目过程中的表现进行评分，评分维度包括任务完成度、沟通及时性、积极配合度、创新贡献度四项，满分十分。第二，每组内部通过圆桌分享的形式，由每人依次说明自己在过去一周中最感谢哪位组员的帮助、哪一次合作印象最深，可以主动道歉的姿态讨论合作中出现的不愉快瞬间。第三，集体讨论并梳理出“高效协作十大准则”，经全班投票后提炼为七条核心准则，作为本学年班级合作的共同指南。同学通过真诚交流发现，很多误会源于信息沟通而非主观恶意，学会主动聆听与换位思考才能真正化解团队中的潜在矛盾，这正是“学会做人”中关于“尊重”与“共情”能力最直接的锻炼。（三）第三课时：成果展评·价值共生——在分享总结中完成品格的深化蜕变1.小组项目成果完整展示各小组按照抽签顺序进行8分钟项目成果展示，通过PPT、微视频、实物模型、情景剧等多样化形式全面呈现小组的项目历程、核心成果、关键收获与反思。展示要求体现四个必达要素：项目背景与目标、过程记录与亮点、遇到的最大困难及解决办法、个人与团队的成长感悟。展示后安排2分钟观众提问互动。示例如下：某服务型项目小组以“守护夕阳红·社区养老陪伴”为主题，展示了五次集体走访社区老年人日间照料中心的过程资料，以微纪录片的形式呈现了为老人表演文艺节目、陪老人聊天散步、帮助清理活动室环境等场景。主讲同学重点分享了团队曾面临的一个两难处境：某次走访当天正值暴雨，原本计划前往的五人小组中三名成员因住校无法外出，只剩两人可以参与。组内经过紧急商议，果断决定调整计划——以两人完成精简版探访并精心录制问候视频送给老人。虽然人数减少，但照顾老人的初心未曾改变。该小组指出，这次经历让所有成员深刻理解了“责任不在人数，在诚意”的道理。另一环保创新小组以“绿色食卫·校园食堂剩饭率调查与干预”为主题，展示了为期十天的食堂各时段剩菜量抽样统计、学生对菜品的满意度调查、后厨师傅访谈记录、优化建议方案模型。同时展示实拍的对比照片——干预前某窗口的剩饭桶与干预后的剩余量差距，用数据证明小小改变可以产生重要影响，并分享了团队成员在采访过程中遇到的拒绝与冷遇、以及如何通过反复沟通赢得后厨团队支持的详细过程。2.360度多元评价与专家赋能教师在成果展示前提前设计了详细的评价量规量尺，分值权重构成为团队协作能力占20%、问题解决能力占20%、成果质量与创新性占20%、品格体现力占20%、汇报表达与感染力占10%、对班级或校园的实际贡献度占10%。每个项目展示完毕后，由教师、其他小组代表和随机抽取的班级观察员从各自维度进行即时评分，并由教师汇总小组最终成绩。【重要】评选出“最佳项目奖”“最佳团队协作奖”“最佳创新方案奖”“最佳品格践行奖”四个奖项。评奖不仅要看最终成果的数量与质量，更要看项目过程中团队成员展现出的诚信、坚韧、互助、感恩等优秀品质的鲜活程度。例如，教师把“最佳品格践行奖”颁发给了在志愿服务中某位同学主动为十余名老人逐一剪指甲与按摩的爱心小组，以及某位组员在紧急生病无法继续任务时默默自我推动、并在康复后迅速补上全部进度的诚信守责小组。每一个获奖者的故事都是一堂无声而深刻的品德课。3.成长档案袋与综合素质评价挂钩教师在成果评价完成后，指导每组学生将整轮项目式学习材料整理成完整的个人成长档案袋，档案内容需包括项目规划书原件、各阶段任务清单与完成标识、小组会议记录、中期反思日志、最终成果报告、来自服务对象或社区合作方的反馈意见、组内互评记录表、自我360度总结评估表等。在此基础上，要求学生导入学生综合素质评价平台的社会实践模块录入基本信息。档案袋的建立至少需要连续四个实践活动的高质量记录方可获得较高的综合素质评价结果。教师强调，综合素质评价将伴随学生三年高中全程，并作为高校招生录取的重要参考依据，因此过程性真实数据和个人品格亮点必须及早着手、按标准积累，形成经得起检验的成长足迹。4.生命叙事·品格故事全校共享课程最后15分钟，教师邀请各小组推选出来的典型人物上台进行“我的项目故事”三分钟微分享。每位分享者围绕“在项目实践中，我经历的最触动心灵的时刻”这个话题，讲述自己在项目过程中完成的一次品格蜕变。学生可以谈如何从起初的冷漠旁观变成主动请缨，或如何在遭遇组员吐槽与外界质疑时从动摇到坚定，或如何在帮助他人后获得了前所未有的内心充盈体验。教师点评升华时强调，这些鲜活故事恰恰证明了项目式学习不仅是一个技能训练场，更是一个品格锻造炉。“做人”从来不是抽象道理，而是每一次为他人着想的选择、每一次为团队分忧的行动、每一次从错误中反思后的成长。当学生们在项目中一次次做出正确的品格选择时，班级文化便在无声中实现了整体升级。【情感升华】教师播放背景音乐《坚信爱会赢》，以总结语收束整节班会：人生的过程既是一本厚重的书，也是一场不断实践的远征。“学会做人”与“学会做事”就是支撑每一位同学稳健前行的两根重要支柱，一根使我们在人际交往中有温度、有情怀、有担当，一根使我们在解决复杂问题时既得法、有方寸、更执着。通过这三课时的项目式学习班会，每位同学都走进了一扇由内而外的成长门。希望同学们将本次项目学习中的精神财富和思维方法迁移到未来的学习生活，让担当与协作成为一种习惯，让反思与优化成为一种能力，让善良与温暖成为一生的底色。九、板书设计正上方居中书写主题《在项目中修炼品行，在实践中锻造才干——基于PBL的’学会做人·学会做事‘融合育人课》。左侧纵向划分两大模块：左侧区域标示“做人”并紧扣五品——诚信，责任，尊重，感恩，奉献；右侧区域标示“做事”并紧扣五能——拆解，协同，时间，沟通，复盘。下方横向划分项目式学习流程闭环，按“选题启动→计划制定→团队分工→过程执行→与更新→中期复盘→成果产出→成果展示→反思总结”的流畅线条环状展开。右下角用醒目红色加粗书写“中心公式”：“做人”+“做事”=“成为对社会有积极贡献的人”。右下角以小字补充“项目式学习学生自我管理口诀：遇事先问谁负责，分工要看谁擅长；计划要有时间点，遇到困难不推诿；成果必须展得齐，反省走心才算完”。十、教学评价设计（一）过程性评价。依托学生小组的周计划完成表与会议记录文档，对每天的学习与实践行为进行持续追踪记录。评价方式包括考勤、任务完成进度、团队日志真实性、数据采集与资料整理规范性、中期汇报质量等。在课后利用班级数据看板将小组进度按周呈现，在班级内部形成基于数据的良性竞争氛围。（二）阶段性评价。在项目前测与项目后测阶段分别发放素养问卷，从诚信自评量表、责任承担指标、团队满意度指标三个维度采集数据对比。同时设置开放性题项：“本次项目式学习的最大收获是什么”“在什么情境下你的品格受