小工匠大智慧-教室清洁工具的创意改造（教案）·小学一年级劳动·浙教版

小工匠大智慧——教室清洁工具的创意改造（教案）·小学一年级劳动·浙教版

一、教材分析【基础】《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将小学1至2年级劳动课程纳入“日常生活劳动”范畴，核心目标包括“能完成个人物品整理、清洗等简单劳动”“参与校园和家庭简单体力劳动”“初步感受劳动的快乐”-1。浙教版一年级下册《劳动》教材围绕“自主管理会生活”“家务整理需勤劳”“集体劳动乐参与”“折纸活动乐趣多”四大项目展开，前三项均直接涉及劳动工具的使用-。其中，“集体劳动乐参与——教室打扫我出力”项目下设“清洁地面”“整理桌面”“巧擦黑板”三个任务，要求学生学会使用扫帚、簸箕、抹布、板擦等基本劳动工具-10。【重要】本课作为浙教版一年级下册“集体劳动乐参与”项目的拓展与深化内容，在教材体系中起着承前启后的关键作用。从教材编排逻辑看，一年级下册的劳动教学遵循“认知—模仿—操作—习惯”的渐进路径：项目一让学生认识时间管理工具（作息表），项目二学习衣物清洗工具（水盆、洗衣液）的使用，项目三正式进入教室清洁场景，接触扫帚、簸箕、抹布等劳动工具-。“劳动工具的改进设计”虽在教材中以六年级上册项目一任务二的形式独立呈现，但“改进”的意识和能力培养应当从低年级就开始渗透-。【核心素养】本课以“劳动观念培育”为根基，以“劳动能力发展”为主线，以“劳动习惯与品质养成”为落脚点，以“劳动精神激发”为动力。在“双减”政策深入实施和劳动教育独立设科的大背景下，引导学生从“会使用工具”走向“会思考如何让工具更好用”，体现了从“做中学”到“创中学”的进阶设计。同时，本课注重在劳动实践中培育学生的问题意识、创新思维和精益求精的工匠精神，使学生初步理解“劳动创造美好生活”的价值理念。二、学情分析【基础】一年级学生年龄在6至7岁之间，正处于皮亚杰认知发展理论所述的“前运算阶段向具体运算阶段”的过渡时期，思维依赖具体事物与实践体验，抽象思维能力较弱，但形象思维和模仿能力较强-1。在劳动能力方面，大部分学生已具备基本的生活自理意识，经过上半学期的劳动课学习，初步掌握了整理书包、摆放桌椅等简单劳动技能，对扫帚、簸箕、抹布等劳动工具有了初步的认识和使用经验-1。【重要】一年级学生存在以下显著特征和潜在困难。第一，动手能力尚显稚嫩，精细动作的协调性、准确性和持久性均有待提高。在清洁劳动中，部分学生拿扫帚的姿势不规范，清扫时用力不均匀，经常出现“扫不干净”“簸箕接不住垃圾”等问题。第二，劳动意识仍处于萌芽阶段，部分学生受家庭“重智轻劳”观念的影响，存在“等别人来做”的依赖心理，缺乏主动发现问题和解决问题的意识。第三，思维发散性强但逻辑链条短，在观察事物时往往只看到表面现象，难以自主发现深层次的结构性问题和功能缺陷-1。第四，情感需求强烈，渴望获得同伴和教师的认可与肯定，喜欢在游戏中学习、在竞争中成长。【跨学科链接】一年级学生还初步接触了科学课中的“观察与描述”方法、数学课中的“比较与分类”思维、美术课中的“造型与装饰”表达，这为本课实施跨学科融合教学提供了基础条件。【教学对策】针对上述学情，本课在教学策略上坚持“低门槛、小步子、多体验、重激励”的原则：以具象化的实物观察导入教学，将抽象的“改进”概念转化为具体的“发现问题—提出想法—动手尝试”三步实践；采用游戏化、情境化的教学方法激发学生参与热情；设置分层任务满足不同能力水平学生的需求；建立多元评价机制强化学生的成就感和持续动力。三、教学目标（核心素养导向）【核心素养】依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》关于第一学段（1至2年级）的核心素养发展要求，结合一年级学生认知特点与浙教版教材内容编排，制定以下教学目标。（一）劳动观念目标懂得劳动工具在日常生活和劳动过程中的重要作用，初步形成“工具为人服务”的基本认识。

体会改进劳动工具可以提高劳动效率和劳动舒适度，初步理解“劳动创造美好生活”的价值理念。

愿意主动观察身边的劳动工具，积极思考“怎样让它更好用”，养成乐于动脑、敢于尝试的劳动态度。

（二）劳动能力目标能够仔细观察扫帚、簸箕、抹布等常用劳动工具，准确说出其基本结构和使用方法。

能够发现劳动工具在使用过程中存在的至少一个具体问题或不便之处。

能够围绕发现的问题提出简单可行的改进想法，并用语言或图画清晰地表达自己的设计方案。

能够在教师指导和同伴协助下，运用简单工具和材料对劳动工具进行初步改进或创意装饰。

（三）劳动习惯与品质目标养成在劳动过程中勤于观察、善于思考的良好习惯，逐步形成“发现问题不回避”的积极态度。

在小组合作中学会倾听他人意见，乐于分享自己的发现和创意，初步培养团队协作意识。

培养安全使用劳动工具的意识，掌握基本的劳动安全规范。

（四）劳动精神目标在发现问题、解决问题的过程中体验创造的乐趣，初步萌发探索精神和创新意识。

体会精益求精、追求更好的工匠精神的初步内涵。

感受劳动带来的成就感和自豪感，树立“劳动最光荣”的朴素情感。

四、教学重难点【重要】（一）教学重点引导学生通过观察和使用，发现扫帚、簸箕、抹布等常用劳动工具在使用过程中存在的不便之处。

帮助学生掌握发现问题、提出想法、动手尝试的“改进三步法”的基本思路。

鼓励学生用语言、绘画等方式将自己的改进想法清晰地表达出来。

（二）教学难点【难点】1.如何让一年级学生在有限的生活经验和认知水平基础上，自主发现劳动工具的结构性问题，而非停留在“不好用”的模糊感受层面。需要教师通过示范观察、引导提问、对比体验等方法，帮助学生将模糊的感受转化为具体可描述的问题。【难点】2.如何在安全可控的前提下，让一年级学生真正动手尝试改进劳动工具，而不是停留在“纸上谈兵”的阶段。需要在工具选择、材料准备、操作规范等方面做精心设计，确保每个学生都能参与、都敢尝试。【难点】3.如何处理好“改进”与“使用安全”“不损坏公物”之间的关系，在鼓励创意创新的同时，教育学生爱惜公共财物。五、教学方法与手段【基础】（一）教法设计情境创设法：创设“我是教室清洁小管家”的情境，让学生在真实或模拟的劳动场景中发现问题、思考问题。

问题引导法：以“为什么扫地总是扫不干净”“簸箕里的垃圾为什么容易漏出来”等驱动性问题引导学生深入思考。

示范演示法：教师亲自示范如何观察劳动工具、如何发现使用中的不便、如何记录改进想法。

合作探究法：将学生分成若干小组，在小组内交流各自的发现和创意，互相启发、共同完善。

分层指导法：针对不同能力水平的学生提供差异化的任务支持和材料支持，确保人人有参与、人人有收获。

（二）学法指导观察记录法：引导学生用眼睛看、用手摸、用脑想，并将观察到的现象和想到的点子用简单的图画或符号记录下来。

对比体验法：让学生先后使用普通扫帚和经过简单改进的扫帚，通过对比体验感受改进带来的变化。

小组讨论法：在小组内轮流发言，分享自己的发现和创意，学习倾听和回应同伴的观点。

动手实践法：在教师指导下亲自尝试改进劳动工具，在实践中检验和修正自己的想法。

（三）教学手段信息化手段：利用多媒体课件展示不同劳动工具的结构图片、使用视频以及简单的改进案例，帮助学生建立直观认识。

实物教具：准备多把不同类型、不同状态的扫帚、簸箕、抹布等实物工具，供学生观察和对比。

辅助材料：准备安全剪刀、彩色胶带、即时贴、挂钩、小夹子、塑料瓶盖等简单安全的材料，供学生进行工具改进实践。

记录工具：为每位学生准备“小小改进师工作记录卡”，包括“我发现的问题”“我的改进想法”“我的改进成果”三个板块。

六、教学准备（一）教师准备深入研读《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中关于第一学段“日常生活劳动”和“生产劳动”任务群的相关要求，准确把握教学方向。

搜集和整理劳动工具改进的典型案例，包括：扫帚加长柄、簸箕加挂钩、抹布加挂绳、板擦加收纳盒等简单实用的改进方案。

制作多媒体教学课件，包含各类劳动工具的结构示意图、使用问题分析图以及改进前后的对比展示。

准备“改进三步法”教具——三步步骤卡片（发现→思考→尝试），便于课堂展示和学生记忆。

检查并调试课堂所需的多媒体设备、计时器等教学硬件。

对教室内的劳动工具进行全面检查，确保所有工具安全完好。

预设课堂上可能出现的各种情况（如学生提出超出能力的改进想法、小组合作出现矛盾等），并提前思考应对策略。

（二）学生准备课前完成“家庭劳动工具小调查”：在家中观察一件劳动工具（如拖把、垃圾桶、扫把等），想一想它在使用时有没有不方便的地方，和家长交流自己的想法。

准备安全剪刀、彩色画笔等基本文具。

穿着便于活动的服装，不佩戴可能造成安全隐患的饰品。

以小组为单位准备好“工具箱”，包括小组内成员轮流使用的观察记录卡、彩色胶带等。

（三）场地与环境准备教室内划分“观察区”“讨论区”“实践区”三个功能区域，便于教学活动有序开展。

实践区内铺设防护垫或旧报纸，防止在改进操作过程中弄脏地面。

在教室一角设立“创意改进成果展示台”，用于陈列学生的改进作品。

保持教室通风良好，确保实践操作过程的安全与舒适。

七、教学过程（一）导入新课——情境激趣·问题驱动（约5分钟）【基础】1.游戏导入：“猜猜我是谁”教师出示被遮挡住一部分的劳动工具图片（扫帚、簸箕、抹布、板擦），请学生根据露出的部分猜一猜是什么工具。每猜对一个，教师就出示该工具的完整图片，并请学生说一说这个工具是用来干什么的。【重要】2.情境创设——“教室清洁小管家”教师播放一段精心剪辑的短视频：一位小朋友在打扫教室，但他发现扫地的时候垃圾总是扫不进簸箕，擦黑板的时候粉笔灰总是到处飞扬，他显得有些着急。视频播放结束后，教师提问引导：“同学们，你们在打扫教室的时候，有没有遇到过类似的情况？”“扫帚、簸箕、抹布这些工具，用起来有没有让你觉得不太方便的地方？”【热点】3.揭示课题教师展示一把普通的扫帚和一把经过简单改进（如加装毛刷、加长柄等）的扫帚，请学生观察两者的不同，说一说哪一把用起来可能更方便。顺势引出课题：今天我们就要当一回“小小改进师”，一起想办法让教室里的劳动工具变得更好用、更顺手！【设计意图】通过游戏猜谜激发学生的兴趣，通过真实情境唤起学生的生活经验，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。对比展示两把扫帚，将抽象的“改进”概念直观化、具体化，降低学生的理解门槛。（二）新授环节——观察发现·思考讨论（约18分钟）【重要】1.任务一：火眼金睛找问题（约8分钟）教师将学生分成4至6人一组，每组发放一套劳动工具（扫帚、簸箕、抹布、板擦等），要求学生轮流使用这些工具进行模拟劳动（扫地、擦桌、擦黑板），在使用过程中仔细观察、用心感受，在“小小改进师工作记录卡”的第一栏“我发现的问题”中记录或画出发现的问题。教师巡回指导，适时提出引导性问题：“扫地的时候，你觉得扫帚的哪里不太好握？”“用簸箕装垃圾的时候，垃圾会不会从旁边漏出来？”“擦黑板的时候，你的手离黑板远还是近？板擦的手柄够长吗？”【跨学科链接】在此环节，引导学生运用科学课中学到的“用多种感官观察事物”的方法（用眼看结构、用手摸手感、用脑想问题），以及数学课中的“比较”思维（比一比扫帚柄的长短、比一比抹布的大小是否合适），体现跨学科知识的融合应用。【基础】2.任务二：七嘴八舌聊想法（约6分钟）小组内交流分享各自的发现。每个学生轮流发言，用简单完整的句子说出自己发现的至少一个问题。小组成员互相补充、互相启发。教师深入各小组倾听，并鼓励学生大胆表达。【重要】3.任务三：学习“改进三步法”（约4分钟）教师运用“三步步骤卡片”教具，向学生生动形象地介绍改进工具的“三步法”：第一步：发现问题——在使用中找出工具“哪里不方便、哪里不好用”。第二步：设计方案——想一想“怎样改一下能让它更好用”。第三步：动手尝试——在老师和同伴的帮助下“试着改一改”。教师结合生活实例逐条讲解，并带领学生齐读“三步法”口诀：“第一步，找问题，火眼金睛要仔细；第二步，想办法，脑洞大开有创意；第三步，动手试，小小改进创奇迹！”【设计意图】通过小组合作使用工具的亲身体验，让学生在“做中学”中自主发现问题，符合低年级学生“动手做”的学习特点。“改进三步法”的口诀化处理将复杂的思维过程简化为好记易懂的三句话，便于一年级学生掌握和运用。跨学科融合的设计使学生在劳动实践中自然地调用其他学科的知识和方法。（三）深化探究——头脑风暴·方案设计（约12分钟）【重要】1.经典案例启发（约3分钟）教师通过多媒体课件展示几个简单易懂、可操作性强的一年级劳动工具改进案例：案例一：扫帚“穿毛衣”——在扫帚的底部加装一圈旧毛线或碎布条，扫地时可以更好地吸附细小灰尘和毛发。案例二：簸箕“加挂钩”——在簸箕的手柄上加一个小挂钩，用完扫帚后可以挂在簸箕上，收纳更方便、不占地方。案例三：抹布“系围裙”——在抹布一角缝一个小挂环，擦桌子时可以挂在手腕上，抹布不会掉到地上。案例四：板擦“装盒子”——在板擦的背面粘贴一个小收纳盒，可以放几支粉笔，擦完黑板随手就能拿到粉笔。展示过程中，教师引导学生分析每个案例：它发现了什么问题？想到了什么办法？动手做了什么改动？【基础】2.头脑风暴——我的创意金点子（约6分钟）教师鼓励学生结合刚才自己发现的问题，借鉴案例中的思路，大胆提出自己的改进想法。学生先在小组内交流讨论，相互启发、相互补充。教师在黑板上绘制“创意树”，请每个学生将自己的改进想法用一句话或一个简单图画贴在“创意树”上。教师启发式提问：“扫帚柄太短了，够不到桌子下面，怎么办？”“簸箕口太大，小纸屑总是扫不进去，怎么办？”“抹布湿了以后不好拧干，怎么办？”“板擦上的粉笔灰太多了，擦黑板的时候灰会掉进眼睛里，怎么办？”【重要】3.方案优化与可行性分析（约3分钟）教师引导学生对自己提出的想法进行简单筛选：哪些想法是我们可以用现有的材料实现的？哪些想法需要特殊的材料和工具？引导学生初步建立“可行方案”的概念，将天马行空的想法与可实际操作的想法区分开来。教师示范如何将改进想法具体化：“我想让扫帚变得更长”——具体怎么做？“可以找一根竹竿，用胶带绑在扫帚柄的末端。”【设计意图】经典案例的展示为学生的创意提供参照和支架，降低了创新的难度。头脑风暴环节充分尊重和激发学生的自主创造性，“创意树”的可视化呈现让每个学生的想法都得到展示和认可，增强了参与感和成就感。可行性分析的初步渗透，引导学生从小建立“理性设计”的意识。（四）动手实践——创意改造·合作完成（约15分钟）【基础】1.实践准备与安全教育（约2分钟）教师向学生介绍实践区的各类材料和工具，明确安全使用规范：（1）安全剪刀只能剪彩纸、胶带、布料，绝对不能剪其他物品。（2）使用胶水时避免接触口鼻和眼睛，使用后及时盖好盖子。（3）实践操作需在小组长的组织下有序进行，不能争抢工具和材料。（4）遇到困难时举手向老师求助，不能自己使用不熟悉的工具。【重要】2.分组实践——我来动手试一试（约10分钟）学生以小组为单位，选择1至2个大家公认的可行的改进方案，在教师指导和同伴协助下动手实践。教师巡回指导，重点关照动手能力较弱的学生，及时给予鼓励和帮助。实践活动的可选方向：方向一：扫帚改进组——尝试给扫帚加装毛刷、增加手柄长度、加挂收纳装置等。方向二：簸箕改进组——尝试给簸箕增加挡板、加挂钩便于收纳、改装簸箕口形状等。方向三：抹布改进组——尝试给抹布加挂环、加吸水层、加尺寸标记等。方向四：板擦改进组——尝试给板擦加收纳盒、加粉笔灰收集装置等。【基础】3.安全提示与过程记录（贯穿全程）教师在实践过程中不断提醒学生注意安全，同时鼓励学生在“小小改进师工作记录卡”的第三栏“我的改进成果”中记录自己参与改进的过程和成果（可以用图画、文字或实物照片的方式）。【设计意图】动手实践是劳动教育的核心环节。在保证安全的前提下，让一年级学生真正动手操作，在“做”中深化对改进理念的理解，在“创”中体验劳动的乐趣和成就感。分组的设置既保证每个学生都有参与机会，又培养了团队协作能力。（五）展示交流——成果分享·评价激励（约8分钟）【基础】1.成果展示——“小小改进师发布会”（约5分钟）各小组选派代表上台，向大家展示本组的改进成果，并按照“我发现的问题—我的改进想法—我的改进做法—改进后有什么变化”的顺序进行简单介绍。教师用手机拍摄学生的改进作品，即时投屏展示，让全班学生都能清楚看到。【重要】2.多元评价（约2分钟）（1）自评：请改进成果的“小发明家”自己说一说，对自己的改进成果满意吗？还有没有可以继续改进的地方？（2）互评：其他小组的学生对展示的作品进行评价——“我觉得这个改进好在哪里”“我可以补充什么建议”。（3）教师评价：教师从“发现问题”“创意想法”“动手能力”“合作精神”四个维度对学生进行肯定性评价。【重要】3.颁发“小小改进师”荣誉徽章（约1分钟）教师为每一位参与实践的学生颁发“小小改进师”荣誉徽章（纸质贴纸或小卡片），对表现特别突出的学生颁发“金点子之星”“巧手小工匠”等专项奖励。【设计意图】展示交流环节是对学生学习成果的集中呈现，也是重要的评价和激励环节。通过多主体、多维度的评价，让每个学生都感受到自己的努力和创意被看见、被认可，从而激发持续参与劳动实践和创新探索的内在动力。（六）课堂小结——回顾提炼·价值升华（约2分钟）【基础】1.回顾收获教师带领学生一起回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了哪三步？”（学生齐答：找问题、想办法、动手试）“我们为什么要改进劳动工具？”（为了让劳动更轻松、更高效、更有趣）【重要】2.价值升华教师小结：“同学们，今天我们每个人都当了一回‘小小改进师’，发现了劳动工具的小问题，想出了好办法，还动手做出了改进成果。其实，改进不仅仅是让工具变得更好用，更是让我们变得更爱动脑筋、更爱动手实践。劳动创造了我们的生活，而思考和创意可以让劳动变得更美好。希望大家今后在劳动的时候，都能做有心人，多观察、多思考、多尝试，人人都是劳动的小主人！”【设计意图】小结环节既是对知识技能的回顾梳理，也是对劳动观念的深化和价值导向的升华。将具体的工具改进上升到“用智慧和创意让劳动更美好”的更高层次，实现劳动教育“以劳树德、以劳增智、以劳育美”的综合育人功能。（七）作业布置——家校协同·延伸拓展（约0分钟）【基础】1.家庭小任务——“我家的劳动工具改进”请学生回家后观察家中至少一件劳动工具（如拖把、垃圾桶、晾衣架、洗碗刷等），想一想它有没有需要改进的地方。在家长的协助下，尝试提出一个改进方案。可以将改进方案画成一幅“我的改进设计图”，下次劳动课带来和大家分享。【跨学科链接】2.跨学科融合作业——美术+劳动用彩色画笔为今天改进的劳动工具画一幅“肖像画”，要把改进后的新功能或新结构画出来，旁边可以加上简单的文字说明。【重要】3.劳动习惯养成——“每日劳动五分钟”继续坚持“每天为班级或家庭做一件力所能及的劳动”的好习惯。在劳动的过程中，多观察劳动工具的使用情况，看看有没有新的发现，欢迎随时把自己的发现告诉老师和同学。【设计意图】作业布置体现家校协同育人的理念，将课堂学习延伸至家庭生活，实现劳动教育的连续性和一体化。跨学科融合作业强化了美术与劳动的联系，使学习体验更加丰富多元。“每日劳动五分钟”的习惯养成任务，呼应了教育部关于“小学一至二年级每周课外活动和家庭生活中劳动时间不少于2小时”的要求-29。八、板书设计板书设计说明：板书主体分为三个板块。第一板块以“三步法”的阶梯式呈现为核心，每一步配以简洁明了的问题引导，便于学生随时回顾和参照。第二板块为“创意树展示区”，动态展示学生的创意想法，体现以学生为主体的教学理念。第三板块为案例回顾区，将课堂上展示的四个典型案例以简洁图文的形式呈现，作为学生创意思维的支架。整个板书色彩鲜明、图文结合、层次清晰，符合一年级学生的认知特点。九、教学反思（一）目标达成情况分析本课设定的四个维度的教学目标基本达成。在劳动观念方面，通过情境导入和问题引导，学生能够认识到劳动工具改进的必要性和价值，初步形成了“工具为人服务”的观念。在劳动能力方面，绝大多数学生能够发现至少一个具体问题，并能用语言或图画表达自己的改进想法，部分学生能够独立完成简单的工具改进操作。在劳动习惯与品质方面，学生在小组合作中表现出良好的倾听和分享意识，课堂秩序良好。在劳动精神方面，学生在动手实践环节表现出浓厚的兴趣和强烈的探索欲望，体验到了创造的乐趣。（二）教学亮点总结第一，情境化与游戏化的有机结合。本课以“教室清洁小管家”和“小小改进师”的角色情境贯穿始终，将“改进”这一相对抽象的概念转化为具体的角色任务，有效激发了学生的参与热情。课堂开头的猜谜游戏降低了学生进入学习状态的心理门槛。第二，层层递进的问题链设计。从“发现工具的不便之处”到“思考改进方案”再到“动手尝试改进”，教学环节环环相扣、层层深入，符合一年级学生从具象到抽象、从感知到实践的认知规律。第三，“三步法”的口诀化处理。将改进工具的三个步骤编成朗朗上口的口诀，既降低了学生的记忆难度，又便于学生在今后自主运用。第四，跨学科融合的自然渗透。在观察环节引导学生运用科学课的观察方法，在思考环节渗透数学课的比较思维，在作业环节融入美术课的表达方式，实现了劳动教育与多学科的自然融合，体现了新课标“跨学科主题学习”的要求。第五，