聚力·共成长-2025-2026学年高一年级班级凝聚力建设主题班会教学设计

聚力·共成长——2025-2026学年高一年级班级凝聚力建设主题班会教学设计

【核心素养导向的德育活动设计方案】【整体设计思路】本教学设计以2025年10月教育部印发的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》为政策背景，紧扣“健康第一”教育理念与“五育并举”育人要求，立足高一年级学生面临新环境适应、新关系建立、新角色塑造的关键发展期，以班级凝聚力建设为核心议题，通过“体验—认知—行动—内化”四阶递进设计，引导学生在活动中打破人际坚冰、在体验中理解团队价值、在行动中担当集体责任、在反思中升华情感认同。本设计采用体验式班会的课堂样态，融合团体心理辅导技术、项目式学习理念与跨学科思维，构建知情意行合一的育人闭环，致力于打造一个兼具温度、深度与力度的成长共同体。一、指导思想与理论依据（一）政策理论依据本设计全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，遵循《中小学德育工作指南》要求，践行“五育并举，德育为先”的育人理念。【重要】2025年10月，教育部印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，明确提出“落实健康第一教育理念”，要求“提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力，增强心理韧性和心理免疫力”-47。德育工作计划强调，要以德铸魂筑牢思想根基，以德强体培育坚韧意志，将德育融入智体美劳全过程-1。班会课作为德育实施的主阵地，必须在设计理念上对标最新政策要求，实现从“常规管理”向“生命教育”的质变。（二）教育学与心理学理论依据本设计以班杜拉的社会学习理论为基础，强调观察学习与替代性强化在集体价值观内化中的作用；以马斯洛需求层次理论为参照，关注高一学生在归属与爱需求、尊重需求两个层级上的发展需要；以Tuckman的团队发展阶段模型为指导，遵循“形成期—风暴期—规范期—执行期—解散期”的团队演进规律，在开学初期的“形成期”阶段开展针对性的关系建立与规范引导活动。二、教学内容分析（一）主题定位班级凝聚力是指班级成员在共同目标引领下形成的心理联系与情感纽带，是班集体建设的核心要素，也是学生社会性发展的重要支撑。【核心素养】本课聚焦“社会参与”维度下“团队协作”“责任担当”“沟通交往”三个核心素养指标，着力解决高一新生面临的三大核心挑战——人际疏离带来的孤立感、角色模糊带来的迷茫感、目标缺失带来的低效能感。（二）内容架构本课内容围绕“破冰·相知—共情·联结—共建·担当—升华·致远”四条主线展开，形成“从个体到集体、从体验到认知、从情感到行动”的螺旋上升结构。每一环节均设有明确的设计意图、素养聚焦与预期生成成果，确保活动不流于形式、体验不止于热闹。三、学情分析（一）年段特征高一学生正处于埃里克森人格发展阶段中的“自我同一性与角色混乱”冲突阶段，自我意识显著增强，渴望被理解与认可，但情绪波动较大，内心世界既独立又脆弱。【重要】心理学研究表明，十六七岁青少年那些看似矛盾、敏感或冲动的表现，背后交织着“自我同一性”确立的挣扎、抽象思维成熟期的思辨渴望以及情绪脑与前额叶皮质发育不同步带来的内在冲突-22。心理健康教育中心精准捕捉这一特点，将高一阶段的共性困惑概括为“适应焦虑”-27。（二）班级现状本班为高一年级普通班，由52名学生组成。经过开学第一周观察发现：学生来源学校分散，彼此之间陌生感明显；课堂上鲜有互动，课间也以“小团体”社交为主，班级整体呈现出“各自为战”的分散状态；第一周有3名学生出现短暂的午餐独处现象，反映出一定程度的人际适应困难。因此，在本设计实施前，已经完成基线调查——通过问卷匿名收集了学生对新班级的期待与担忧。（三）需求诊断基于学情观察与问卷调查结果，归纳出当前班级凝聚力建设的三大核心需求：一是关系联结需求——需要打破人际坚冰，建立正向初印象；二是角色定位需求——需要在集体中找到自己的位置和价值；三是【重要】价值认同需求——需要在共同的奋斗愿景中获得归属感和方向感。四、教学目标（一）【核心素养】认知与理解目标学生能够准确理解班级凝聚力在个人成长与集体发展中的双重价值，认识到“人人参与、人人贡献”对集体效能的关键作用；能够用准确的语言表达自己对“理想班级”的期待与想象。（二）【核心素养】情感与态度目标学生对班级产生积极的认同感与归属感，愿意主动参与班级建设、承担集体责任；通过互动体验，降低人际防备心理，增强对同伴的信任感与同理心，初步建立班级情感纽带。（三）【核心素养】能力与方法目标学生能够运用积极的沟通策略参与团队协作任务，在小组讨论和群体活动中做到倾听他人、表达自我、尊重差异；初步掌握至少一种调节人际距离、促进同伴互动的具体方法。（四）【核心素养】实践与行动目标学生能够将课上的情感体验转化为课后的行动承诺，至少选择一项班级建设任务主动认领并落实；班级公约的制定与执行能够落实到日常学习生活之中。五、教学重难点（一）教学重点引导学生在深度互动中建立积极的人际联结，在体验活动中感知团队协作的力量与价值，在共同创作中形成班级认同与集体归属。【重要】（二）教学难点如何使活动体验从表面的趣味热闹走向深层的认知建构与情感内化，真正实现从“我知道了”到“我做到了”的知行转化；如何打通主题班会与日常班级管理之间的壁垒，使团结意识落地为持续的集体行动。六、教学策略与方法（一）教学策略采用“体验式学习圈”策略（具体体验—反思观察—抽象概括—主动验证），融合团体心理辅导技术【思维方法】、情境创设教学法与合作探究学习法，突出“做中学、学中悟”的实践导向。（二）媒介与资源PPT课件（含音乐、视频、冥想引导音频）、四色姓名贴、彩色卡纸、马克笔、三张大幅彩色绘图用纸、板贴若干、评价星贴纸若干。教室座位调整为“U”形马蹄式布局，确保视野通透、互动自由。七、【重要】教学过程设计（一）破冰融冰·建立初印象——心有千千结，我们是同舟人（约12分钟）【设计意图】破除开学第一周的陌生与拘谨，在趣味互动中完成全班性人际破冰，降低心理防线，以身体接触和协作解困激活积极情感回路，实现“一起玩起来、一起笑起来”的破冰效果。【活动一：姓名车轮】认识彼此，从知道名字开始。全班按四色姓名贴分为四个小组，各组围成小圈，由第一位同学以“我是XX”句式自我介绍，第二位同学以“我是坐在XX旁边的XX”重复前一位信息后介绍自己，依次传递，最后一位同学须复述本组全部姓名。此活动落实了研究者提出的“名字是打开社交大门的钥匙”这一理念，“能够准确叫出对方的名字，是给予个体的重视与认可，而当名字被记住，便意味着‘我’在集体中被看见”-17。【活动二：大风吹（升级版）】全班撤去桌椅，留出中央空场。主持人站在中央说“大风吹”，全体反问“吹什么”，主持人说“吹所有戴眼镜的同学”——被吹到的同学起立并迅速换位，最后一个没抢到位置的同学成为下一轮主持人。三轮过后，变体为“小风吹”——要求完全相反特征的人起立换位，增加趣味性和认知复杂度。此活动借助团体辅导中经典的暖场游戏，使现场氛围逐渐轻松愉快，有效缓解紧张氛围、降低人际防备感-71。【互动提问】“刚才的活动，有没有哪个瞬间让你觉得特别好玩的？有没有刚才还不认识的同伴现在认识了？”——以开放性问题引发学生自由表达，在轻松的氛围中自然过渡。（二）共情共生·深度联结——我们都是最亮的那颗星（约15分钟）【设计意图】从表层互动走向深层联结，通过情感分享建立同伴支持关系，激发积极情绪共鸣，帮助学生看见他人、也被他人看见，凝聚情感纽带。【活动三：情绪盲盒街】在黑板一侧贴上十二个风格各异的面部表情符号，涵盖期待、紧张、兴奋、好奇、忐忑、憧憬等多种情绪。学生在彩色便签纸上写下“开学X天，我最大的感受是______”，匿名投入“盲盒箱”中。这一设计灵感来源于某校“情绪盲盒”主题班会，黑板上贴满不同风格的表情符号“恰如其分地映射出学生步入新阶段的复杂心态”-27。随机抽取5位同学朗读盲盒内容，请两位同学围绕内容进行回应（“我听到了……”），实现情感的双向流通。【反思引导】朗读结束后，教师进行引导性小结：“我刚才听到了惊喜，听到了压力，听到了迷茫，也听到了笃定。无论哪一种情绪，都是我们此刻最真实的样子。所谓班级凝聚力，不是说每个人都一样，而是每个人都用自己真实的样子，汇成了我们这个班的模样。”【活动四：优点接力棒】——采用团体辅导中的“赞美接力”模式，全班按“U”形排列，每人手中一件物品作为“赞美标志物”。教师开始背景音乐，标志物从第一位同学依次传递。音乐停止时，持物的同学接受前一位、后一位两位同学的当面赞美。在赞美中强化正向认知，在倾听中习得赞美他人的能力。“赞美接力”中“真诚的话语如星光点亮课堂”，每一次赞美都在无声地加固同伴之间的积极联结-15。（三）共建共治·凝聚共识——绘制我们的班级星图（约20分钟）【设计意图】从情感联结走向价值共建，以共创形式凝聚集体意志，以公约形式固化行为准则，引导学生在参与中形成对班级建设的责任感和主人翁意识。【活动五：绘制班级愿景图】全班分为四个小组，每组领取一张大幅绘图用纸和一套画笔。各组围绕“我们是一个________的班”核心句式，用图画、关键词、符号等形式呈现对本班建设的愿景设想，讨论时间为8分钟。各组分别上台展示2分钟，解说员介绍设计理念和核心元素。通过集体创作，学生将内心对美好班集体的期待外化为可视化的图像，在展示过程中强化班级认同。【互动引导】“你们组写下了‘温暖’这个词。如果我们班要变得温暖，从现在开始，从明天开始，大家觉得第一件可以做的事情是什么？”——引导讨论从愿景走向行动。【活动六：共立班级公约】从各组展示中提炼出3—4条高频关键词（如尊重、互助、担当、包容等），形成公约雏形。全班逐条表决讨论，达成一致后，全体起立，右手放于胸前，齐诵公约。这是一次公民主体性的微型演练——从被动的“班会听讲者”转变为班级治理的“制度共建者”。王海文校长在观摩此类班会时指出，班级应是“情感共融、角色共构、价值共创的生命共同体”，公约的诞生正是这一理念的落地仪式-15。（四）升华凝练·集体宣誓——新班级的“成人礼”（约8分钟）【设计意图】以仪式感升华整堂课的情感动能，在全班共同完成的集体创作中标记“班级共同第一天”，形成情感记忆锚点，强化集体认同。【活动七：建造“聚力之树”】背景音乐播放舒缓的钢琴曲。每位同学在一张绿色“树叶”便利贴上写下“我会为班级做的三件事”（一句话即可），依次贴在事先准备好的“树干”板贴外围。全体同学完成后，全班围站在“大树”周围。师生共同起立。班主任作为领诵人，全体学生右手放于胸口，共同喊出班级口号。整个过程配以暖色调灯光和舒缓音乐，营造庄重而温暖的仪式氛围。此后这棵“聚力之树”将张贴在教室后方的公告栏中，成为班级凝聚力建设的实物见证和持续提醒。【情感升华】“这棵大树上，有52片叶子，每一片上都写着你的名字和你的承诺。但是真正的树叶会长新叶也会变黄——我们的诺言，也需要每天的行动去浇灌。这堂班会课，不是凝聚力建设的终点，而是我们共同成长的起点。”——以比喻式的结语将课堂体验延伸至课后实践。（五）行动延续·总结赋能——建一座走向未来的桥（约5分钟）【设计意图】明确后续落实机制，构建课上情感共鸣与课后行为跟进的无缝衔接，避免主题班会陷入“课上热泪盈眶、课后忘精光”的局面。【总结与展望】教师用约3分钟时间系统梳理本课重点：我们完成了相互认识、情感分享、愿景共建、公约制定和一个共同的纪念。通过以上四项核心体验，我们初步完成了班级凝聚力建设的基础工程。但是，凝聚力不是一堂课就能够完成的任务——它是在每天的一次合作、一次倾听、一次主动承担中缓慢累积的。提醒学生关注这棵“聚力之树”，让我们从明天的第一节课开始，用行动为这片树林浇水施肥。”八、教学评价设计（一）过程性评价指标本设计采用多元主体、多维度评价指标体系。指标一为活动参与度——是否能够全程投入并主动配合集体活动要求，占评价权重20%；指标二为互动质量——在分组讨论与交流中能否做到倾听、表达与尊重他人的沟通行为，占评价权重30%；指标三为公约认同度——对班级公约的理解与后续落实意愿，占评价权重20%；指标四为情感表达——在分享环节中是否愿意适度敞开心扉、表达真实感受，占评价权重30%。（二）即时性反馈课堂设置“元气贴纸”机制，每环节结束后由小组互评推荐“本环节最佳参与者”，教师为获推荐的学生现场发放彩贴纸一枚。下课后，教师回收全部“聚力之树”树叶卡片，记录每位学生对班级建设的预承诺内容，一周后由班委会进行首次跟进反馈。（三）跟踪性反馈班会课结束后一周内进行匿名问卷调查，内容包括：1对于本次班会课的整体满意度；2是否已经记住了本班至少15位同学的名字；3是否主动参与过一次班级集体事务；4是否感觉到班级氛围有所变化；5对后续班级活动形式的建议。两周后追踪观察课堂合作氛围、课间互动情况、班集体活动报名参与率等行为指标，作为评价本课育人实效的核心参照，也为后续系列班会课提供优化依据。九、板书设计黑板中央绘制“聚力大树”的树干轮廓，树干上写班级口号（半开放式，待课上由学生推举产生）；树干左侧书写活动序列——破冰、共情、共建、升华、践行；树干右侧书写本次班会凝练出的班级核心价值观及公约条目；板底留出展示区域，张贴“聚力之树”树叶便利贴。十、教学反思（备课后预设）（一）设计亮点本设计以体验为经、以认知为纬、以行动为轴，构建了“情绪唤醒—关系建立—价值凝聚—行动固化”的完整育人链条。其优势集中体现在五个维度：一是活动设计的科学性——严格对标高中生的心理发展阶段性特征，基于青少年“自我同一性发展”的核心任务展开；二是情感唤醒的温度感——通过“情绪盲盒”“接力赞美”等活动，为学生的真实情绪提供安全出口；三是参与主体的全员性——52名学生全员参与设计，无人被边缘化，充分体现了“一个都不能少”的班建理念；四是评价跟进**的闭环性——通过一周后问卷、两周后行为追踪确保育人效果的持续；五是主题班会与日常管理的联动性——“聚力之树”与“班级公约”为学生提供了