高中二年级思政德育·跨学科主题班会教学设计

高中二年级思政德育·跨学科主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《新时代爱国主义教育实施纲要》和《革命传统进中小学课程教材指南》为主要理论指导，遵循高中思想政治学科的核心素养培育要求。2026年是中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，在此背景下开展清明祭英烈主题班会具有深远的时代意义。退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委近期联合印发《关于开展“追寻·2026·清明祭英烈”活动的通知》，明确提出要传承红色基因、赓续红色血脉，引导全社会崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋。本课以“跨学科主题学习”和“项目式学习”为教学策略的核心取向，坚持“做中学、用中学、创中学”的教学理念，将历史认知与价值引领有机统一，实现政治认同、家国情怀、科学精神、法治意识等核心素养的综合培育。二、教学内容分析本课属于高中德育课程体系中的主题教育课，内容涵盖清明节传统文化认知、不同历史时期英烈的精神谱系、红色精神的时代价值以及新时代青少年传承英烈精神的实践路径。2026年2月经国务院批准，退役军人事务部正式公布第七批国家级烈士纪念设施名单，新增71处设施，我国国家级烈士纪念设施已达348处，覆盖全国各省，涵盖辛亥革命、大革命、土地革命、抗日战争、解放战争、抗美援朝、社会主义建设等不同历史阶段，这为教学提供了丰富的资源支撑。“追寻·2026·清明祭英烈”网上祭扫平台已在中华英烈网、退役军人事务部官网、中国青年网、中国少年先锋队官网同步上线，学生可利用数字平台开展沉浸式学习。教学内容旨在打通历史与现实的连接，引导学生从被动接受到主动建构，在理解中认同、在感悟中践行。三、学情分析高中二年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，具备较强的抽象思维能力和独立判断能力。他们对历史事件和社会现象已有一定的认知基础，但部分学生对英烈事迹和革命历史的认知仍停留在碎片化、概念化层面，缺乏系统性把握和情感共鸣。更值得关注的是，“微时代”背景下，历史虚无主义等错误思潮可能通过网络渠道对青年学生产生潜在影响，部分学生对英烈精神的理解存在表面化、标签化的问题，未能深刻体悟英烈精神与个人成长、国家命运之间的内在关联。因此，本课需要以情感为桥梁、以理性为阶梯，帮助学生从“知道”走向“感悟”，从“感动”走向“行动”。四、教学目标【核心素养导向】（一）【政治认同】通过深入探究英烈事迹，理解英雄精神与中国精神的密切联系，增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同，坚定理想信念。（二）【科学精神】运用唯物史观分析不同历史阶段英烈精神的时代特征，辨析英雄主义与个人主义、正确史观与历史虚无主义的界限，培养辩证思维和历史眼光。（三）【法治意识】了解《中华人民共和国英雄烈士保护法》等法律法规，懂得依法维护英烈名誉和荣誉的重要性，增强尊法学法守法用法的自觉性。（四）【公共参与】积极参与线上线下相结合的清明祭英烈活动，明确新时代青少年的责任担当，将缅怀之情转化为勤学报国的实际行动。五、教学重难点【重点】全面认识不同历史时期英烈的感人事迹与精神价值，把握英烈精神的核心理念，理解其在中国特色社会主义新时代的时代意义。学生需清晰认知从革命战争年代的赵一曼、方志敏等到社会主义建设时期的焦裕禄、雷锋，再到新时代的卫国戍边英雄群体等，英烈精神的传承谱系与演进逻辑。【难点】引导学生突破对英烈精神的浅层认知，真正从内心深处产生情感共鸣，将敬仰之情内化为理想信念和成长动力，实现由“知”到“信”、由“信”到“行”的深度转化。避免班会课流于形式或口号化，确保爱国主义教育入脑入心。六、教学策略与资源【教学策略】采用“情境创设—问题驱动—合作探究—价值引领—实践延伸”的五阶递进模式。运用VR全景技术呈现国家级烈士纪念设施，通过项目式学习推动深度探究，通过小组合作完成英烈档案编撰、革命家书诵读、时代价值辩论等学习任务，实现认知、情感、行为的统一。【教学资源】中华英烈网“追寻·2026·清明祭英烈”专题平台、第七批国家级烈士纪念设施分布数据、陈祥榕烈士陈红军烈士等新时代卫国戍边英雄事迹影像资料、红色家书原文选读材料、高中思政及相关学科融合文本资源。七、教学过程设计【第一环节】清明溯源：感知传统节日的双重意蕴【基础】【导入活动】教师在课堂开场播放2—3分钟清明节文化短片，片中展示古代清明踏青与现代烈士陵园祭扫的穿插画面，配以舒缓而庄重的背景音乐。短片结束后，教师以启发式提问导入：“同学们，刚过去的清明节给你留下最深的印象是什么？我们过清明节，仅仅是扫墓和吃青团吗？清明节背后的文化密码，大家思考过多少？”【概念建构】教师引导学生回顾清明节的历史渊源与文化演进。清明最初作为二十四节气之一，《淮南子·天文训》记载“春分后十五日，斗指乙，则清明风至”，此时万物皆清洁而明净，故称“清明”。经过千年演化，清明节融合了寒食节纪念介子推“割股奉君”的忠义传统和上巳节“祓禊”踏青的迎春习俗，唐代被正式定为节日，宋元以来成为以祭祖扫墓为核心的综合性传统佳节。每年4月4日或5日，人们前往祖先墓园，清除杂草、培新土、供祭品，这不仅是一种家族记忆的唤醒仪式，更是中华民族慎终追远、民德归厚精神品格的集中体现。【【跨学科链接·历史与语文】】教师以杜牧《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”为突破口，从文学角度解读诗中的孤寂凄清与哀思乡愁的意象凝练；从历史维度分析唐代寒食节与清明的融合发展过程。同时引入韩翃“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，引导学生体味唐宋文人笔下清明特有的悲中寓美、哀而不伤的生命哲思。这一环节融合语言文字的审美鉴赏和历史发展的辩证透视，为学生建立跨学科探究的初步路径。【情境深化】沿着节气、习俗到文化意蕴的逻辑脉络，教师进一步引导学生将视野从家族祭祖升华至家国祭奠，“当下我们的清明节，为什么还要祭奠那些素未谋面的英雄？是巧合还是必然？”这个问题引发学生的认知冲突与深层追问。经小组讨论后，教师小结：清明节从慎终追远的家族伦理扩展到民族精神的集体表达，既是传统节日在现代社会的生机勃发，更映照着中华民族价值认同从家庭伦理向家国一体格局升华的精神逻辑。【第二环节】英烈回眸：凝望不同时代的英雄群像【高频考点】【重点】本环节是对英烈精神整体脉络的梳理与建构。教师将学生分为五个研究小组，每组定向负责一个历史时段：新民主主义革命时期（1921—1949）、社会主义革命和建设时期（1949—1978）、改革开放和社会主义现代化建设新时期（1978—2012）、新时代中国特色社会主主义时期（2012至今）。各组使用平板终端登录中华英烈网等官方线上平台，调阅烈士资料和纪念设施数据。分组任务引导学生在丰富的信息中提取关键素材并进行重点研读。【合作探究一】新民主主义革命小组围绕南昌起义、长征、抗日战争、解放战争中的英烈事迹，重点推荐“百年英烈”讲解中的赵一曼致子书、方志敏《可爱的中国》手稿、董存瑞舍身炸碉堡等震撼人心的人物故事。这一时期的英烈是在民族危亡之际挺身而出的革命者，他们“砍头不要紧，只要主义真”的坚定信仰、“为了新中国，冲啊”的壮烈决绝，体现了中国共产党人的初心使命。教师适时提供史料补充，深化学生对共产党领导人民革命艰苦卓绝历程的感性认知。【合作探究二】社会主义革命与建设小组从抗美援朝战场保家卫国的黄继光、邱少云，到克服困难精神丰碑的焦裕禄，再到雷锋“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”的日记摘录。师生共同讨论：“和平年代的英雄与战火中的英雄，精神内核有什么不同？”小组发言代表指出，和平年代同样需要用生命守护国家利益，如铁人王进喜“宁要青山绿水，也要为国家拿下大油田”的担当、钱学森冲破阻碍回到祖国怀抱后默默奉献的科学家精神。教师进一步引导学生认识到，英雄精神没有高下之分，而是以不同方式体现着爱国情怀与民族气节。【高频考点】【重要】合作探究三聚焦改革开放及新世纪以来的英烈事迹。此阶段以抗击非典、汶川地震救援、抗洪抢险、脱贫攻坚、抗疫斗争等特殊事件中涌现的大批英雄人物为脉络。学生选取“感动中国”人物、抗疫烈士李文亮及无数逆行白衣战士、消防员扑救凉山森林大火等案例，梳理他们在平凡岗位中的非凡担当。教师特别引导注意，英雄群体所凝聚的抗震救灾精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等已纳入中国共产党人精神谱系，成为当代青年的宝贵精神财富。【重点】【思维方法】合作探究四锁定新时代卫国戍边英雄群体。这一板块以2020年中印加勒万河谷边境冲突中誓死捍卫国土的陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉等官兵的英雄事迹为重点内容。教师通过高清图片、新闻视频等多媒体资源，向学生播放相关影像资料，引导学生深入了解戍边官兵的艰苦日常与铁血意志。陈祥榕烈士牺牲时年仅不到19周岁，他在战地日记中深情写下“清澈的爱，只为中国”，成为新时代中国青年的至诚宣言；陈红军烈士生前为中国人民解放军某机步营营长，西北师范大学毕业后放弃安稳工作选择从军报国，在海拔5000多米的喀喇昆仑高原上献出了宝贵生命；王焯冉烈士在渡河前出过程中为救战友把生的希望留给了他人；肖思远烈士的遗嘱中写道“我们就是祖国的界碑”。这几个案例将英雄群像从遥远的概念转变为有血有肉的青春榜样，极大增强班会课的代入感与感染力。【教师精讲】在四组汇报结束后，教师聚焦升华：为什么各个历史时期的中国人愿意为祖国献出生命？因为从林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，到夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”，再到陈祥榕“清澈的爱，只为中国”，这是一种跨越时空、代代传承的家国情怀。英烈精神不是静止的、凝固的，而是在中华文化滋养中形成、在中国共产党领导革命与建设实践中锤炼、在改革开放和新时代进程中丰富强大的活的灵魂。【第三环节】精神解码：剖析英烈精神的内在构成【难点】【核心素养】本环节立足思政学科核心素养导向，运用马克思主义关于个人与社会关系的基本原理，系统剖析英烈精神的深层结构。教师从三大维度建构精神分析框架。第一维度，理想信念维度。英烈精神的源头活水是对崇高理想的坚定不移。从方志敏在狱中写下的“敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰”，到扶贫干部黄文秀“只有把个人的追求融入党的理想之中，理想才会远大”的誓言，历史与现实交织印证了理想信念对于奋斗者的精神支柱作用。教师运用对比分析法，引导学生辨析理想信念与盲目冲动的本质区别在于，前者建立在对社会发展规律科学认知的基础上，是具有理性自觉的价值选择。第二维度，爱国主义维度。爱国主义是英烈精神最本质、最鲜明的底色。教师以时间为序梳理爱国主义的时代表达：革命战争年代的爱国主义表现为“驱逐日寇、还我河山”的浴血奋战，新中国建设时期的爱国主义表现为“宁要青山绿水、也要为国找油”的艰苦奋斗，新时代的爱国主义则表现为“我在祖国最需要的地方”的默默坚守。特别是陈红军烈士“从西北师范大学毕业选择从军”、陈祥榕烈士“2001年出生，2019年应征入伍戍守边疆”的青春抉择，无不生动诠释了将个人理想融入国家发展伟业的新时代爱国主义内涵。第三维度，担当奉献维度。教师在教学中呈现一组烈士家书的节选，如赵一曼写给儿子的遗言“母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你”、陈祥榕与母亲的家书“妈妈，不要担心我，我在这边一切都好”等。这些家书真实展现了英烈们在亲情与使命冲突中的精神境界。教师运用价值澄清法设立思辨问题：“和平年代，青年是否还需要牺牲奉献精神？”组织学生进行“一分钟静思”，追思自己身边或听闻的英雄人物及其付出，体会和平生活的来处不易，领悟“担当”之所以重于千斤的道理。在教学此环节时，教师全程保持与英烈事迹的紧密呼应，避免抽象空洞的价值灌输，而让学生在具象的英烈生命故事中提炼抽象精神元素，充分发挥情感的教育力量。【第四环节】时代新章：辨析当今传承英烈精神的多维途径【易混点】【教学评一致性】本环节指向“践行”目标，解决“明白了精神是什么，但现实中如何去做”的问题。教师先引导全班学生一起观看有关退役军人事务部2026年“追寻·2026·清明祭英烈”系列活动的新闻，特别是四部门《通知》中“开展纪念祭扫英烈、关爱帮扶烈属、共青团少先队教育实践等活动”以及“网上祭扫平台在中华英烈网、退役军人事务部官网、中国青年网、中国少年先锋队官网同步上线”的工作安排。这一播放既是现实素材的引入，也是法治观念和政治认同教学的嵌入式处理。接着设置一场小型“辩论研讨”，辩题源于现实但经过教学重构：“现实生活中，有人嘲讽网上献花是‘形式主义’‘作秀’，又有人认为只有去现场实地祭扫才叫尊崇英烈；你如何理性看待纪念英烈的多种形式？”教师引导学生运用科学精神分析两类观点背后的逻辑，并最终达成共识：无论是实地祭扫、瞻仰烈士纪念设施的庄重仪式，还是利用新媒体平台的“云献花”“云寄语”，其内核都是对历史的敬畏和对英雄的尊崇。“云祭扫”为广大群众特别是青少年提供了跨越时空的情感抒发渠道，这恰恰是信息技术时代传承英烈精神的新方式，“云祭扫”本身不是目的，借以引发内心的铭记与责任才是根本。教师特别提出，国家全面提倡入队、入团、成人仪式在烈士纪念设施举行，鼓励建立烈士纪念设施与周边大中小学共建机制，这都说明致敬英烈不是一时一地的应景之举，而应融入日常学习生活和组织生活。【行动指导】教师引导全班学生凝练出新时期中学生践行英烈精神的三个关键维度：第一，铭记历史、尊崇英烈——自觉运用历史唯物主义观点，自觉对抗虚无主义错误思潮，主动使用各级官方平台学习英烈事迹，积极参与线上线下清明祭英烈活动。第二，筑牢理想、砥砺品格——把对英烈的敬仰转化为立志报国的内生动力，在学习上攻坚克难、在生活中严格要求，遇困难不退缩、遇挫折不消沉。第三，赓续血脉、勇担使命——将英烈精神融入日常行为规范，自觉维护英烈名誉，通过志愿服务、社区宣讲等方式传播红色文化，将英烈未尽事业在青春接力中向前推进。为检验教学效果并强化教学评一致性，本环节结束时发放“价值微问卷”，问卷包含三个开放式问题：①今天的学习让我印象深刻的是哪位英烈或哪句话，为什么？②如果给你一次对话英烈的机会，你最想对他们说什么？③下周我会主动做一件什么样的小事来体现自己对英烈的致敬？该微问卷作为教学形成性评价工具，当堂匿名完成并回收，教师课后统计分析，以完善后续教学安排。【第五环节】仪式升华：集体追思与青春宣誓【示范课】【实践延伸】此环节是班会课的氛围高潮与情感升华点。教师播放抒缓庄重的背景音乐，课堂灯光适度调暗，营造肃穆静思的场域氛围。教师带领全班起立，向一切为中华民族独立、解放、复兴事业英勇献身的英烈们默哀一分钟。默哀结束后，由一名学生代表带领进行青春宣誓，宣誓词如下：“我以青春的名义庄严宣誓：铭记英烈功勋，传承红色血脉；坚定理想信念，勇担时代使命；在担当中历练，在尽责中成长；为实现中华民族伟大复兴的中国梦，时刻准备着！”宣誓声应铿锵有力、全班齐整。随后，教师指导学生以小组为单位进入“追寻·2026·清明祭英烈”网上祭扫平台，在线瞻仰第七批国家级烈士纪念设施中的代表性场馆，每位学生完成一次在线献花并撰写一条“寄语英烈”的留言。留言内容倡导真情实感、拒绝空话套话，教师现场巡视并对有代表性的优质留言进行即时朗读分享，以榜样的力量给予全班写作方向的引领。班会的最后，教师总结陈词：英烈虽已长眠，但精神之河永远奔腾在中华民族的血脉之中。站在高中征程的关键阶段，我们肩负父辈与祖国沉甸甸的期望。每一次升国旗时的注视、每攻克一道难题、每克服一处短板，都是对英烈遗志的延续。希望同学们把今天的感动化作持久的行动力，将英烈精神化作砥砺前行的灯塔，用勤奋书写青春，用担当报效祖国。教师布置课后实践任务：学生以个人或学习小组为单位，利用周末时间参观当地的烈士陵园或革命旧址，形成一份不少于500字的观后感，下节课安排时间进行交流分享；鼓励学生在班级公众号或校园网络平台上发布“追寻·2026·清明祭英烈”主题推文，将班会精神辐射到更广阔的朋辈群体。八、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。【过程性评价】主要包括四个维度：一是在小组探究和班级分享中的参与表现（权重25%），观测学生是否积极思考、主动表达、尊重他人；二是在“价值微问卷”中的回答质量（权重25%），评价标准包括回答的真挚程度、逻辑清晰度和与实际生活的关联性；三是在网上祭扫平台提交的留言质量（权重20%），着重是否具有真情实感和独立思考；四是在课内思辨讨论中的观点原创性与论证合理性（权重20%）。【终结性评价】以课后撰写观后感的完成质量进行评估（权重10%）