初中道德与法治“拒绝校园欺凌 保护自我”主题班会教学设计

初中道德与法治“拒绝校园欺凌保护自我”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及其2025—2026年度日常修订要求为指导，全面落实立德树人根本任务，聚焦学生核心素养发展，特别是法治观念、健全人格和责任意识的培育。教学坚持“以学生为中心”的理念，注重在真实问题情境中开展体验式学习，引导学生将法律知识转化为法治信仰，将自我保护技能转化为自觉行为。同时，本设计充分吸收教育部等四部门关于加强校园欺凌防治工作的最新要求，落实2026年校园欺凌防治“健全长效机制”的工作部署，强调从“应急响应”向“系统防治”转型的教育实践，在班会课中融入法治专题教育、防治知识方法普及等核心内容。-理论依据方面，本设计借鉴认知行为治疗模式的核心思想，通过引导学生认识欺凌行为的性质与法律后果、识别自身和他人在欺凌事件中的角色与认知偏差、练习应对和干预的具体行为策略，帮助学生实现从“认知重构”到“行为改变”的积极转化。-此外，本设计还引入旁观者干预五步模型，即注意事件、解释情境、承担责任、知道如何帮助、采取行动，着力培养学生成为“积极旁观者”，发挥同伴力量阻断欺凌行为的发生与恶化。-在跨学科视野上，本设计融合法学、心理学、社会学等多学科资源，帮助学生建立从法律认知、心理建设到人际交往的多维防治体系。二、教学内容分析“拒绝校园欺凌保护自我”是初中道德与法治课程法治教育模块的关键内容，也是学校德育工作和学生安全教育的重要组成部分。从知能体系上看，本课题涵盖了校园欺凌的概念界定与类型划分、欺凌行为的法律规制与责任追究、欺凌事件中各角色的心理分析与行为选择、遭遇欺凌时的自我保护和求助策略、发现欺凌时的有效干预与报告方法、班级反欺凌文化的共建机制等多个知识模块，内容辐射面广、综合性强。从育人价值上看，本课题承载着培养学生法治观念、社会责任感、同理心和自我保护能力等多重使命，是落实“做中学、用中学、创中学”课程理念的重要载体。特别值得注意的是，2026年1月1日施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次以专门条款将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，明确划定了校园欺凌的法律边界，赋予了公安机关介入的权利，打破了过去一些人将校园欺凌视为学校“内部事”的旧认知。-这一立法进展为本课题教学提供了全新的法律依据和现实素材，也对学生理解欺凌的法律后果提出了新的要求。同时，教育部等四部门在2026年联合部署中明确提出，校园欺凌防治要“强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化”，并将留守儿童、残疾儿童、孤儿等特殊群体以及有厌学、逃学、暴力倾向等学生列为重点关爱对象，这些政策精神应当融入教学全过程。-三、学情分析本教学设计面向初中七年级学生。这一学段的学生正处于青春期初期，身心发展呈现出明显的阶段性特征和潜在矛盾。在认知发展方面，七年级学生的抽象逻辑思维开始形成但尚不成熟，具备一定的辨别是非能力，但对复杂社会现象的认知仍存在片面性，容易将欺凌行为误认为是“玩笑”或“游戏”，对欺凌的法律后果认识模糊。在社会性发展方面，同伴关系在学生生活中占据越来越重要的地位，来自同伴的认同和接纳成为学生重要的心理需求，许多学生因此对欺凌事件中的旁观行为缺乏正确的价值判断和行为选择。在情感发展方面，七年级学生的情感体验日益丰富但情绪调控能力较弱，容易冲动行事，也可能因遭受欺凌而产生焦虑、抑郁等心理问题而不懂得如何求助。在法治意识方面，部分学生对法律缺乏必要的敬畏，存在“我还没成年，你能拿我怎么办”的错误认知；-同时也有相当比例的学生对法律给予未成年人的保护性规定不了解，在自身权益受到侵害时不知道如何运用法律武器保护自己。此外，随着电子设备的普及，网络欺凌问题日益凸显，不少学生对于网络空间中发生的恶意中伤、隐私泄露、社群孤立等行为缺乏足够警惕。因此，本课教学的设计必须充分考虑学生的认知起点、情感需求和行为倾向，避免简单的单向灌输，采取互动式、体验式的教学策略激发学生的参与意识和内在感悟。四、教学目标基于核心素养导向，本课教学设置了四个维度的目标。在法治观念维度，要求学生能够准确阐述校园欺凌的法律定义和五种主要表现类型，理解《治安管理处罚法》等法律对学生欺凌行为的规制内容及其法律后果，明确欺凌行为的法律红线，形成尊重法律、敬畏规则的意识。在健全人格维度，要求学生能够站在不同角色立场上体会欺凌事件中施暴者、受害者、旁观者的心理感受与行为后果，培养同理心和责任感，学会情绪管理和冲突化解的基本策略，构建积极健康的心理应对机制。在责任意识维度，要求学生在面对欺凌时能够做出正确的道德判断和行为选择，既不做施暴者，也不做冷漠的旁观者，主动承担保护自己和帮助他人的责任，积极参与创建安全、友善的班级文化。在实践能力维度，要求学生掌握遭遇欺凌时的“四步应对策略”——保持冷静、寻求帮助、保存证据、及时报告，掌握发现欺凌时的“三联报告流程”——联系值得信任的成人、联系学校欺凌防治联系渠道、联系法治副校长或公安机关，初步具备识别、应对和报告欺凌事件的基本技能。五、教学重难点教学重点设定为校园欺凌的识别与界定、欺凌行为的法律规制与后果认知、遭遇欺凌时的自我保护策略以及积极旁观者的角色认知与行动指南。教学难点在于引导学生从对欺凌行为的模糊认知走向明确的法律认知，从被动的旁观者心态转变为主动的责任承担，以及帮助学生克服在报告欺凌时可能产生的顾虑与恐惧。六、教学策略与资源本课采用“情境—体验—探究—内化”四阶教学策略。情境创设环节通过视频、案例和真实数据营造情感冲击，激发学生的学习动机和共情体验。体验探究环节借助角色扮演、分组讨论和案例分析，使学生在具身体验中深化认知理解，在合作探究中生成知识技能。内化建构环节通过知识复盘、行动承诺和课后延伸，将课堂学习转化为长期的行为指导和价值导引。教学资源的选取突出时代性、真实性和适切性。主视频素材选用教育部推荐的防治校园欺凌主题公益短片，引导学生直观感受欺凌现象的存在及其危害。案例素材包括经过改编的校园欺凌真实案例，既保护当事人隐私又保持事件的教育价值。数据素材主要采用最高人民检察院公布的涉及未成年人犯罪的最新统计数据以及相关研究报告中关于校园欺凌发生率的研究结果，保证数据的权威性和时效性。法律文本素材主要涉及《治安管理处罚法》相关条款和教育部“十项要求”等政策文件的摘要内容，帮助学生建立准确的法律和政策认知。-教具准备方面，需要准备多媒体教学设备用于播放视频和展示课件，角色扮演卡牌用于情景模拟活动，小组讨论记录单用于分组探究，以及《班级反欺凌公约》签字纸用于课后延伸环节。七、教学过程设计【环节一】情境导入：欺凌离我们有多远本环节用时约6分钟，旨在激活学生已有经验，引发情感共鸣，为全课奠定认知和情感基调。课始，教师展示国家统计局或教育研究机构发布的最新数据：受欺凌学生出现焦虑、抑郁症状的比例是其他学生的两倍；-与此同时，2025年检察机关起诉侵害未成年人犯罪和受理审查起诉未成年人犯罪同比分别下降2.2%和9.8%，为近5年首次“双下降”。-教师通过这两组数据的对比，引导学生思考严峻现实与积极成效之间的辩证关系，既让学生意识到问题不容忽视，又让学生看到国家治理的决心和力度。紧接着播放一段时长为3分钟的防治校园欺凌公益短片，短片内容涵盖肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌等不同形式，并呈现这些行为给受害者带来的身心伤害。观看结束后，教师提出引导性问题：“在短片中，你看到了哪些形式的欺凌？如果这样的事情发生在你身边，你会有怎样的感受？你觉得这些行为仅仅只是‘开玩笑’吗？”通过这些问题引出欺凌的法律定义，自然切入本课正题。师生互动设计：教师请3到5位学生分享观看感受和初步认识，鼓励不同观点的碰撞，教师在此阶段只做倾听和引导，不作价值评判，重在激活学生的多元表达。同时，教师在白板上记录学生提到的欺凌表现形式关键词，为后续的概念精确讲解做好铺垫。【环节二】概念建构：什么是校园欺凌本环节用时约15分钟，是整堂课的核心概念建立环节，属于第一阶段“为何反欺凌”的认知建构。首先，教师引导学生回顾教育部2021年发布的《未成年人学校保护规定》中对学生欺凌的法律界定。该规定归纳了侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为。-教师结合学生之前在白板上记录的关键词，逐一讲解每一类欺凌行为的具体表现，并通过正反案例对比帮助学生厘清“正常同学间的玩笑”与“欺凌行为”的本质区别。在讲解欺凌的法律边界时，教师重点强调2026年施行的新修订《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的重大意义。-该法明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌违反治安管理的，公安机关可直接介入，依法给予治安管理处罚并采取矫治教育等措施。-教师向学生阐明：这意味着欺凌行为不再只是学校内部处理的事情，而是上升到法律层面进行规制，“他还是个孩子”不能成为欺凌者逃避法律责任的挡箭牌。同时需要向学生说明，法律的规制并非一味惩罚，而是以教育、感化、挽救和分级矫治为原则，对严重不良行为实施专门教育，对轻微案件则以教育为主，充分体现了对未成年人的特殊保护。-接着，教师介绍校园欺凌事件中的三种角色及其心理特征。第一种是施暴者，其行为往往源于对权力的不当追求、情绪失控、寻求关注或受家庭环境等因素影响，部分施暴者自己也曾是欺凌的受害者，形成恶性循环。第二种是受害者，其心理反应通常包括自卑、焦虑、抑郁、社交回避、学业下降甚至自伤自残等严重心理创伤，超过40%的欺凌受害学生会呈现临床意义上的心理创伤症状，这种影响可持续半年以上，形成长期的心理阴影。-第三种是旁观者，这是学生群体中占比最大的人群。旁观者的行为选择包括协助施暴者、助威叫好、冷漠旁观、试图干预或报告等不同方式。教师要引导学生认识到，旁观者并非中立的存在——沉默本身就是对施暴者的纵容，是对受害者的二次伤害。教师进一步引入“积极旁观者”概念，即那些能够识别欺凌、承担干预责任并采取有效行动的人，他们是阻止欺凌行为蔓延的关键力量。在这一环节中，为了帮助学生深化对欺凌概念的理解，教师设计了一个小组合作探究任务。将全班学生分成若干小组，每组4到5人，教师为每组提供一张印有6个不同情境描述的卡片，要求小组在规定时间内判断每个情境是否构成欺凌，并说明判断依据。情境描述涵盖以下典型情形：同学给你起侮辱性绰号并在全班公开叫喊；几个同学在微信群转载你不雅的照片并发表贬损评论；某同学多次故意不让你参加班级集体活动并动员其他人也不和你说话；有人向你要钱否则放学后要“教训”你；同学之间因为意见不合发生争吵后很快和好；有人因为不小心碰倒你的课桌后立即道歉。各小组完成判断后进行全班分享，教师引导学生比较各组的判断结果和理由，最终形成统一的认知共识：欺凌行为的核心特征包括蓄意性或恶意性、重复发生、力量失衡、给受害者造成身心伤害。这个活动有助于学生将抽象的法律定义转化为具体的判断能力，是本节教学互动的高潮之一。小组讨论结束后，教师对各组观点进行总结点评，并形成课堂板书的知识框架。板书内容包括校园欺凌的定义、五类表现形式、三种角色及其心理特点、欺凌行为的法律后果等核心知识点。【环节三】深度剖析：欺凌背后的人与法本环节用时约12分钟，属于第一阶段“为何反欺凌”的深度拓展，也是本课实现跨学科融合的重要切入点。教师从三个视角深入分析欺凌现象的本质及其深层次危害。从法律视角，教师展示《治安管理处罚法》中关于学生欺凌规制的具体条款。教师向学生阐明，新法规定公安机关对于学生欺凌行为可以直接介入，对违反治安管理的欺凌行为依法处罚。与此同时，该法在坚守14周岁最低处罚年龄的基础上，对已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的欺凌行为设置了相应的处罚和矫治措施。-这一制度安排体现了教育与惩罚适度平衡的立法精神。教师还应向学生介绍未成年人“违法刑事责任年龄”的法律知识，明确指出即使是低龄未成年人，只要实施了侵权或者违法犯罪行为，本人及其监护人必然承担法律责任，以此纠正部分学生所持的“年龄小就有免罪金牌”的错误观念。--从心理视角，教师结合心理学研究成果，详细介绍欺凌行为对受害者的多重伤害。这一部分注重情感共鸣，避免说教和空洞。教师呈现以下关键数据和研究结论以增强说服力：超过40%的欺凌受害学生会呈现临床意义上的心理创伤症状，这种影响可持续半年以上，形成长期的心理阴影；-欺凌受害与创伤后应激障碍症状之间存在显著关联，长期暴露于欺凌环境中的儿童和成人均面临较高的PTSD和相关心理健康问题的风险；-受欺凌学生出现焦虑、抑郁症状的比例是其他学生的两倍，逃学率更高，学业成绩也会显著下滑；高强度的欺凌可能导致学历偏低、失业风险增加，甚至对个体成年后的身心健康造成长期不良影响。-从社会学视角，教师引导学生分析欺凌行为对班级生态和学校氛围的破坏作用。教师提出引导性问题：“当班级里有人长期被欺凌而没有人站出来制止，这个班级会变成什么样？如果你是转学来的新同学，你愿意进入一个欺凌现象频发的班级吗？”通过这类问题激发学生对集体环境和公共利益的关切意识。同时，教师介绍2025年检察机关受理审查起诉未成年人犯罪人数同比减少9.74%、起诉侵害未成年人犯罪人数同比减少1.85%，近年来首次实现“双下降”的可喜进展，强调这充分说明通过全社会共同努力，欺凌问题是完全可以通过综合施策得到有效遏制的，以此增强学生的信心和积极性。-本环节采用半讲授半讨论的方式进行。教师在讲解每部分内容后适时停顿，邀请学生提出疑问或分享认识，确保讲解始终与学生已有的知识和情感体验对接。【环节四】技能训练：应对欺凌我有方本环节用时约18分钟，属于核心环节的第二阶段“如何反欺凌”，重点解决“基本的方法要教会”的问题。教师根据欺凌事件中不同角色分设三个训练板块，确保每位学生都能找到自己的行动指南。教师首先讲解遭遇欺凌者的自我保护策略，归纳为“三不三要”原则。“三不”为：不激怒——面对欺凌时不与对方发生正面冲突或使用挑衅性语言，避免刺激施暴者实施更严重的伤害；不沉默——遭遇欺凌后不因羞愧或恐惧而选择隐忍，积极向父母、老师、法治副校长等可信赖的成人求助；不放弃——即使报告后问题没有得到及时解决，也要继续通过各种合法渠道维护自身权益。“三要”为：要保持冷静——尽力控制情绪，尽量不与施暴者单独共处，寻找机会离开不安全的环境并前往人多或安保监控的区域；要保存证据——保留欺凌行为的文字、语音、图片、视频等证据材料，记录事件发生的时间、地点、参与者和具体经过，为后续调查和处理提供依据；要及时报告——第一时间向班主任、学校学生欺凌治理委员会或者法治副校长报告，严重情况可以直接报警。此外，教师还要特别强调网络安全和自我防护的紧密联系，引导学生注重在网络空间保护个人隐私，不轻易泄露家庭住址、联系方式、行程安排等敏感信息，避免给潜在欺凌者提供可利用的线索，同时要求学生恪守网络行为规范，不浏览不良信息、不发布不当言论，从根源上减少网络人际冲突发生的可能性。-在这一板块的教学中，教师设计了一个情景模拟活动。邀请两位学生分别扮演欺凌者和被欺凌者，模拟几种典型场景，如在校内偏僻角落被围堵索要财物、在班级微信群被公开辱骂、在体育课上被恶意孤立等。教师引导台下学生现场说出被欺凌者在这些场景中应该怎么做才是正确的反应。通过这种“边演边学”的方式，学生能够在近似真实的情境中练习自我保护技能，避免了纸上谈兵的弊病。其次，教师重点讲解旁观者转变为“积极旁观者”的行动指南，这是培养全员防欺凌意识和能力的关键环节。教师介绍旁观者干预五步模型：第一步是注意事件——意识到有异常的事情正在发生；第二步是解释情境——判断所发生的是否属于欺凌行为而非普通的同学冲突；第三步是承担责任——认识到自己有责任也有能力帮助受害者，而不是等待别人去处理；第四步是知道如何帮助——掌握有效的干预策略和方法；第五步是采取行动——将帮助的意图转化为具体的行动。-结合这五个步骤，教师分别从直接干预、间接干预和事后报告三个维度给学生提供具体的行动建议。直接干预适用于相对安全的情况，如大声制止或分散注意力，明确说出“这样不对，请停止”等话语；间接干预适用于施暴者人数多或欺凌程度较为严重的情况，如立即跑去求助离得最近的大人或教师，或拨打学校欺凌防治电话和法治副校长电话；事后报告适用于安全撤离后，被欺凌者和在场的旁观者都可以、也应该通过书信、邮件、匿名问卷或当面陈述等形式向学校如实报告所见所闻。教师必须向学生阐明一个关键道理：旁观者的漠视或纵容是欺凌行为不断滋长的土壤和催化剂，如果能够有尽可能多的学生勇敢地采取哪怕是最微小的积极行动，都有可能彻底扭转欺凌事件的结果并拯救一个被欺凌的同学的人生。教师引用2026年3月教育部发布的“十项要求”中关于学校欺凌防治渠道的规定，告诉学生学校公布有欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，学生可以通过这些渠道反映问题，所有来电都落实首问负责制度。-同时，教师还可以告知学生学生欺凌治理委员会的构成情况——由校长负责，教师、少先队大中队辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成——让学生了解学校的防治体系是多元协同的，有充分的制度和人员保障。-最后部分，教师简要说明校园欺凌施暴者的行为后果和心理援助资源。指出施暴者的行为不仅会受到学校的校规校纪处分，还可能面临治安管理处罚和矫治教育措施，严重者将面临法律的严肃制裁，任何人都不应心存侥幸。而对于施暴者，全社会也在积极推动对他们进行教育、矫治和挽救，帮助他们回到正轨。这一说明旨在引导学生设身处地思考问题的全貌，既不对施暴者产生不必要的同理移情，也不放弃对每一个可以改正错误的同龄人的善意期待。【环节五】共建公约：全员行动向欺凌说不本环节用时约7分钟，属于教学总结与行动内化阶段。教师带领学生系统回顾本课的核心知识点，从欺凌的定义、五种表现形式、三种角色、法律后果到自我保护技能和积极旁观者行动指南，形成完整的认知闭环。在此基础上，教师引导学生将认识转化为行动，全班共同参与制定《班级反欺凌公约》。公约的内容由学生讨论生成，至少应包括以下条款：自觉遵守法律法规，不给同学起侮辱性绰号，不在网络平台发布贬损他人的言论；发现欺凌行为及时报告，不做冷漠的旁观者；当自己遭受欺凌时勇敢说“不”并立即求助；互相尊重、互相帮助、互相爱护，共同守护我们的班级。每一条公约都经过全班举手通过之后方可列入正式公约文本。公约制定完成后，全班学生依次在公约上签字，象征着每一个人的庄严承诺。教师最后做总结发言，强调每一个人的每一次微小行动都可能改变一个同龄人的命运，呼吁全体学生行动起来共同创造和守护一个安全、友善、温暖的成长环境。本环节采用情景升华的方式结束课堂，教师在背景音乐中朗读一段关于班级共同体和责任担当的短篇小诗或散文，唤起学生的情感共鸣和集体荣誉感，将理性认知与情感体验有机融合。八、教学评价设计本课的教学评价采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，涵盖认知、情感和行为三个层面。过程性评价主要通过课堂观察记录学生在情景讨论、小组合作、角色扮演等环节中的参与程度、思考深度和互动质量。表现性评价主要通过学生的角色扮演表现和公约制定参与情况来评估其知识迁移能力、合作能力和责任意识。具体评价指标包括：能否准确识别和判定校园欺凌行为；能否清楚说出校园欺凌的至少三种主要表现形式；能否陈述2026年新修订《治安管理处罚法》中关于学生欺凌规制的规定要点；能否列举遭遇欺凌时的“三不三要”策略中的至少三条具体做法；能否描述“五步旁观者干预模型”中的核心步骤；