【核心素养导向·馆校合作高中历史教案】抗战烽火照复兴（高一上学期历史必修）

【核心素养导向·馆校合作高中历史教案】抗战烽火照复兴（高一上学期历史必修）

一、指导思想与理论依据本教案以《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人的根本任务，落实核心素养导向的教学要求。课程改革的最新理念强调，要推动“教学评一致性”，探索大单元教学与跨学科主题学习，在真实情境中培养学生的创新精神和实践能力。同时，2025版课程标准在“教学建议”中突出“数智技术”的应用，要求探索人工智能与历史教学的融合，并新增“教材建设是国家事权”“铸牢中华民族共同体意识”“构建人类命运共同体意识”等明确要求-39-41。场馆教学是连接思政“小课堂”与社会“大课堂”的关键载体，能够依托真实的人、事、物，引导学生在实践探究中理解和感悟历史。本设计以中国人民抗日战争纪念馆的革命文物资源为“社会大课堂”，以高中历史必修教材内容为“学校小课堂”，将“大单元”的整体性、“大任务”的驱动性与“大语境”的真实性相结合，核心素养导向，落实立德树人的根本任务。二、教学内容分析本教案对应《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”中的第22课《从局部抗战到全国抗战》与第23课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》。根据教学进度与课时安排，本教学设计将这两课内容进行大单元整合，聚焦于“中华民族14年抗战”这一主题。【重要】本单元的核心在于理解全民族抗战是抗日战争胜利的根本保证，认识中国战场作为世界反法西斯战争东方主战场的历史地位和重大贡献，感悟以爱国主义为核心的伟大抗战精神。学生在初中阶段已经对抗日战争的主要史实（如九一八事变、七七事变、南京大屠杀、抗战胜利等）有了初步了解。高中阶段的核心教学任务应从“知道是什么”向“为什么、怎么样”和“意味着什么”深化，引导学生运用唯物史观分析历史现象，在跨学科视野中理解抗战史的多维度内涵。【跨学科链接】本课与地理学科密切关联，抗战时期的地形地貌、资源分布和交通线布局对战局演进具有决定性影响；与语文学科关联，赵一曼的遗书、左权的家书等抗战文献以生动的语言表达了舍小家为大家的家国情怀；与艺术学科关联，展览中的《铜墙铁壁》大型雕塑、《延安火炬》经典油画以及抗战胜利用色从暗到明的情感营造，都是艺术与历史深度融合的教学资源；与信息科技关联，数字化展项、人工智能辅助史料分析等技术手段为历史学习提供了新的可能性。三、学情分析【基础】学生所处学段为高中一年级。学生通过初中历史课程的学习，已经对中国抗日战争的基本脉络和主要历史事件有了初步了解，知道抗日战争是近代中国第一次完全胜利的民族解放战争，对全民族抗战的重要性有一定的认识。学生的思维正在从形象思维向抽象思维过渡，初步具备了一定程度的史料解读能力和历史分析能力。【难点】第一，学生对抗日战争的多维复杂性认识不足。学生容易将抗战理解为单一的军事斗争，忽视了其背后的政治、经济、文化、外交等多重维度的互动与影响。第二，学生对两大战场的辩证关系理解不深。学生往往简单地将正面战场与敌后战场对立看待，未能深刻理解两大战场“相互配合、缺一不可”的辩证关系。第三，学生对“十四年抗战”的内在逻辑把握不牢。学生虽然知道“八年抗战”改“十四年抗战”的事实，但对于为什么必须从九一八事变算起、局部抗战与全国抗战之间存在着怎样的内在关联，缺乏深入的思考。第四，学生对抗战的当代价值与现实意义体会不深，对伟大抗战精神在今天的具体体现和继承路径缺乏感性认识。四、教学目标【核心素养】本教学设计立足五大核心素养，体现“教学评一致性”理念，确保目标可测可评。（一）唯物史观。通过分析国际国内环境（1929—1933年资本主义世界经济危机、日本军国主义势力上台、国共内战、西方列强绥靖政策等），理解抗日民族统一战线形成的必然性与全民族抗战的根本意义。认识社会主要矛盾的变化引领导向历史进程，理解人民群众是历史的创造者。（二）时空观念。明确1931年九一八事变、1935年华北事变、1936年西安事变、1937年七七事变、1945年日本投降等关键时间节点及其因果关系，梳理“局部抗战—全国抗战—战略相持—战略反攻—胜利”的完整时空脉络，理解时空尺度的变化如何影响对历史事件的认识与评价。（三）史料实证。通过参观中国人民抗日战争纪念馆实地展陈或线上虚拟展馆，提取文物、照片、档案文献、口述史料等多元证据信息，形成论证全民族抗战内涵及抗日战争胜利必然性的证据链，切实强化“论从史出”的史学素养。（四）历史解释。阐释中国共产党在抗日战争中中流砥柱的深刻内涵，解读《论持久战》的战略意义，分析正面战场与敌后战场的战略价值及其辩证关系，理解中国抗日战争的世界意义。（五）家国情怀。在感悟抗战英烈的斗争史迹与革命精神中增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬伟大抗战精神，形成“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的积极态度，承担起实现中华民族伟大复兴的时代责任。五、教学重难点【重点】详见标注。（1）抗日战争爆发的国际国内背景：理解日本侵华的深层原因与必然性，中国经济社会的差距分析，国际绥靖政策的本质及其对中国抗战的影响。（2）抗日战争的进程：重点掌握从局部抗战到全国抗战的发展阶段与内在逻辑，重要战役的时间、地点、交战双方及战略意义。（3）全民族抗战的内涵：理解正面战场与敌后战场的互补关系与战略配合，认识人民战争思想在抗战中的伟大实践。（4）抗日战争胜利的伟大意义：从国内意义和国际意义两个维度深刻阐释抗战胜利对中国与世界的影响。【难点】（1）“十四年抗战”概念的内涵外延与历史逻辑：理解为什么必须将九一八事变作为抗日战争的起点，阐述“八年全面抗战”与“十四年抗战”的关系。（2）中国共产党中流砥柱作用的深层次分析：不是简单罗列观点，而是通过具体史实和数据（如敌后根据地发展、游击战的战略作用、八路军新四军战绩等）进行实证分析。（3）抗日战争的历史评价与当代启示：正确评价抗日战争的胜利意义，深入理解抗战精神在今天的内涵，将历史学习与当代责任联系起来。（4）跨学科综合分析与表达能力的培养：引导学生从多个学科视角综合分析和表达抗战史，提升综合素养。六、教学准备（一）教师准备。提前实地踏勘或线上考察中国人民抗日战争纪念馆新展《为了民族解放与世界和平——纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年》的展陈布局，熟悉八个展区的分布、重要文物和档案文献的位置与背景，记录关键信息点。运用人工智能辅助搜集与抗日根据地的建设、游击战的战术演进、抗战国际交往等主题相关的补充资料。精心设计“博物馆里的抗战教育”任务单，明确学生需要在展览中完成的具体任务和探究问题。提前协调纪念馆讲解员，预约讲解场次。准备多媒体课件，嵌入展馆图片、文物照片和历史影像资料。（二）学生准备。复习初中阶段学习的抗日战争基本史实，预习教材第八单元两课内容。分组准备，每4—5人为一个研学小组，推选组长。每组按照分配的任务主题提前阅读教材相关段落，提出至少2个预思考问题。自带笔记本、笔、平板电脑或智能手机等记录设备，准备拍摄允许范围内的文物照片（需遵守参观规定）。（三）教学资源。中国人民抗日战争纪念馆实体或线上虚拟展馆。教材第八单元。课堂多媒体设备、课件、历史表格、历史地图、历史时间轴等教辅工具。场馆研学任务单、学习评价量表。七、课时安排本主题教学规划为3个课时，采取“双师双课堂”融合教学模式。【重要】第一课时（校内前置课）：40分钟。在教室进行理论建构，完成知识铺垫、任务分配与问题导学。第二课时（馆内核心课）：安排半天时间，实际教学时长约150分钟。在抗战纪念馆沉浸式学习，跨学科视角探究，现场完成核心任务。第三课时（校内展评课）：40分钟。回校后的总结迁移与成果评价，完成从认识到实践再到反思的完整学习闭环。八、教学方法与手段采用任务驱动法，以真实的场馆探究任务引领学生学习全过程。运用小组合作探究法，发挥团队协作优势。使用问题链教学法，通过设问追问突破教学难点。借助多媒体辅助教学手段，增强教学直观性和感染力。信息技术的应用突出人工智能辅助教学，如使用数据分析工具辅助解读抗战时期伤亡统计和根据地发展数据，利用人工智能智能问答辅助学生自行探索兴趣点。【拓展延伸】鼓励学有余力的同学自主访问中国人民抗日战争纪念馆官方网站的“网上展馆”，实现历史文本与实物境脉的多模态切换。九、教学过程设计第一课时：前置课——历史与问题（40分钟）（一）新课导入：捕捉震撼画面，唤醒情感共鸣（约5分钟）教师播放中国人民抗日战争纪念馆中精选的展览图片剪辑，包括但不限于以下关键要素：正门两侧“铭记历史缅怀先烈”“珍爱和平开创未来”的主题标语，门前两层台阶中象征十四年抗战的14级台阶与象征八年全面抗战的8级台阶，序厅大型浮雕《铜墙铁壁》的震撼画面，展厅末尾《延安火炬》经典油画的灿烂色彩。播放完毕后，教师投影展示一组重要文物图片：朱德使用过的手枪、赵一曼烈士的遗书复印件、狼牙山五壮士宋学义的腰卡等。教师提出问题：“这些静静的文物背后，究竟隐藏着一个怎样壮怀激烈的民族故事？今天的我们走进这座纪念馆，应该用怎样的眼光去看、用怎样的心灵去听？”由此引入本单元的大主题——“征途漫漫，唯有奋斗：探寻抗日战争的历史为什么和当代价值”。（二）学情检测：激活已有经验，搭建认知桥梁（约8分钟）为了了解学生对抗日战争史实的掌握程度，设计一个快速的“三分钟历史速测”。检测题关注学生对日本侵华重大事件（如九一八事变、七七事变、南京大屠杀）、中国军民的重大抵抗（如台儿庄战役、百团大战）、重要时间节点和抗战胜利意义等基本史实的掌握情况。测试结果不进行量化评分，而是教师快速展示参考答案供学生自我核对，然后引导全班讨论一道核心问题：“你觉得抗日战争胜利的主要原因是什么？”鼓励学生自由发言，无论观点是否成熟，教师都认真倾听并简要记录学生的关键表态，但不急于给出标准答案，而是引导学生把这个问题带到下一环节的探究中去。（三）教材梳理：大单元导读，搭建知识框架（约12分钟）教师呈现本单元的知识结构图谱，宏观引导第八单元的整体框架。从时间维度，展示“局部抗战（1931—1937）—全国抗战（1937—1945）—抗战胜利（1945）”的时间轴。从空间维度，展示中国东部战场、东北战场、华北战场、华中战场、华南战场以及滇缅战场的战略布局示意图。引导学生关注教材中第22课《从局部抗战到全国抗战》与第23课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》之间的内在联系。这是大单元导读的关键环节。重点点拨：为什么教材要把“局部抗战”单独成一课？从九一八事变到七七事变这六年到底发生了什么历史性变化？抗日民族统一战线是如何一步步从口号变为现实的？（四）任务发布：发布馆内任务单，明确进阶方向（约15分钟）【重要】教师向每组发放或通过教室多媒体展示“博物馆里的抗战教育”主题任务单。研学任务单按照跨学科主题学习的思路设计，涵盖历史学科的实证探究、地理学科的时空定位、语文学科的文本解读、艺术学科的审美鉴赏等板块。每组还设有一个主攻任务，各组的主攻任务在馆内现场探究和成果展示环节都会用到。任务单的设计原则是：任务明确、难度分层、可操作性强、评价导向清晰。任务单的主要内容框架：跨学科探究任务模块A（全组必做）——要求每组在馆内展览中提取至少3件核心文物或档案进行深度解读，完成“物—人—事—精神”的层层深入的分析，做好图文记录，全班共享完成一份数字化学习档案。历史组任务（第1—2组）——聚焦“局部抗战与统一战线”主题。重点考察第一部分“奋起抵抗中国人民打响世界反法西斯战争第一枪”与第二部分“全民族抗战开辟世界反法西斯战争东方主战场”。要求整理中国共产党率先高举武装抗日旗帜、发表八一宣言、召开瓦窑堡会议、促成西安事变和平解决的关键史实，分析中国共产党如何在抗日民族统一战线的旗帜下促成全民族抗战局面的形成。地理与战略组任务（第3—4组）——聚焦“两大战场的时空布局”主题。重点考察第三部分“砥柱中流”与第四部分“战略支撑”。结合展厅地图、地形沙盘和战役示意图，分析中国战场的地形地貌特征如何影响中日双方的军事部署。研究敌后抗日根据地选址的空间逻辑与经济发展状况的关联。分析正面战场的层层防御布局。艺术与情感组任务（第5—6组）——聚焦“艺术再现与情感表达”主题。重点考察抗战主题的艺术作品，包括但不限于展厅中陈列的《长城》《黄河》浮雕、《根据地军民》组雕、《我要去延安》群雕、《江山永碧》重彩壁画等。观赏半景画馆的声光电效果呈现的卢沟桥战役。解读赵一曼烈士遗书、左权将军家书等抗战文献的文艺感染力。国际视野组任务（第7—8组）——聚焦“东方主战场与国际合作”主题。重点考察第四部分“战略支撑”和第六部分“得道多助世界各国人民对中国抗战的支持”。梳理中国战场如何牵制日本陆军主力、中国远征军入缅作战、开罗会议、波茨坦会议等关键对外事件，挖掘史迪威公路、飞虎队、苏联援华等国际合作亮点，解读世界反法西斯统一战线中的中国贡献。教师向全班发放或线上分发展览初步资料，提供展览八个部分的叙事框架和重要文物清单。每组根据各自的选题做好预习，记录前期研讨问题。第二课时：核心课——场馆里的探究（半天，约150分钟）（一）入馆导览与预热：从馆区到序厅（约20分钟）学生在抗日战争纪念馆门前整队集合。进入场馆之前，教师首先引导全体学生观察馆前环境：宛平城的古城墙、永定河上的卢沟桥。为什么抗战纪念馆要坐落在卢沟桥畔宛平城内？因为1937年7月7日，日本侵略者正是从这里悍然发动全面侵华战争，中华民族由此进入了全面抗战的历史新阶段。门口两层台阶的数字玄机——14级台阶象征十四年抗战（1931—1945），8级台阶象征八年全民族抗战（1937—1945），台阶的设计本身就是无声的历史教科书。进入序厅。正面的《铜墙铁壁》大型浮雕展现了城墙与军人身躯的坚固组合，它象征中华民族不畏强敌、团结抗战，是本次主题展览的情感起点。教师在这里可做简要的开场白，提醒学生：这次展览是经过近8个月改造提升后推出的基本陈列，展览面积达1.22万平方米，共展出照片1525张、文物3237件，这些数字本身就是硬实力，我们今天要用三大探究方法走进这片历史的海洋。-12-1（二）分组建构探究：小组分头行动，重点突破（约90分钟）以小组为单元，按照前置课分配的主攻任务分头参观、记录和探究。各小组可以自主决定线路，但必须紧扣各自的研究主题，聚焦在展览的特定展区或关键文物上。教师在展馆内巡回指导，确保各小组有序推进，适当参与到小组讨论之中，点拨学生的疑难问题。展览分为“奋起抵抗、中国人民打响世界反法西斯战争第一枪”“全民族抗战、开辟世界反法西斯战争东方主战场”“砥柱中流、中国共产党坚定不移站在抗战最前线”“战略支撑、中国艰苦抗战打破法西斯称霸世界的图谋”“罄竹难书、日本侵略者的法西斯暴行”“得道多助、世界各国人民对中国抗战的支持”“伟大胜利、中华民族走向复兴的历史转折点”“铭记历史珍爱和平、携手构建人类命运共同体”八个部分，各小组可以按照各自课题方向选择重点关注的对象-1。教师可以重点推荐各小组关注近三分之一首次展出的珍贵文物，如记载赵一曼从被捕到英勇就义的详细档案、七七事变中牺牲的第一位中国地下党员沈忠明的烈士证明书、关于八路军在黄土岭战斗中击毙日军中将阿部规秀的档案等，这些文物的首次公开展出，是这次基本改陈极为珍贵的教学资源-13。为增强教学的沉浸感和互动参与，展览内部设置了大量交互装置：抗展歌曲点播台让学生能直观听到《义勇军进行曲》最初版唱片的历史声音，地道战战术动画演示和模拟发报机装置可以让学生亲手体验操作过程，半景画馆的声光电效果重现卢沟桥战役的硝烟，这些资源的运用真正做到了让历史可感可触-11。教师可以鼓励每个学生在条件允许的情况下都参与一两项互动体验，增强感性认知。（三）集体交流与分享：回到全班的焦点对话（约40分钟）小组分组探究完成一定量之后，在展览中段设置的全班集合环节。教师召集全班学生来到展厅中央或休息区，组织一次全班的现场交流分享会。每个组先派一名代表快速分享本组发现的最震撼观众的亮点文物或印象最深刻的展览板块，分享过程中，鼓励其他组员进行补充提问，实现各小组之间信息的高效流转。在充分分享的基础上，教师提出三个具有深度挑战性的“延展性问题”引导全班深度讨论：第一题：展览第一部分的标题叫“奋起抵抗，中国人民打响世界反法西斯战争第一枪”。你对此提法怎么理解？在1931年的时候，欧洲和亚洲的情况是怎样的？为什么中国在九一八事变后就已经开始了反法西斯战争，早于1939年欧洲战争爆发的时间？这中间有着怎样的世界格局结构性变迁？第二题：走进展厅，留心观察这里的光影色彩设计。从第一部分到最后一部分，灯光营造的是由暗到明、由冷到暖的氛围变化。这种展陈的色彩语言不仅是审美问题，在艺术学上讲，是情感推进的手段。这样的感官环境设计，对你理解十四年中国人民抗战的心路历程怎样发挥着作用？情绪的表达与史实的阐释是什么关系？第三题：展览中专门呈现了“罄竹难书，日本侵略者的法西斯暴行”一个独立部分。这部分在讲述悲惨历史的同时，是否也能激发积极的意义？我们在“铭记历史”和“珍爱和平”之间，如何找到平衡的落点和合理的角度？现场交流环节结束后，组织全班学生在英烈厅或序厅献花台进行简短但庄重的仪式。每人都手持一朵菊花，向镌刻着数万名抗战英烈的姓名墙或献花台深深鞠躬，完成一次集体性的情感升华和肃穆致敬。第三课时：展评课——交流与提升（40分钟）（一）成果展示：小组成果与集体点评（约20分钟）每个小组依次上台呈现第二课时搜集的成果。展示方式可丰富多样：制作历史主题幻灯片、展示原创手绘思维导图、结合文物照片做小组讲解、分角色演绎展览中的一段感人故事或播放组内录制的纪念馆微视频花絮片段。每组展示时长限定2—3分钟。在全班展示过程中，教师和全班同学同步完成成果评价量表打分。（二）情感升华：抗战精神传承的力量绽放（约10分钟）教师展示中国人民抗日战争纪念馆运行的最新研学数据与教育活动名片。例如，2026年清明节期间，抗战馆“清明节的铭记”主题教育系列活动自2009年以来已连续17年举办，累计参与人次超10万，已经成为首都爱国主义教育品牌和群众性文体活动重点项目-27。可见，纪念馆的育人力量如涓涓细流，已经深深融入了市民和广大师生的日常生活与学习实践之中。引导学生思考：这些数字和案例告诉我们什么？抗战精神在2026年的今天我们依然生生不息。那么，同龄人和长辈们究竟是怎样参与和平年代的抗战精神传承的呢？你是否愿意在今后也加入到抗战馆的志愿讲解服务活动中来？让个人的点滴力量汇入时代的红色浪潮之中。教师补充提供几条身边可参与的活动途径：参观完展览后可以扫码了解“网上展馆”的持续学习资源，利用课余时间观看线上展览和讲解员视频，留意高考志愿填报时依托抗战馆资源设置的爱国主义教育基地“大思政课”选课机会，或者在学校社团中独立发起和组织传承伟大抗战精神的研学活动。（三）总结内化：从历史走向未来（约10分钟）引导学生回顾第一课时到第三课时的完整学习经历：“征途漫漫，唯有奋斗”——这话的内涵是什么？把历史学习和自身成长联系，落在勤学上、落在进取上、落在未来的专业发展与人生规划上。每位学生在课堂内完成最后一次课堂小作业（课后可提交给教师），写一段“给未来自己的红色寄语”，表达今天的学习如何改变或升华了自我心中的使命感与担当感。教师对全课进行总结提升：抗日战争胜利已经过去八十多年。纪念馆里的文物和档案有力地见证了过去的奋斗，而新一代青年的扎实奋斗才是未来中国崛起的真实寄托。中华民族之所以能从苦难走向辉煌，靠的是自强不息、众志成城、砥砺前行的奋斗。我们每个人要接续传承这份奋斗精神，在各自未来的学业和工作岗位上为国家的腾飞贡献力量。历史教育和馆校合作就是要实现这样的初心和归宿。十、板书设计大主题：征途漫漫，唯有奋斗主标题：全民族抗战是胜利的根本保证左侧（展馆空间线索）：局部抗战（1931—1937）→七七事变（1937）→全民族抗战（1937—1945）→抗战胜利（1945）。中部（核心线索）：民族危机（日本侵华）→抗日民族统一战线（共产党倡导）→全民族抗战（正面+敌后）→中国抗战是世界反法西斯战争东方主战场→伟大胜利（洗雪国耻、民族复兴、世界贡献）。右侧（精神线索）：以爱国主义为核心，不屈、抗争、团结、奋斗走向未来。底部（学生任务）：探究、融合、表达，人人争做抗战精神的时代传人。十一、教学评价设计（一）过程性评价（权重70%）充分利用本课自主设计的“场馆研学学习评价量表”。评价维度涵盖：第一，小组合作参与度，考察学生在组内是否积极发言、分工协作是否有序；第二，资料搜集与记录能力，考察学生在馆内是否能准确提取有效信息、记录是否清晰有条理；第三，探究问题深度，考察学生是否能提出有价值的拓展性问题并能进行有理有据的分析；第四，表达与交流能力，考察学生在小组交流、课堂分享、全员交流等环节的表达是否清晰、观点是否具有说服力。评价方式上坚持多元主体评价，采取学生自评、学生互评和教师点评相结合的三方交互方法。针对一些优等课程作品和富有新意的独特观点发放