铭记烽火岁月 践行青春担当-九一八事变95周年爱国主义教育主题班会教学设计【高中思想政治】

铭记烽火岁月践行青春担当——九一八事变95周年爱国主义教育主题班会教学设计【高中思想政治】

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，深入落实立德树人根本任务。教学设计的核心理念导向，严格遵循2022年版《义务教育历史课程标准》及2025年修订版所确立的核心素养导向要求。根据2025年修订版历史课标，核心素养维度进一步细化并与时代使命紧密关联，新增“坚定历史自信”等价值目标，要求教学评价从“知识掌握”转向“素养达成”，关注学生的思维过程与价值内化-。在课程性质与价值导向方面，2025年修订版强化了时代性与实践性功能，突出“鉴古知今、认识历史规律”的育人价值-。本设计以“立德树人”为根本宗旨，将爱国主义教育深度融入班会教学全过程。依据2024年1月1日起正式施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》，国家明确将爱国主义教育纳入国民教育体系，各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中-。在实施方式上，强调要利用红色资源、文化遗产、爱国主义教育基地和文化场馆等开展爱国主义教育，通过重要纪念日、重大节庆日等活动，通过升挂国旗、奏唱国歌等仪式礼仪弘扬爱国主义精神-。本设计正是对这一法律精神的课堂教学转化与具体落实。本设计充分体现当前课程改革的最新理念与方向。在“大单元教学”方面，以“中华民族的觉醒与复兴”为大单元主题，将九一八事变纳入14年抗战的历史长河中加以把握，形成“屈辱—觉醒—抗争—复兴”的完整叙事框架。在“教学评一致性”方面，教学目标、教学过程与教学评价三者高度统一，每一个教学活动都有对应的目标指向和评价设计。在“跨学科主题学习”方面，以历史学科提供时空坐标和史实支撑，以思想政治学科承载价值引领和理论阐释，以语文学科通过文本品读深化情感体验，以地理学科通过地图判读理解战略态势，实现多学科知识的有机融合与协同育人。在“真实情境问题解决”方面，设置“如果你是新时代青年，如何传承抗战精神”的真实任务，引导学生在真实问题情境中运用所学知识进行深度思考和创造性表达。本设计还充分体现了“做中学、用中学、创中学”的核心理念。教学过程打破传统班会“老师说、学生听”的单向灌输模式，通过史料研读、小组研讨、情境体验、创作表达等多种学习活动，让学生在主动参与、积极探索、合作交流中建构知识、内化价值、提升能力。同时，本设计注重信息技术与教育教学的深度融合。引用沈阳“九·一八”历史博物馆等权威机构的数字化馆藏资源，将高清历史图片、珍贵影像资料、3D文物展示等引入课堂教学，让历史可感可触。-通过数字化手段创设沉浸式学习环境，使思政教育从“说教”变为“浸润”，让学生在沉浸式体验中感悟历史、汲取力量。-本设计还特别注重培养学生的创新精神、实践能力与核心素养，在爱国主义教育中融入国防教育、国家安全教育等元素，体现五育并举、健康第一的教育理念。引导学生将爱国热情转化为理性认知，将历史教训升华为时代担当，着力培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。二、教学内容分析【基础】九一八事变是1931年9月18日日本关东军在中国东北蓄意制造并发动的一场侵华战争，是日本帝国主义侵华的开端。当晚10时许，日本关东军自行炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队破坏铁路，并以此为借口，突然向中国东北军驻地北大营和沈阳城发动进攻。由于当时的东北军执行“不抵抗政策”，日军在短短四个多月内即占领了东北三省全境。-【重要】九一八事变是中国人民14年抗战的起点，也是世界反法西斯战争在东方战场的序幕。事变发生后，中国共产党率先发出抗日宣言，号召全国人民奋起抵抗。在中国共产党的领导和影响下，东北抗日联军等抗日武装力量在白山黑水间展开了艰苦卓绝的游击战争，谱写了可歌可泣的英雄篇章。2025年9月，河南省面向全省大中小学生推出分学段递进式“思政大课”，高中阶段以“精神丰碑”为主题，从九一八事变讲起，深入阐释伟大抗战精神的内涵与时代价值。-【高频考点】在教学重点上，本设计聚焦三个层面：一是历史层面，要求学生准确掌握九一八事变的时间、地点、原因、经过和历史影响，明确其作为中国抗日战争起点的历史定位；二是精神层面，要求学生深刻理解伟大抗战精神的核心内涵——天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念；三是行动层面，引导学生将历史认知转化为时代责任担当，思考新时代青年应该如何传承抗战精神、履行强国使命。这三个层面相互贯通、层层递进，构成完整的教学逻辑闭环。-【易混点】本课的教学难点在于引导学生理性看待历史、正确处理历史与现实的关系。一方面要避免对历史的过度感伤化处理，只讲苦难不讲抗争，导致学生产生消极悲观情绪；另一方面要避免简单化地将爱国主义等同于仇恨教育，要引导学生从历史教训中汲取智慧力量，而不是滋生狭隘的民族主义情绪。这就需要在教学中把握好分寸，既要让学生感受到历史的沉重，又要让学生看到中华民族不屈不挠的抗争精神，更要让学生将历史认知转化为建设祖国的实际行动。【跨学科链接】九一八事变主题班会天然具备跨学科融合的丰富可能。历史学科提供时间脉络和因果逻辑，帮助学生建立清晰的历史认知框架；思想政治学科承担价值引领和理论阐释功能，将历史认知提升到爱国主义精神和民族责任感的高度；语文学科通过抗战诗歌、英烈书信等文本的品读，深化学生的情感体验和审美感受；地理学科通过对东北地区地形地貌、战略地位的分析，帮助学生理解日本侵略东北的战略意图；艺术学科通过音乐、绘画、影视等艺术形式，增强教学的感染力。本设计在学科融合上进行了系统规划，努力实现多学科知识的有机整合与协同育人。三、学情分析【基础】本教学设计的授课对象为高中一年级学生。这一阶段的学生在初中阶段已经初步学习了中国近代史的基本脉络，对九一八事变有一定程度的了解，能够说出“1931年”“东北三省沦陷”等基本史实。学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，开始具备一定的逻辑推理能力和批判性思维能力，但思维的深度和广度仍有待提升。在社会认知方面，这一阶段的学生民族情感初步觉醒，好奇心与求知欲旺盛，对网络信息有较高的接受度，但辨别信息真伪和价值导向的能力尚不成熟。【重要】高一学生存在的主要问题是认知碎片化，对九一八事变的理解往往停留在几个孤立的历史节点上，缺乏对其历史地位和深远影响的整体把握。很多学生只知道“1931年东北沦陷”，但对中国共产党的中流砥柱作用、东北抗联的英勇斗争、14年艰苦卓绝的抗战历程缺乏系统认识。部分学生对“战争细节”或“屈辱数据”感兴趣，容易陷入猎奇心态，而对“为何会挨打”“如何站起来”“我们应该怎么做”等更深层次的问题思考不足，历史教育的真正价值未能充分实现。在情感态度上，高一学生普遍具有朴素爱国情感，但这种情感往往是感性化的、未经理性检验的。学生对“落后就要挨打”有一定认同，但对爱国主义的精神内核与现实表现认识模糊，容易将爱国主义窄化为“愤怒”或“口号”，缺乏将爱国情感转化为实际行动的清晰路径。个别学生受网络历史虚无主义信息的影响，可能对某些历史表述存在模糊认识甚至错误认知，需要教师在教学过程中予以正面澄清和价值引领。在能力准备上，学生已经具备搜集整理信息、小组合作讨论、口头表达交流的基本能力，但在史料辨析、证据运用、批判性思维等高阶认知能力方面还需要教师的系统指导。【拓展延伸】高中一年级也是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期。根据《教育强国建设规划纲要》的要求，结合数字化转型趋势与协同育人理念，需要从课程体系重构、教学模式创新等多维度探索红色基因传承路径-。因此，本设计特别注重引导学生从历史中汲取智慧，从先辈的奋斗中感悟精神，进而思考自己在中华民族伟大复兴进程中的责任与使命，实现从“知”到“信”再到“行”的价值内化与行为转化。四、教学目标【核心素养】依据普通高中思想政治学科核心素养要求，参照历史学科五大核心素养框架，本次主题班会从以下维度设置教学目标。（一）政治认同维度。引导学生系统了解九一八事变的历史真相，认识中国共产党在14年抗战中的中流砥柱作用和伟大抗战精神的丰富内涵，增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同，坚定历史自信。对标2025年修订版课标新增的“坚定历史自信”价值目标，培养学生从历史纵深中汲取智慧和力量的能力。-（二）科学精神维度。培养学生运用唯物史观分析历史事件的能力，能够从历史背景、国际环境、国内矛盾等多方面综合考察九一八事变的成因与影响，能够辨析和抵制历史虚无主义错误思潮，形成科学的历史观。在史料辨析和证据运用过程中，提升学生的逻辑思维能力和理性判断能力。（三）法治意识维度。引导学生学习《中华人民共和国爱国主义教育法》《中华人民共和国国家安全法》等相关法律法规，增强国家意识和法治观念，了解维护国家安全的法律义务，自觉做国家安全的坚定维护者。通过参观国家安全教育基地、学习国家安全知识等途径，将爱国主义教育与法治教育深度融合。-（四）公共参与维度。激发学生的社会责任感和历史使命感，引导学生思考新时代青年如何传承抗战精神、投身强国建设，将爱国情怀转化为日常学习的具体行动和社会参与的自觉实践，以实际行动践行“强国有我”的青春誓言。五、教学重难点【重点】（一）九一八事变的基本史实及其历史地位。这是学生理解后续内容的基础，要求准确把握事变的时间、地点、经过、结果，明确其作为中国人民14年抗战起点、世界反法西斯战争东方战场序幕的历史地位。（二）伟大抗战精神的核心内涵。这是班会教育的情感目标所在，要求学生在了解史实的基础上，感悟和认同天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀和百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。2025年修订版课标明确以核心素养为导向，要求教学聚焦“家国情怀”“历史解释”等素养的落地，将抗战精神的传承作为核心教学内容-。【难点】（一）理性认识“不抵抗政策”与局部抗战的关系。如何客观分析当时的决策背景，同时充分肯定东北义勇军和东北抗联的英勇斗争，既不回避历史的复杂性，又不模糊民族抗争的主线，是教学中的难点所在。（二）将历史认知转化为时代责任担当。如何避免班会成为“感动一时、过后即忘”的形式主义，真正实现从“知”到“行”的价值内化与行为引导，是衡量班会实效的关键，也是教学中需要重点突破的难点。六、教学策略与资源本设计采用核心素养导向的教学策略，整合多种教学方法形成协同效应。【重要】在教法上，主要运用以下几种方法。一是情境创设策略。通过影像资料、历史图片、文字史料等多模态资源的组合运用，创设沉浸式历史情境，让学生“走进”九一八事变的历史现场。沈阳“九·一八”历史博物馆作为全国唯一一座全面反映九一八历史的专题博物馆，真实反映了日本军国主义发动九一八事变、燃起大规模武装侵华战火的历史画卷-。教学中将运用该馆的数字化资源，让历史可感可触。二是问题驱动策略。设置具有思维含量和开放性的核心问题，引导学生在独立思考与合作探究中主动建构知识。三是价值澄清策略。针对学生可能存在的模糊认识甚至错误认知，通过史料与逻辑的双重论证帮助学生澄清错误认识。四是项目式学习策略设计展示，引导学生在完成真实任务的过程中深化历史认知、内化价值情感、提升综合素养。在学法上，本设计强调学生的主体参与和深度学习。史料研读法要求学生在教师指导下直接阅读和分析原始史料，培养史料实证和历史解释能力。小组研讨法以合作学习为主要形式，在小组讨论、观点交锋中拓展认知边界。体验内化法通过情境体验、角色代入等方式，使价值情感在体验中得到自然生成。创作表达法引导学生以手抄报、微视频、倡议书等形式表达学习收获和情感认知，实现学习成果的外化。在教学资源的选用上，本设计高度重视信息技术与教育教学的深度融合。“流动的红色课堂”等新型教育模式，将展馆资源转化为课堂教学资源，有效拓宽了爱国主义教育的渠道-。教学中将深度融合沈阳“九·一八”历史博物馆、中国人民抗日战争纪念馆等国家级爱国主义教育基地的数字化教育资源。在智能化教学手段上，合理引入人工智能赋能教育的前沿理念，通过AI技术真实再现历史场景，深入挖掘东北抗联精神内涵，引导广大师生赓续红色血脉、坚定理想信念、勇担时代使命-。七、教学过程设计【核心环节】（一）回溯——山河破碎之夜（约10分钟）活动1：影像启思。播放沈阳“九·一八”历史博物馆珍藏的历史影像片段，定格在1931年9月18日那个改变历史的夜晚。该馆作为首批全国爱国主义教育示范基地、国家一级博物馆，其馆藏影像资料具有高度的真实性和权威性-。影像播放前设置引导性问题：“同学们，你们知道9月18日这一天在中国近代史上意味着什么吗？这一天发生了什么改变中国命运的事件？”以问题激发学生的探究欲望和情感准备。活动2：事件还原。教师结合多媒体课件，系统讲授九一八事变的基本史实。事变发生在1931年9月18日夜晚10时20分许，日本关东军自行炸毁沈阳柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队所为，随即向北大营和沈阳城发动进攻。由于东北军执行“不抵抗政策”，日军迅速攻占沈阳，随后在短短四个多月内占领了东北三省全境-。教师在这一环节要做到史实准确、表述严谨，同时注意把握好情感尺度，既让学生感受到历史的沉重，又不渲染血腥和暴力。在讲授过程中，同时呈现1931年的中国地图、中日军事力量对比数据等辅助材料。展示九一八事变后日本关东军的推进路线图，让学生从空间维度直观感受东北沦陷的速度和规模。展示事变前后中日双方军事装备、国防工业、经济实力等数据对比，揭示“落后就要挨打”的深刻历史教训，但不渲染屈辱情绪，意在激发自强精神。活动3：时空定位。在完成史实讲授后，教师引导学生从更宏阔的历史视野把握九一八事变的历史地位。九一八事变是日本侵华战争的开始，也是中国人民14年抗战的起点，同时揭开了世界反法西斯战争的序幕。教师特别强调九一八事变后中国共产党率先发表抗日宣言，号召全国人民奋起抵抗这一关键史实，帮助学生认识中国共产党在民族危亡关头的中流砥柱作用。在梳理九一八事变至七七事变的历史发展脉络时，结合丰富的历史文献和影像资料，生动再现关键战役的壮烈场景与背后彰显的精神品质-。教师总结指出：从九一八事变到1945年抗战胜利，整整14年的艰苦卓绝，中华民族以3500万同胞伤亡的惨重代价，换来了近代以来反抗外敌入侵的第一次完全胜利。这一段历史启示我们，落后就会挨打，自强才能生存。【核心环节】（二）觉醒——白山黑水间的抗争（约12分钟）活动1：史料研读——中国共产党发表的抗日宣言。本环节作为跨学科融合的典型案例，充分体现“以思政学科设问破题为起点，到历史学科溯源实证寻根因”的融合逻辑-。教师呈现九一八事变发生后中国共产党第一时间发表的抗日宣言原文节选，引导学生进行史料研读。研读围绕几个核心问题展开：宣言发表于什么时间？其核心主张是什么？与国民政府的应对政策形成什么鲜明对比？这一系列问题引导学生从语文学科的文本分析法进入，运用历史学科的时空观念和史料实证素养，最终回归思想政治学科的价值认同维度。活动2：英雄故事汇——东北抗日联军的艰苦斗争。教师讲述杨靖宇、赵尚志、赵一曼、八女投江等东北抗联英雄的感人事迹。杨靖宇将军在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，孤身一人与敌周旋五昼夜，牺牲后敌人发现他的胃里全是草根、树皮和棉絮。赵一曼烈士在狱中遭受酷刑仍坚贞不屈，就义前给年幼的儿子写下感人至深的遗书。八女投江的壮举，展现了中华儿女宁死不屈的民族气节。在讲述这些英雄事迹时，注重挖掘“东北抗联精神”的丰富内涵。东北抗联精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，集中体现了坚定的理想信念、英勇无畏的斗争精神和与人民群众的血肉联系。教师讲解时，引导学生关注这些英雄人物的年龄——他们大多在二三十岁的青春年华就为民族解放献出了宝贵生命，以此激发学生的情感共鸣和对青春价值的思考。活动3：思想讨论——“假如我是那个年代的青年”。教师创设历史情境，引导学生在“假如我是1931年的东北青年”这一假设情境中进行角色代入。面对山河破碎、国难当头，你会做出怎样的选择？是随军撤退保全自身，还是留下来参加抗日斗争？通过这一角色代入式讨论，让学生在情感体验中深化对历史的选择性认知，完成从历史认知到价值认同的过渡。【核心环节】（三）铭记——和平年代的拷问（约10分钟）活动1：小组合作探究——历史观辨析。教师提供几组网络上流传的历史虚无主义错误言论（如“抗战都是国民党打的”“东北军不抵抗是因为共产党捣乱”等），以小组为单位组织学生进行辨析讨论。要求学生运用所学历史知识，对上述言论进行辨析批驳，并说明理由。这一环节重在培养学生的史料实证素养和历史解释能力，也是培养学生科学精神的重要途径。教师要在学生讨论的基础上进行总结提升，重点强调中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用。九一八事变后不到24小时，中国共产党即发布抗日宣言，这一关键史实有效驳斥了历史虚无主义的杂音，帮助学生建立起科学、客观、坚定的抗战史观-。活动2：分组汇报展示——“我心中的抗战精神”。每个学习小组选派代表登台汇报，阐述本组对伟大抗战精神的理解。伟大抗战精神的核心内涵包括：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念-。教师结合学生的汇报进行深化和升华，指出抗战精神是中国人民弥足珍贵的精神财富，是激励我们克服一切艰难险阻的强大精神动力。活动3：横向联系——国际视野中的九一八事变。教师设置问题“日本为什么要选择在1931年发动九一八事变”，引导学生从国际视野进行综合分析。1929年至1933年资本主义世界经济大危机对日本造成沉重打击，日本统治集团急于通过对外侵略转嫁国内矛盾。同时，国际上英法等国对法西斯侵略采取绥靖政策，客观上纵容了日本的侵略野心。在国际维度上，引导学生认识到二战亚洲战场的真正起点始于九一八事变，这是中国人民为世界反法西斯战争作出的最早牺牲与最大贡献。【核心环节】（四）担当——强国有我新征程（约13分钟）【占核心环节绝大部分的篇幅比重】活动1：情境创设——新时代的“东北抗联战士”。本环节以“行走的思政课”理念为引领。在行走中悟初心、融合中育担当，精心设计实践体验活动，紧扣“铭记历史、守护和平”核心，实现理论认知与实践体验的深度衔接-。探究问题核心为“和平年代还需要抗战精神吗？如果需要，我们又该如何传承？”以建设性“新时代传承方案”替代对抗性讨论，引导学生在和平建设语境中思考精神的创造性转化。学生以项目化学习的方式，从科技创新、文化传承、社会服务、国际交流等角度提出自己的思考与方案，将历史认知转化为现实行动。活动2：榜样激励——新时代青年的担当作为。教师通过多媒体展示航天精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等新时代伟大精神的生动实践，引导学生将抗战精神与现实中的时代精神贯通理解，认识到中华民族的伟大精神是一脉相承、不断发展的。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。活动3：行动规划——“我的百年承诺”。引导学生结合自身实际，围绕“以青春之我建设青春之中国”的主题，从学习目标、社会实践、志愿服务、职业理想等方面，制定个人行动规划。规划要求具体可行、可量化、可评估，避免空泛口号式的表达。学生完成规划草稿后，在小组内进行分享和交流，成员之间互相提出完善建议。活动4：创意表达——主题作品创作与展示。学生分组选择一种创意形式完成主题作品：手抄报全班巡展、三行情诗配图集体诵读、1分钟微视频全班投票推荐、书信写给2035年的自己班级存档毕业返箱。组内合作完成并由代表上台展示，简要说明创作构思与感悟。此项环节既能激发学生的创造力，又能使学习成果得到有效外化，是项目式学习理念在班会中的具体应用。活动5：集体宣誓——青春誓言。全班学生在教师的带领下庄严宣誓：“铭记历史，珍爱和平；勿忘国耻，吾辈自强；勤奋学习，报效祖国；请党放心，强国有我！”这一仪式性环节通过激发学生的使命感和责任感，将班会的价值引领推向高潮，同时为整个班会画下富有感召力的句号。本环节的设计特别注意避免价值灌输的简单说教，以“做中学、用中学、创中学”的理念为指导，引导学生在真实的问题情境中运用所学知识进行深度思考和创造性表达，真正实现从“感动”到“行动”的教育转化。课后延展：设计以下三个梯度的课后任务。基础任务要求学生课后参观沈阳“九·一八”历史博物馆的线上数字展馆，撰写不少于500字的参观心得。博物馆还致力于将红色资源优势转化为教学资源，打造大思政课实践教学体系，编制了丰富的线上教育资源-。提升任务要求学生以“寻找身边的英雄”为主题，采访身边的退伍军人、老战士遗属或从事国防建设的亲友，撰写采访报告。拓展任务要求学生结合本课所学，围绕“和平年代的青年责任”撰写一篇不少于800字的小论文，优秀作品将在班级的“学习园地”展出。以评价量规为导向的课后任务设计，有助于学生将学习从课堂延续到现实生活，实现知行合一。八、教学评价设计【基础】本设计遵循教学评一致性的原则，构建形成性评价与终结性评价相结合的多维评价体系。（一）形成性评价。在课堂参与方面，观察学生在小组讨论、角色体验、创作展示等活动中的参与度与投入度，评价学生是否积极主动参与课堂活动。在认知发展方面，通过课堂提问、史料研读成果、小组汇报质量等方式，评估学生对九一八事变基本史实、抗战精神内涵等的掌握程度。在情感内化方面，通过学生的发言内容、创作作品、行动规划等载体，评估学生情感态度的变化与发展。在价值认同方面，通过学生的价值表达和行为选择，判断其对社会主义核心价值观的认同程度。课堂形成性评价旨在及时诊断学习情况、反馈教学效果，为教师调整教学策略提供依据。（二）终结性评价。终结性评价主要依据课后作业的完成质量。学习心得要求体现对历史的认知深度和个人思考深度；采访报告要求基于真实采访经历，体现真情实感和真实收获；行动规划要求具体可行，体现历史认知向实际行动的转化。教师依据统一制定的评价量规进行评分。（三）跨学科融合评价设计。三个梯度的课后任务分别侧重不同能力的培养：学习心得侧重历史写作和情感表达，评价维度包括史实准确性（历史）、论证逻辑性（思政）和语言感染力（语文）；采访报告侧重信息采集和整合能力，评价维度包括采访设计的系统性、信息整理的完整性和报告呈现的规范性；小论文侧重综合研究与价值升华，评价维度包括问题意识与思辨深度、论证的逻辑性与说服力、建议的创新性与可行性。这种跨学科的评价设计，确保核心素养得到全面、精准的评估。【重要】（四）基于量规的核心素养评价单编制及应用。本设计采用基于评价量规的综合性评价策略，编制《九一八事变主题班会核心素养评价单》。评价单涵盖认知水平、情感态度、能力发展、价值认同四个维度，每个维度设置四个等级的描述。认知水平评价学生掌握九一八事变史实的准确度、历史理解的深度以及对历史虚无主义信息的辨析能力。情感态度评价学生参与课堂活动的积极性、对英雄先烈怀有的崇敬之情以及对国家民族的真切热爱。能力发展评价学生的史料研读能力、合作探究能力、创作表达能力以及将历史认知转化为行动规划的能力。价值认同评价学生对中国共产党领导下14年抗战史的认同度、对伟大抗战精神的理解内化程度以及对社会主义核心价值观的秉持状况。评价单在课前发给学生，使其明确学习目标和评价标准；课中用于教师观察和记录学生表现；课后由教师填写评分并提供个性化评语。在应用层面，评价单不仅作为教师评价学生的依据和工具，更应成为学生自我成长的支架以及与家长沟通合作、形成家校育人合力的桥梁-。九、板书设计[板书内容以文本形式呈现如下：]铭记烽火岁月践行青春担当一、回溯——山河破碎之夜1931.9.18柳条湖事件东北沦陷14年抗战序幕中国共产党率先发出抗日宣言（关键定位）二、觉醒——白山黑水间的抗争杨靖宇赵尚志赵一曼八女投江东北抗联精神【核心内涵：理想信念英勇斗争血肉联系】三、铭记——和平年代的拷问伟大抗战精神核心内涵爱国情怀民族气节英雄气概必胜信念警惕历史虚无主义四、担当——强国有我新征程从历史认知到时