高中区域地理复习专题《南北探微·区域认知进阶》教学设计

高中区域地理复习专题《南北探微·区域认知进阶》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，紧扣“区域认知—综合思维—人地协调观—地理实践力”四维一体核心素养目标，全面落实立德树人根本任务-。课程设计坚持“素养立意、情境载体、能力导向、价值引领”的命题理念，在区域地理复习教学中重点培养学生运用空间视角分析地理事象分布与特征的能力-。在教学方法上，本设计充分体现当前课程改革的最新理念。一是贯彻大单元教学思想，打破传统区域地理教学的碎片化局限，将北方地区与南方地区作为“中国四大地理区域”大单元的核心组成部分进行整合复习，构建“区域特征—区域差异—区域联系—区域发展”的完整认知链条-。二是实现教学评一致性，从“教”的维度设计单元目标，从“学”的维度设计进阶式学习活动，从“评”的维度构建多元评价体系，确保教学目标、学习活动与评价标准的高度统一-23。三是推进跨学科主题学习，在南北方差异分析中有机融入历史、语文、生物、经济学等学科知识和思维方式，培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力-。在技术应用层面，本设计充分考虑信息技术与教育教学的深度融合，引导学生利用地理信息技术、遥感影像和空间大数据等现代工具，开展区域比较研究，提升区域尺度思想的进阶培养-。在价值观引领上，本设计始终坚持社会主义核心价值观，注重培养学生的家国情怀、生态文明意识和可持续发展理念，使区域地理复习既是知识建构的过程，也是价值塑造的过程-。二、教学内容分析北方地区和南方地区是中国四大地理区域中自然条件最优越、人口最密集、经济活动最活跃的两个区域，也是历年高中地理学业水平测试和高考的高频考查区域。本节内容是区域地理专题复习的核心组成部分，承接了上一单元“中国地理总论”中关于自然环境和人文经济的基础知识，并为后续“西北地区”“青藏地区”以及“区域可持续发展”等内容的学习奠定基础。本节内容的知识逻辑体现为“由总到分、由表及里、由知到用”的递进结构。首先从宏观上建立南北方整体的区域认知框架，明确秦岭—淮河一线作为重要地理分界线的核心地位。然后深入剖析南北方在自然地理和人文地理两大领域的特征差异，帮助学生构建系统化的区域认知结构。在此基础上，引导学生运用区域综合分析的方法，探究自然条件与人类活动之间的内在联系，分析区域发展中面临的主要问题和可持续发展路径。最后通过典型例题分析和跨学科探究活动，促进学生将所学知识和方法迁移应用到真实的地理问题情境中。本节内容与生活实际和社会热点联系紧密。南北方在饮食习惯、建筑风格、交通方式等方面的差异是学生日常生活可感知的现象，易于激发学习兴趣。同时，“南水北调”工程、北方沙尘暴治理、南方汛期防灾、粮食安全与国家粮食生产功能区建设、“双碳”目标与区域绿色发展等当前社会关注的重大议题，都可以作为本节的拓展素材，使教学更具时代性和现实意义。三、学情分析【重要】认知基础方面。授课对象为高二年级学生，在初中阶段已经初步学习了中国四大地理区域的划分和基本特征，具备了一定的区域地理知识储备-11。在高一自然地理和人文地理的学习中，学生已系统掌握了气候、地形、水文、植被等自然地理要素的基本规律，以及农业区位、工业区位、人口与城市等人文地理的基本原理。这为本节深入分析南北方差异的成因和影响奠定了较好的知识基础。【基础】认知特点方面。高二学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的图像阅读能力和数据提取能力，能够从地图和图表中获取信息并进行简单分析。但学生的综合思维能力仍有待提升，特别是在要素综合的逻辑性、时空尺度意识、跨区域联系及自主迁移应用等方面存在明显短板-。多数学生习惯于孤立记忆南北方各自的特征，缺乏将自然与人文要素关联起来进行系统分析的意识和能力。【重要】学习障碍方面。南北方涉及的知识点繁多细碎，学生容易产生记忆混淆，出现“只见树木不见森林”的现象。学生对环境问题的成因分析往往停留在表面，缺乏从自然原因和人为原因两个维度进行深层探究的能力。在地理实践力方面，学生普遍缺少将所学知识应用于真实区域问题分析的真实体验，地理实践能力和解决问题的能力有待加强。【重要】情感态度方面。高二学生对地理学科的兴趣呈现分化态势，部分学生对区域地理的内容感到枯燥，缺乏深入探究的内在动机。因此，教学中需要注重情境创设，密切联系生活实际和社会热点，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决问题中体验地理学习的价值和乐趣。四、教学目标【核心素养】（一）区域认知能够运用中国地形图、气候分布图、农业分布图等专题地图，准确定位北方地区和南方地区的地理位置、范围和界线。通过对比分析，系统归纳南北方自然地理和人文地理的基本特征，初步形成从区域视角认识地理现象的思维习惯。（二）综合思维能够从地形、气候、水文、植被等自然要素及其相互作用的角度，综合分析南北方自然环境分异的原因。能够从自然条件与人类活动的耦合关系中，理解南北方农业生产、工业布局、人口分布和生活方式差异的形成逻辑，培养要素综合、时空综合和地方综合的思维能力。（三）人地协调观能够辩证分析南北方在区域发展中面临的主要环境问题及其成因，提出具有科学依据的治理措施和可持续发展建议。理解人类活动与地理环境相互作用、相互影响的辩证关系，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。（四）地理实践力能够运用地理信息技术和网络资源，收集整理南北方相关地理信息并进行科学分析。能够在小组探究活动中，设计并实施简单的地理调查或研究方案，形成研究成果并进行有效表达和交流。五、教学重难点【高频考点】重点。秦岭—淮河一线的地理意义及其对南北方自然和人文差异的决定性影响。南北方自然环境和人文经济的全方位对比分析。【难点】难点。运用综合思维，探究自然条件对南北方农业生产、工业布局和生活方式的深层影响。区域发展中人地关系的辩证分析与可持续发展路径的探讨。六、教学策略与资源教学策略上，本设计采用“情境导入—问题驱动—合作探究—分层训练—拓展延伸”的五步教学法。以真实的地理现象和视频资料创设情境，激发学习兴趣。以核心问题链驱动深度学习，引导学生在解决问题中建构知识。以小组合作探究为载体，促进学生在协作中提升思维品质。以分层习题训练巩固所学，实现“学以致用”。以跨学科延伸拓展视野，培养综合素养。教学资源方面，充分利用中国地形图、中国气候类型分布图、中国年降水量分布图、中国温度带分布图、中国主要河流流量过程线图、中国农业分布图、中国工业分布图等专题地图，以及南北方自然景观和人文景观的影像资料。借助地理信息技术平台，展示南北方遥感影像对比、气候数据对比等动态信息。收集南水北调工程、北方沙尘暴监测、南方汛情预警、湿地保护等最新的新闻报道和统计数据，增强教学的时效性和真实性。七、教学过程设计（一）情境导入与问题聚焦【环节目标】激活学生已有认知，建立南北差异的整体感知，激发探究动机。【教学活动设计】播放《舌尖上的中国》中关于南北方饮食差异的片段，以及反映南北方自然景观差异的视频集锦。视频内容涵盖粤菜与鲁菜的对比、江南水乡与华北平原乡村的对比、东北林海雪原与海南热带雨林的对比等。播放结束后，引导学生自由发言，分享自己观察或经历过的南北方差异现象。教师顺势呈现一组醒目的对比语：“南稻北麦一南船北马南甜北咸南尖北平南瘦北胖”，并引导提问：这些民间俗语背后蕴含着怎样的地理逻辑？为什么同在一片国土之上，南北方会形成如此鲜明的差异？所有这些差异的核心分界在哪里？在学生充分表达的基础上，教师明确本节课的学习任务：在区域地理复习的框架下，通过比较法和综合分析法，系统深入地探究中国北方与南方的区域特征差异、成因及其与人类活动的关系，为区域可持续发展提供地理学依据。【设计意图】从学生的生活体验入手，借助直观鲜活的影像资料，快速拉近学生与学习内容的距离，激发内在学习动机，为后续深度学习奠定情感基础。（二）基础诊断与知识唤醒【环节目标】回顾和唤醒学生已有的区域地理知识，诊断知识短板，明确复习重点。【教学活动设计】以“一分钟快问快答”的形式展开。教师在屏幕上快速呈现以下基础问题，学生以抢答方式回答。问题1：划分我国北方地区和南方地区的重要地理分界线是什么？这条线的走向大致是怎样的？它所通过的著名山脉和河流分别是什么？问题2：请说出北方地区和南方地区分别位于我国地势的第几级阶梯？问题3：北方地区的主要地形区包括哪些？南方地区的主要地形区包括哪些？问题4：北方地区以什么气候类型为主？南方地区以什么气候类型为主？问题5：北方地区的主要农作物有哪些？南方地区的主要农作物有哪些？教师在学生回答过程中，结合学生反馈的准确性进行即时诊断。对于回答不够准确或遗漏的内容，教师进行补充和纠正。结束后，教师展示完整的南北方对比表格框架，明确本节复习的知识框架体系，让学生对照自查，找出自己的知识盲点。【设计意图】通过快节奏的基础诊断，帮助学生快速进入学习状态，同时让教师准确把握学情，为后续教学提供针对性依据。（三）核心知识梳理与深度解析【高频考点】模块1秦岭—淮河一线的地理分界意义【知识点精讲】秦岭—淮河一线是我国东部季风区内北方地区和南方地区的天然分界线，其地理意义极为丰富，集中体现了中国自然地理和人文地理的南北分野。在气候方面，它是1月0℃等温线的近似通过地带，以北冬季寒冷，最冷月平均气温低于0℃；以南冬季温和，最冷月平均气温高于0℃。它也是800毫米年等降水量线的近似通过地带，以北降水较少，属于半湿润区；以南降水丰沛，属于湿润区。与此相关，该线以北以温带季风气候为主，以南以亚热带、热带季风气候为主。在河流水文方面，该线以北的河流流量较小、季节变化大、汛期短、含沙量大，冬季有结冰期；以南的河流流量大、汛期长、含沙量小、冬季无结冰期，水能资源丰富，中下游航运价值高。在植被方面，该线以北以温带落叶阔叶林为主，以南以亚热带常绿阔叶林为主。在农业方面，该线以北耕地以旱地为主，主要粮食作物是小麦和玉米；以南耕地以水田为主，主要粮食作物是水稻。耕作制度上，北方地区东北一年一熟，华北两年三熟或一年两熟；南方地区一年两熟到三熟。在生活习俗方面，北方主食以面食为主，南方主食以大米为主。北方房屋墙厚、门窗严实、注重防寒保暖；南方房屋屋顶坡度大，利于排水、防潮。北方传统交通以铁路和公路为主，南方南方水运发达。【易混点提示】需要特别注意的是，秦岭—淮河一线是一条近似的分界线，实际过渡带具有一定宽度，并非截然分明的界线。同时，并非所有地理要素的界线都与秦岭—淮河完全重合，如北方与南方的温度带界线和干湿区界线就略有差异。【思维方法】在教学过程中，引导学生运用列表对比法，将上述分界意义系统整理成表格，形成清晰的知识结构。【高频考点】模块2北方地区的自然地理特征【知识点精讲】地形特征方面，北方地区跨我国地势的第二、三级阶梯，平原面积广阔。主要地形区包括东北平原、华北平原和黄土高原。其中东北平原由辽河平原、松嫩平原和三江平原组成，是我国最大的平原；华北平原是黄河、海河冲积而成，地势平坦开阔；黄土高原是世界上黄土分布最广、厚度最大的地区，地面支离破碎，沟壑纵横。气候特征方面，北方地区以温带季风气候为主，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，雨热同期。东北三省大部分属于中温带，华北平原及黄土高原属于暖温带。在干湿状况上，三江平原和长白山地区属于湿润地区，其余大部分属于半湿润地区。主要气象灾害有春季干旱多风沙、夏季洪涝、冬季寒潮灾害。河流水文方面，主要河流包括松花江、汾河、渭河、海河、黄河等。北方河流具有水量相对较小、季节变化显著、汛期较短、含沙量较大的共同特征，冬季普遍有结冰期。东北地区的河流因春季积雪融水补给，还形成春汛和夏秋汛并存的特点。自然资源方面，林业资源主要分布在大中小兴安岭和长白山地天然林区，是我国重要的木材生产基地。水资源相对不足是北方地区面临的突出自然约束。矿产资源十分丰富，煤、石油、天然气等常规能源充足，铁矿资源丰富。主要油田有大庆油田、辽河油田、胜利油田和中原油田，山西素有煤海之称。【思维方法】运用因果分析法，引导学生探究北方气候特征与地理位置、大气环流之间的关系。运用要素关联法，将气候特征与河流水文、植被类型、土壤特征联系起来，理解自然要素之间的整体性。【高频考点】模块3南方地区的自然地理特征【知识点精讲】地形特征方面，南方地区跨我国地势的第二、三级阶梯，以山地、丘陵为主，平原面积相对狭小且分散。主要地形区包括长江中下游平原、东南丘陵、四川盆地和云贵高原。长江中下游平原是河湖密布的鱼米之乡；东南丘陵地势起伏，山水相间；四川盆地号称天府之国，紫色土肥力较高；云贵高原地形崎岖，喀斯特地貌广泛发育，地表水渗漏严重，石漠化问题突出。气候特征方面，南方地区以亚热带季风气候和热带季风气候为主，冬季温和少雨，夏季高温多雨，雨热同期的特征更为突出。由于纬度较低，南方热量资源丰富，生长期长。主要气象灾害包括夏季洪涝、夏秋季节的台风侵袭，以及冬季的寒潮冻害。河流水文方面，主要河流有长江、珠江、澜沧江等。南方河流水量丰沛、汛期长、含沙量小、无结冰期，水能蕴藏量极为丰富，中下游航运价值高。自然资源方面，南方河湖众多，水资源十分丰富。森林资源主要分布在西南、东南山区，盛产茶树、油桐、毛竹、杉树、樟树等经济林木。水资源和水能资源是南方突出的优势资源。矿产资源方面，常规能源煤炭和石油相对缺乏，但有色金属资源十分丰富。【思维方法】运用对比分析法，将南方与北方的自然特征逐项对比，突出差异，强化记忆。运用区位分析法，理解低纬度条件对南方气候、农业等的影响。【高频考点】模块4北方地区的人文地理特征【知识点精讲】农业方面，北方地区以旱地耕作为主要耕作方式。因热量条件不同，耕作制度呈现明显的南北分异：东北平原因纬度较高、热量不足，作物一年一熟，主要种植春小麦、玉米、高粱、大豆、甜菜等；华北平原则为两年三熟或一年两熟，主要种植冬小麦、玉米、棉花、花生、谷子以及苹果、梨等温带水果。东北平原是我国重要的商品粮基地，松嫩平原和三江平原的粮食商品率很高。工业方面，北方地区形成了以辽中南重工业基地和京津唐综合性工业基地为核心的环渤海工业带。辽中南工业基地依托丰富的煤铁资源，是我国重要的重工业基地，钢铁、机械、化工、造船等工业发达。京津唐工业基地是综合性工业基地，钢铁、电子、石油化工、机械制造等产业实力雄厚。山西能源基地是我国最大的煤炭生产基地，承担着向全国输送煤炭的重要任务。人民生活方面，北方饮食以面食为主，多为馒头、面条、饺子等。房屋建筑墙体较厚，窗户较小，注重保暖和防风沙。传统交通方式以铁路和公路为主，冬季河湖结冰，溜冰是常见的冬季娱乐活动。【高频考点】模块5南方地区的人文地理特征【知识点精讲】农业方面，南方地区以水田耕作为主要耕作方式，热量条件优越，作物一年两熟至三熟。水稻是最主要的粮食作物，油菜、甘蔗、茶叶、棉花、天然橡胶、亚热带和热带水果等经济作物和园艺作物种类繁多。长江中下游平原是我国重要的商品粮、棉、油生产基地。珠三角、闽南三角地带等地是我国重要的花卉、水果和水产品出口基地。南方河湖众多，水域面积广阔，淡水渔业十分发达。工业方面，南方地区形成了长江中下游工业带和南部沿海外向型工业带两大工业经济板块。沪宁杭工业基地是我国最大的综合性工业基地，钢铁、汽车、电子、化工、纺织等工业门类齐全。珠江三角洲工业基地是以轻工业为主的综合性工业基地，家电、电子、服装、玩具等产业在全国占有重要地位。西南地区依托丰富的有色金属资源和水能资源，发展了轻纺工业和有色金属冶炼工业。近年来，粤港澳大湾区建设深入推进，成为我国经济发展的重要增长极。人民生活方面，南方饮食以大米为主食，兼食鱼虾等水产品。房屋多为尖顶，屋顶坡度较大，有利于排水防潮。传统交通方式中，水运占有重要地位，龙舟竞赛是南方多地的传统体育活动。（四）主题探究与深度思辨【核心素养】探究一南北方农业差异的成因分析【情境创设】呈现以下四组对比材料。第一组为东北平原水稻种植面积增长的数据图表，显示近年来东北水稻种植区不断北扩，原本不适宜种植水稻的地区也开始发展水稻生产。第二组为南北方主要农业区气候统计图表，展示两地的气温、降水、日照、无霜期等数据。第三组为南北方耕作制度和作物分布示意图。第四组为全球气候变暖背景下我国温度带北移的趋势图。【问题链设计】南北方在农业生产方面呈现“南稻北麦”的格局，这种情况是如何形成的？除了主要粮食作物之外，南北方在经济作物方面还存在哪些差异？为什么同样是水稻种植，南方的双季稻和北方的单季稻会有如此大的产量差异？近年来东北水稻种植面积扩大、种植区北移，这种现象说明了什么？从粮食安全的角度来看，这种变化有何战略意义？北方地区发展农业面临的最大制约因素是什么？如何通过科技手段破解水资源短缺的瓶颈？南方地区在农业发展中有哪些突出的优势条件，又存在哪些潜在的风险？【探究活动】学生以四人小组为单位，结合气候统计图表和农业分布图，从热量、水分、地形、土壤等自然因素以及人口、市场、技术等社会经济因素入手，系统分析南北方农业差异的成因。每个小组选择2-3个差异点进行深入分析，形成分析报告并进行组间交流。教师在各组分析的基础上进行总结提升，引导学生认识自然条件与人类活动之间的辩证关系，体会因地制宜原则在农业生产中的应用价值。【设计意图】通过问题链的设计，引导学生从事实记忆走向原因探究，从孤立特征走向系统分析，从静态知识走向动态演变，全面提升学生的综合思维能力。【核心素养】探究二南北方工业布局与自然条件的关系【情境创设】展示中国工业分布图、南北方能源和矿产资源分布图、长三角和珠三角区域发展规划图、近年来产业转移的趋势图等材料。【问题链设计】北方地区的辽中南工业基地和京津唐工业基地为什么形成了以重工业为主的产业格局？这种布局与北方地区的资源禀赋有何内在联系？南方地区的沪宁杭工业基地和珠江三角洲工业基地为什么以综合性工业或轻工业为主？近年来珠三角和长三角在产业升级中面临哪些挑战和机遇？我国产业转移的主要方向如何？产业转移对转入区和转出区分别产生哪些影响？在未来绿色发展和双碳目标的背景下，南北方的工业结构分别需要进行怎样的调整和转型？【探究活动】组织学生开展“南北工业布局调查”虚拟考察活动。将全班分为四个课题组，分别承担辽中南工业区、京津唐工业区、沪宁杭工业区、珠三角工业区四个项目的研究任务。各组通过查阅资料、分析地图、讨论交流等方式，完成一份200字左右的调研报告，从区位条件、产业特征、发展优势和面临问题四个方面进行概括。各组汇报展示后，教师引导全班共同归纳总结。【设计意图】通过角色扮演和项目式学习的方式，让学生身临其境地分析工业布局问题，既巩固了区位理论的知识，又培养了学生的探究能力和表达能力。【难点】探究三南北方主要环境问题及治理路径【情境创设】呈现以下三组素材。一是北方地区沙尘暴天气实况的视频报道。2026年4月上旬，受蒙古气旋影响，冷空气活跃，风力强劲，叠加前期主要沙源区降水偏少、气温偏高、土壤墒情偏差、植被尚未返青等条件，北方地区发生了一次较大范围的沙尘暴天气过程，给12个省份的生产生活带来显著影响-。二是北方部分地区水资源短缺、华北平原地下水漏斗的监测数据。三是南方部分地区洪涝灾害的新闻报道和中国气象局关于2026年主汛期气候趋势预测的结果。预测显示，主汛期全国有南北两条多雨带，长江中游降水明显偏少，华南沿海受台风影响强度总体偏强-。【问题链设计】北方地区的环境问题主要有哪些类型？华北平原面临的旱涝、盐碱、风沙三大问题之间是否存在内在联系？黄土高原严重的水土流失主要受哪些自然和人为因素的影响？南方地区洪涝灾害频发的原因有哪些？城市化的快速推进对南方地区防洪排涝带来了哪些新挑战？南北方在生态环境保护和治理方面分别可以采取哪些行之有效的措施？如何在区域发展中实现人与自然和谐共生？【跨学科链接】本环节可与生物学、化学、历史等学科进行有机融合。在分析华北平原土壤盐碱化问题时，可联系化学课中有关盐类溶解度和离子迁移的知识；在分析东北平原湿地生态功能时，可联系生物课中有关生物多样性保护的原理；在分析黄土高原水土流失治理历程时，可联系历史课中有关区域开发的内容。【探究活动】以小组合作的形式，开展“南北方环境问题案例研究”。每组选择一种典型环境问题（华北平原水资源短缺与地下水超采、黄土高原水土流失、东北平原黑土流失、南方红漠化、石漠化或酸雨问题等），从问题表现、成因分析、治理途径三个维度进行深入研究。各组结合搜集的资料，绘制问题成因思维导图和治理措施思维导图，形成探究报告并进行交流展示。教师对各组的分析进行点评和深化，引导学生理解人地协调发展的紧迫性和重要性。【设计意图】通过引入最新时事素材和气象预测数据，增强教学的时效性和现实性，让学生在真实的时代背景下思考环境问题，培养社会责任感和使命感。（五）跨学科融合探究【跨学科链接】融合一南北方饮食文化与地理环境的关系从地理学角度看，南北方主食差异源于气候条件和地形条件对农作物种植结构的深刻影响。北方干旱少雨，适合耐旱的小麦生长；南方湿热多雨，适合需水量大的水稻生长。从历史学角度看，中国农耕文明的起源和发展过程中，南北方农业格局逐步分化。黄河流域是旱作农业的发祥地，长江流域则是稻作文明的摇篮。从营养学角度看，小麦面食提供的能量和耐饥性与北方地区的生产生活方式相匹配，而稻米易于消化的特性与南方温暖气候条件下人们的饮食习惯相适应。【教学活动设计】引导学生收集家乡或旅行中体验到的南北饮食文化差异实例，用地理的原理解释这些差异的形成。鼓励学生制作南北方饮食文化主题海报，从地理、历史、营养学等多学科视角进行解读，拓展学习视野。【跨学科链接】融合二北方民居与南方民居的建筑差异北方民居墙体厚实、窗户较小、院落宽阔，南方民居则多为尖顶、高墙、深院、多窗、重檐。从建筑学角度，这些差异反映了对不同气候条件的适应性设计：北方冬季寒冷干燥，需要通过加厚墙体减少热量散失，缩小窗户减少冷风渗透；南方夏季湿热多雨，需要通过大坡度屋顶迅速排水，通过高窗和多窗加强通风散热。从历史地理学角度，南北民居的空间形态也受到不同历史时期人口迁移、民族融合和文化交流的影响。【教学活动设计】呈现南北方典型民居的建筑照片和结构示意图，引导学生从气候适应性的角度分析两地民居差异的原因。组织学生设计适应本地气候特点的理想住宅模型，培养学生的跨学科设计和创新思维能力。（六）分层训练与达标检测【基础】层次一基础巩固题选择题选取秦岭—淮河一线地理意义的辨析题，考查学生对分界线核心知识的准确掌握。运用地图题的填图练习，要求学生在中国空白地图上标出北方地区和南方地区的大致范围，填写主要地形区、河流和城市的名称。此类题目旨在检测学生对基本区域地理知识的掌握程度，要求全体学生都能正确完成。【重要】层次二能力提升题材料分析题设置2-3组材料分析题。题型可设计为以南北方农业区为背景的材料分析题，提供某农业区的气候资料、地形图和农业统计数据，要求学生分析该地区农业发展的有利和不利条件，并提出可持续发展的建议。或提供某工业区的区位条件和产业变迁材料，要求学生分析工业区位因素的变化及影响。此类题目旨在检测学生的读图能力、数据分析能力和综合思维能力，要求大部分学生能够达到。【高频考点】层次三综合运用题以区域发展为主题的综合