《护青春·拒欺凌-初中道德与法治八年级跨学科融合主题班会教案》

《护青春·拒欺凌——初中道德与法治八年级跨学科融合主题班会教案》

一、课题护青春·拒欺凌——初中道德与法治八年级跨学科融合主题班会教案二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标【基础】帮助学生准确理解校园欺凌的法律定义、常见形式及其与正常同学交往的根本区别，建立对欺凌行为的正确认知框架。【重要】引导学生通过典型案例分析和情景模拟，深刻认识校园欺凌对受害者、欺凌者及旁观者造成的多重危害，培养共情能力和法治意识。【核心素养】法治观念：帮助学生了解《中华人民共和国治安管理处罚法》2026年修订版中将校园欺凌纳入处罚范围的法律规定，明确欺凌行为的法律后果，增强尊法学法守法用法意识，树立“法不能向不法让步”的法治信仰。【核心素养】健全人格：帮助学生认识自身情绪，建立积极的自我认同，学会用理性方式应对人际冲突，培养自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质。【跨学科融合】道德与法治+心理健康教育+中华优秀传统文化：运用心理健康教育方法帮助学生识别隐性欺凌的心理伤害，结合中华优秀传统文化“己所不欲，勿施于人”“仁者爱人”等理念，培育学生友善相处的道德修养。【跨学科融合】道德与法治+网络素养教育：针对当前校园欺凌网络化、隐蔽化的新趋势，帮助学生认识网络欺凌的识别与应对方法，培养数字时代的公民素养。四、教学重难点【重要】教学重点：校园欺凌的类型识别（特别是言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌等隐性欺凌的识别），校园欺凌的法律后果，遭遇欺凌后的科学应对策略。【难点】教学难点：帮助学生辨析“同学开玩笑”与“校园欺凌”的本质区别，引导学生在“开玩笑”与“欺凌”的模糊地带建立清晰的判断标准；培养学生在目睹欺凌时的积极旁观者意识和干预能力。五、教学方法与手段（一）教学方法案例教学法：选用真实典型案例，引导学生深入剖析欺凌行为的成因、特征与后果。情景教学法：创设欺凌发生的具体情境，引导学生在角色扮演中体验不同角色的心理状态。讨论探究法：设置开放性问题，组织小组合作探究，鼓励学生多角度思考。项目式学习发：以“校园欺凌防治”为项目主题，引导学生在课堂上完成知识建构和行动方案设计。（二）教学手段多媒体辅助教学：运用PPT展示典型案例、法律条文、视频片段等。互动教学平台：利用班级答题器或手机小程序开展匿名问卷调研和课堂互动。板书与可视化工具：运用思维导图、概念图等可视化工具帮助学生梳理知识结构。六、课前准备（一）教师准备搜集并筛选适合八年级学生年龄特点的真实校园欺凌案例3-5个。制作多媒体教学课件，包含图片、视频短片、法律条文展示等素材。设计课堂匿名小问卷，了解班级内校园欺凌的基本情况，同时注意保护学生隐私。准备小组讨论卡片和情景模拟道具。提前学习《治安管理处罚法》2026年修订版本中关于校园欺凌的相关条款，做足法律知识储备。（二）学生准备预习教材中关于“法律保障生活”相关章节内容。通过网络或新闻报道，了解1-2个校园欺凌相关事件，适当记录。准备匿名提交的“心声小纸条”（用纸条写下自己曾经历或看到过的欺凌现象，无须署名）。七、教学过程（一）课堂导入：数据震撼——校园欺凌离我们有多近（约5分钟）1.师生问好，明确本节课主题。教师首先进行简短问候，营造安全、平等的课堂氛围，明确本节课要讨论的是“校园欺凌”这一关乎每一位同学切身利益的重要话题。2.呈现最新权威数据引发学生关注。教师通过PPT展示一组最新数据：据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历欺凌-27。进一步展示欺凌形式的构成变化：传统肢体欺凌占比已降至19%，而关系欺凌（小团体孤立、冷暴力等）占比达27%，网络欺凌占比达到41%，线上线下交织的复合型伤害占比达38%-27。3.引导学生分享感受。请学生举手谈谈看到这组数据后的感受。预设学生可能的回答：“数据很可怕”“没想到欺凌离我们这么近”“原来不是因为身体冲突才叫欺凌”。教师顺势追问学生：“有78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录，这意味着什么？”引导学生认识到欺凌行为的隐蔽性和沉默的危害-27。4.引出本节课主题，明确学习目标。教师总结：“今天，我们将一起深入了解什么是校园欺凌，学习如何识别它、如何应对它、如何从‘我’做起防止它。每一位同学都既可能是受害者或旁观者，更可能是改变这一切的关键力量。”（二）认知建构——什么是校园欺凌（约10分钟）1.法律意义上的欺凌定义。教师出示PPT，呈现2021年5月25日教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》中对“学生欺凌”的权威界定：在学生之间，如果年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌-8-9。2.欺凌的核心特征归纳。教师引导学生从定义中归纳出欺凌行为的三个核心特征：一是主观上的故意性：欺凌者具有蓄意或恶意侵害对方的主观故意，而非无心之失。二是行为上的重复性：欺凌行为往往不是一次性事件，而是反复发生、不断升级的过程。三是力量上的不平衡性：欺凌者通常在年龄、体力、人数或社会地位等方面占据优势，使受害者难以有效反抗。3.辨析“正常玩笑”与“校园欺凌”。教师播放一段模拟视频短片或情境小剧场：展示三个常见校园场景——同学之间互相取绰号并哈哈大笑、某位同学被小团体持续性排挤和嘲笑、课间嬉闹中不小心推倒同学。组织学生分组讨论：哪些属于“正常玩笑”，哪些已经构成了欺凌？区别在哪里？教师总结判断标准：玩笑让双方都感到开心、可以随时停止、不涉及人身侮辱和心理创伤；欺凌则以一方的痛苦和恐惧为代价，具有持续性和恶意性。关键在于询问受害者是不是快乐、是不是平等。引导学生掌握这一判断方法，在今后的日常交往中正确识别边界。4.欺凌的四种主要类型系统梳理。教师用表格或思维导图帮助学生系统梳理欺凌的四种主要类型：（1）肢体欺凌：推搡、踢打、抢东西、破坏物品等直接的身体攻击。【重要】此为最容易被识别和发现的形式，但近年来占比有所下降。（2）言语欺凌：辱骂、讥讽、威胁、起侮辱性绰号等。北京教育科学研究院的调查显示，中小学生言语欺凌发生率约为9.0%，已高于身体欺凌的4.7%-26。【难点】言语欺凌往往发生在没有旁证的情况下，难以取证和界定，是班级管理的一大挑战。（3）关系欺凌（社交欺凌）：故意孤立、排挤、散布谣言、团体冷暴力等。调查数据显示，关系欺凌发生率为5.4%至10.5%，对受害者的心理伤害往往更为持久-26。（4）网络欺凌（网络欺凌）：在社交媒体上发布侮辱性言论、恶意传播隐私信息、网络造谣、恶意P图等。2026年两会期间，相关代表指出网络欺凌占比达41%，已成为主要形式-27。【高频考点】网络欺凌隐蔽性强、传播速度快、影响范围广且难以彻底消除，是当前防治工作中的重点和难点。（三）案例分析——欺凌中的三种角色及其影响（约8分钟）1.真实案例呈现与分析。教师呈现精选的真实案例（保护隐私，对当事人信息进行匿名处理）：某中学初二年级学生小A，因身高偏矮、性格内向，被同班几名同学长期起侮辱性绰号，在小A出现积极表现时故意喝倒彩，课间故意将其书包扔到垃圾桶，并在班级微信群中发布恶意表情包嘲讽。小A从最初的不敢吭声，到开始逃避上学、成绩下滑、出现失眠和食欲不振等症状，最终在班主任的及时发现和家长的共同介入下，欺凌行为得到制止。2.引导学生在欺凌事件中识别三种角色。教师组织学生分小组讨论，在故事中找出三种角色并分析各自的心理状态和影响。（1）受害者：遭遇欺凌后出现焦虑、抑郁、厌学、成绩下滑甚至自伤倾向。被欺凌后选择沉默的孩子约占被欺凌总数的30%，而隐性欺凌中沉默者比例更高-26。受害者往往出现“向内归因”的心理偏差：不是思考对方的行为是否错误，而是反复质疑自己是不是哪里做得不够好，这种心理伤害可能持续多年甚至终身-26。（2）欺凌者：可能由于家庭因素、不良交往或自身心理问题等原因实施欺凌行为。如果欺凌行为不得到及时制止和矫治，欺凌者容易形成暴力倾向和行为习惯，走上更严重的违法犯罪道路。被欺凌者如不能及时摆脱困境，其人格发展和心理健康都将遭受严重影响。（3）旁观者：在欺凌现场，旁观者通常呈现出几种不同的态度：积极干预者（发出制止或帮助受害者）、消极旁观者（视若无睹、绕道走开）、煽风点火者（起哄、分享视频传播）。数据表明，校园欺凌事件中高达85%的现场有旁观者，但只有5%至7%的人会主动干预制止-46。3.同理心培养——换位思考小活动。请学生闭上双眼，想象自己是受害者小A——每一天走进教室都要面对冷嘲热讽，同学看到自己时会偷偷窃窃私语，课桌里被塞上了恶心的垃圾，连食堂都没有人愿意和自己一起坐。教师放慢语速，给足想象空间。随后请学生睁眼，用一句话分享自己作为“小A”最渴望得到的是什么。预设学生的回答可能是：“希望有人能替我说话”“希望他们能停止”“希望大家能公平对待我”。通过这一活动培养学生的共情能力，从内心深处建立起“不伤害他人”“不漠视伤害”的信念。4.教师总结——欺凌没有赢家。教师强调：欺凌事件中没有真正的赢家。受害者承受心理创伤甚至长期后遗症；欺凌者养成不良行为习惯，错失正常成长机会，面临法律追责和前途受阻；旁观者可能因恐惧或内疚承受心理压力。整个班级的凝聚力与安全感都会遭到破坏。（四）法治护航——2026年新法对校园欺凌的法律回应（约8分钟）1.介绍最新法律修订背景。教师介绍：2024年，公安部、教育部、中央网信办联合印发《学生欺凌防范处置工作指引（试行）》，教育部印发《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》，进一步推动学生欺凌防治工作制度化、规范化-。2026年1月1日，《中华人民共和国治安管理处罚法》修订版正式施行，首次以专门条款将校园欺凌纳入治安管理处罚范围-9。这一重要变革标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入了“法治规制”的新阶段-8。2.解读新法的核心规定。教师以通俗易懂的语言向学生解读关键条款：（1）明确将“学生欺凌”列为规制对象。以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可直接介入，对违反治安管理的欺凌行为依法处罚，同时可采取矫治教育等措施-9。此前校园欺凌常被视为学校“内部事”，公权力介入缺乏明确法律依据，新法的出台彻底改变了这一局面。（2）打破“未成年人违法不拘留”的惯例。修订前的《治安管理处罚法》对已满14周岁不满16周岁的未成年人不执行行政拘留，新法作出突破性调整：已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留-9。这一调整一方面体现了“教育为主、惩罚为辅”的未成年人案件办理原则，有助于避免未成年人滑向犯罪深渊；另一方面极大压缩了过往对一些违法未成年人“一放了之”的范围，传递出“法不能向不法让步”的鲜明导向-9。（3）压实学校的报告与处置责任。新法规定，如学校明知发生严重的学生欺凌或其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或者处置的，责令改正，直接负责的主管人员和其他直接责任人员将被依法予以处分-9。这一规定既给予学校明确的处置依据，也倒逼学校建立长效防治机制，将欺凌治理从“事后补救”转向“事前预防”。3.案例说法——新法如何发挥威慑作用。教师用具体情境引导学生理解新法如何在实际中发挥作用。提示学生思考：如果有同学持续通过微信小号多次在网络上侮辱、威胁他人，造成对方严重心理创伤和厌学情绪，这一行为是否触犯了新法？应当承担什么后果？引导学生理解：网络不是法外之地，校园也不是法外之地。4.学校的防治责任和学生的法律意识。教师介绍教育部印发的中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”中的关键内容：各校要成立学生欺凌治理委员会，每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，在楼道、天台、储物间等隐蔽场所视频监控全覆盖，各地教育行政部门要结合实际制定防治指导手册等-57。5.教育部2026年基础教育规范管理巩固年行动中对校园安全的要求。教师介绍，2026年教育部启动实施基础教育规范管理巩固年行动，其中明确规定要“完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌”，促进校园安全保障落细落实-1。这表明校园欺凌防治已被纳入国家层面教育管理体系的核心内容，成为每一位教师、每一位学生都必须认真对待的重要课题。（五）科学应对——“三不”原则与“五步”行动（约8分钟）1.不当受害者——遭遇欺凌时的科学应对策略。【重要】遭遇欺凌时，坚定表明态度。面对挑衅，用清晰、平静的语气表明“我不喜欢你这样对待我”“请立刻停止”，不要用愤怒刺激对方升级冲突。（1）第一时间求助，绝不沉默。告诉家长、班主任或学校心理辅导老师是解决问题的最有效途径。北京市一项调查显示，向老师报告的欺凌事件中，有超过80%得到了有效制止。保留关键证据：聊天记录截屏、伤痕照片、视频记录、目击证人信息等，便于后续调查处理。（2）结伴同行，避开高风险区域。上下学及课间尽量与同学结伴，避开厕所、楼梯拐角、储物间等校园欺凌高发地带。这些区域通常缺乏监控和成人监管，是欺凌行为最喜欢的“隐秘角落”。（3）学会基本的自我保护技能。遭遇肢体攻击时，保护身体要害部位，大声呼喊吸引他人注意，尽快逃脱并寻找老师帮助。教师特别强调，求饶不是懦弱，是减少伤害的策略。（4）及时调适心理状态。遭遇欺凌后出现情绪低落、恐惧、自责等情况是正常应激反应。要理解这不是自己的错，欺凌者的错误行为不应由受害者承担罪责。积极寻求心理辅导老师的帮助，必要时可接受专业心理咨询。2.不当旁观者——如何成为积极的干预者。【高频考点】教师向学生传授“旁观者五步法”：（1）识别危险信号：留意到欺凌行为发生时，要迅速判断现场情况、欺凌者人数、事态严重程度。（2）谨慎评估风险：确保自身安全是积极干预的前提。如果情况过于危险，不要贸然上前正面冲突。（3）选择合适干预方式：在保证安全的前提下，可以通过大声询问“老师来了吗”“你们在干什么”等话语分散注意力；主动上前站在受害者身边表示支持；或用“班主任叫你过去”等方式转移受害者以脱离现场。（4）及时向成人求助：在确保安全后，迅速找到老师、保安或学校工作人员求助，详细描述欺凌发生的时间、地点、涉事人员和过程。（5）给予受害者支持：事后主动关心受害者，表达支持，帮助其建立摆脱困境的勇气和信心。一句“你还好吗”“我支持你”对受害者而言可能意义重大。3.不当欺凌者——从源头上杜绝欺凌行为。教师引导学生反思：想一想自己是否曾经在无意中对同学说过或做过类似欺凌的事情？是否曾经因为“好玩”或“想开玩笑”但没把握好分寸？如果发现自己有欺凌他人的倾向或行为怎么办？（1）立即停止所有欺凌行为，向被欺凌的同学真诚道歉，表示悔改。（2）反思欺凌行为背后的深层原因：是不是受到不良网络内容的影响？是不是家庭或社交中的压力导致不对外宣泄？是不是渴望获得关注和存在感？找到问题的根源才能真正改进。（3）主动寻求帮助：可以向班主任、心理老师或家长坦诚自己的行为，接受必要的心理辅导和行为矫正。学校会本着教育为主的原则帮助学生改正错误，而不是简单通过惩罚解决问题。【拓展延伸】引导学生理解中华优秀传统文化中的友善理念。《论语》有云，“己所不欲，勿施于人”，教导学生以同理心对待他人；“君子和而不同”，引导学生在尊重差异的基础上处理人际交往-46。这些传统理念与当代法治精神有机结合，为学生提供道德修养的文化滋养。（六）行动升华——我们的反欺凌承诺（约4分钟）1.集体宣誓——“反欺凌承诺”。全班学生起立，右手抚心，齐声宣读：我承诺——不沉默面对欺凌，不纵容任何欺凌行为，不参与任何欺凌活动。以理性方式维护尊严，以合法途径伸张正义。做友善的传播者，做正义的守护者。拒绝校园欺凌，从我们做起！现在开始！2.填写“向阳卡片”。每位学生在“向阳卡片”上写下一件自己能够为预防校园欺凌做的事：可以是对同学的一次善意关心，可以是一次不传播欺凌视频的承诺，也可以是一次勇敢为受害者发声的决心。教师收集卡片后挑选部分在班级展示，构建积极正向的班级舆论氛围。3.公布求助渠道。教师在PPT上清晰展示班级、学校和社会的求助渠道：班主任联系方式、学校心理辅导室位置及开放时间、学校欺凌举报电话（匿名）、“警察叔叔信箱”使用指引等。教师特别强调求助渠道的保密性和安全性，鼓励学生在遇到问题或目睹欺凌时勇敢求助。4.布置项目式学习作业。作业一：以小组为单位，完成“校园欺凌预防干预方案”微项目研究。内容包括：调查我校学生对于校园欺凌法律知识的了解程度，设计反欺凌主题海报或宣传视频，提出一项可行性的校园欺凌预防改进建议。作业二：以文字形式记录自己一学期内践行反欺凌承诺的一件事，学期末进行班级分享交流。作业三（选做）：以班级为单位，向学校学生欺凌治理委员会提交一份关于“如何让求助渠道更畅通”的建议书。八、板书设计护青春·拒欺凌一、什么是欺凌？1.定义：蓄意、恶意、力量不平等2.类型：肢体、言语、关系、网络3.核心特征：故意性、重复性、力量不均衡二、欺凌的三方伤害受害者——心理创伤❌欺凌者——前途受阻❌旁观者——负担压力❌三、新法护航——法治时代的欺凌防治2026年1月1日新修订《治安管理处罚法》生效🛡️首次将校园欺凌纳入处罚范围📚打破“未成年人不拘留”惯例⚖️压实学校报告处置责任🏫四、科学应对——“三不”原则不当受害者❌被欺要大声说要及时求助不当旁观者❌目睹要干预要主动报告不当欺凌者❌欺凌必止步要反思悔改五、行动承诺——友善传递，正义守护💗不沉默·不纵容·不参与九、教学评价设计【形成性评价】通过课堂提问、小组讨论参与度和情境模拟表现，观察学生对于欺凌定义、类型和危害的掌握程度。【过程性评价】关注学生在案例分析中的共情能力表现，在反欺凌承诺环节的参与度和投入度，以及对于《治安管理处罚法》新规的理解深度。【表现性评价】以小组为单位，对各组完成的反欺凌微项目成果进行评价，评价标准包括：知识运用的准确性、方案的可行性、创意的独特性和项目最终的展示效果。【素养评价】重点关注学生在教学过程中法治意识的提升程度，以及对社会正义和公平的理解深度。通过课后问卷或访谈了解学生对欺凌问题的认知改变和态度转变。十、教学反思（一）教学亮点与成功经验本课的教学设计充分体现了从认知到情感再到行动的层层递进的教育逻辑，符合八年级学生由感性走向理性的认知发展规律。在教学过程中，教师注重将法律知识与学生真实生活情境紧密结合，用最新法律修订的权威信息增强学生的法治意识和公民责任感。跨学科融合的教学理念使课程内容更