构建和谐班级·做彼此的光-初中道德与法治主题班会教学设计

构建和谐班级·做彼此的光——初中道德与法治主题班会教学设计

一、指导思想与学情分析【基础】【重要】本教学设计以《中小学德育工作指南》为基本遵循，紧扣初中德育工作“五育并举、德育为先”的核心要求，全面落实立德树人根本任务-。当前初中生群体正处在青春期快速发展的关键阶段，同伴关系取代亲子关系成为其社会支持系统的核心支柱。心理学研究表明，同伴关系与中国中学生主观幸福感之间呈显著正相关，乐观心理品质和认知重评情绪调节策略均在两者关系中起中介作用-24。与此同时，初中生在人际交往中普遍存在社交认知偏差，具体表现为过度依赖、边界模糊、自我中心、情绪冲动等突出问题，部分学生在网络社交中“线上热络、线下冷漠”，线下沟通能力弱化，极易因小事引发矛盾升级甚至校园冲突-29。【高频考点】针对上述学情，本课以教育部关于防治中小学生欺凌和暴力专项工作的相关要求为指导，在班级层面紧扣“早发现、早预防、早控制”的工作方针，将同伴关系教育前置于矛盾发生之前-22。同时，本课呼应2026年教育部基础教育规范管理巩固年行动中关于防范校园欺凌、加强心理健康服务管理的重点任务，突出“健康第一”理念在学生成长全过程的落实-18。基于以上分析，本课以初中道德与法治七年级上册《友谊的天空》单元知识为学科基础，融合心理健康教育、沟通学原理以及语文表达、美术创作、信息技术等学科内容，构建以“知情意行”为主线、以体验式活动为载体的跨学科主题班会课堂。二、教学目标体系【核心素养】【重要】本课对标初中道德与法治课程核心素养中的“健全人格”“道德修养”“责任意识”三个维度，结合教育部2025年《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》关于“全员育心”的指导要求，构建“三维一核”教学目标体系-12。（一）认知目标（基础层面）学生能够说出同伴交往中常见的矛盾类型及主要成因，准确辨析尊重、信任、边界感、换位思考等核心交往原则的内涵。学生理解良好同伴关系对个人心理健康、学业发展和班级建设的重要意义，认识构建和谐班级需要每一个成员的主动参与和持续付出。（二）情感目标（价值观层面）学生通过情境体验和案例研讨，产生对同伴矛盾的理性认识和对冲突双方的共情体验，增强尊重他人、包容差异的情感认同。学生能主动反思自身交往行为中的不足之处，形成友善待人、互帮互助的积极情感态度，培育“每个人都是班级和谐建设者”的责任感与归属感。（三）技能目标（行为落实层面）【重要】学生能够运用非暴力沟通四步法处理日常交往矛盾，准确使用共情倾听、事实陈述、感受表达、请求提出等具体技巧解决人际冲突。学生掌握至少三种化解同学矛盾的具体方法，包括独立调解、求助教师和家长等不同层级的应对策略。同时，学生能够识别友谊中的过度依附和边界侵犯等不健康交往模式，学会在拒绝、表达需求和维护边界之间找到平衡。三、教学重点与难点（一）教学重点构建同伴交往的五大核心原则体系，即尊重差异原则、边界的智慧与温度原则、换位共情原则、非暴力沟通原则、责任担当原则。这是学生处理同学关系的基础性知识框架，须在第一环节予以系统建立并通过反复强化加以巩固。（二）教学难点【难点】在真实冲突情境中实现从“知道”到“做到”的能力转化。即学生在理解了交往原则之后，能否在突发矛盾中冷静运用所学技巧，克制情绪化的言语和行为反应，选择建设性的问题解决路径。这一转化过程涉及情绪管理、认知重构和行为选择三个环节的综合能力，是本课需要着力突破的关键。四、教学方法与策略本课综合运用以下教学方法，体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念：（一）情境创设法。选取真实或模拟的校园交往矛盾情境，引导学生在代入式体验中分析问题和解决问题，激发情感共鸣和行为反思。（二）小组合作探究法。将班级分为若干学习小组，围绕典型话题开展小组研讨和观点交流，在互学互鉴中建构知识体系。（三）跨学科融合法。融入语文阅读（分析文本中的人物交往）、美术创作（绘制班级和谐手印树、情绪脸谱）、信息技术（问卷星调查数据分析），拓展学生认知视角，提升综合素养。（四）案例教学法。选用来自教育部中小学德育典型案例库以及各地学校真实发生的同伴关系正反面案例，引导学生辩证分析，形成正确判断。（五）体验式活动法。通过角色扮演、情景续写、心理剧创编等体验性活动，让学生在“做”中习得交往技能，内化交往规范。五、教学准备（一）教师准备1.课前发布问卷星调查，围绕“我与同学之间发生过的最令我不愉快的事”“你认为同学之间最常见的矛盾类型”“你对班级整体交往氛围的打分（1-10分）”三个问题进行调查，收集本班真实交往状况的第一手数据，制作数据可视化图表。2.搜集近两年内发生在中小学校的同学矛盾典型案例2-3个，包括成功化解的正面案例和矛盾激化的警示案例，做脱敏处理（隐去真实姓名和学校信息）。3.制作多媒体课件，包含冲突情境图文、关键知识点动画演示、视频素材及相关背景音乐。4.准备小组活动材料：大白纸每组一张、彩色便利贴若干、马克笔数支、小组评价表每人一份。（二）学生准备1.完成课前问卷星调查，确保数据真实有效。2.收集自己在同学交往中遇到的困惑或成功经验，准备在课堂分享环节发言。3.以“我心目中的和谐班级”为主题，提前完成一幅简单的绘画或一段文字描述，在课前展示交流。六、教学过程（一）【导入环节】破冰启航·我们的班级故事（约8分钟）【重要】教师以温暖亲和的开场白导入课堂主题：“同学们，当我们每天走进这间教室，看到的是一个个鲜活的同伴面孔，我们共享课堂时光，分担考试压力，一起经历成长的欢笑与泪水。但有时候，同学之间的一件小事也可能让友谊的桥梁出现裂痕。今天，我们就一起来探讨——如何让我们的班级更加和谐，让每个同学都能在集体中感受到温暖和支持。”随后，教师在大屏幕上呈现课前问卷星调查的分析图表，以可视化的数据向学生展示本班整体交往状况。教师选取数据中具有代表性的几个方面进行简要解读，如“有多少同学曾在班级中经历过人际摩擦”“最常见的矛盾类型是什么”“有多少同学愿意主动去化解矛盾”，引导学生认识到处理同学关系是每个人都会面临的课题，消除“只有我才会遇到矛盾”的孤独感。接着，教师邀请两到三位学生分享自己与同学之间发生过的一次难忘的交往经历，要求积极正面或具有反思价值的故事，时间控制在每人1分钟以内。通过同学的真实分享，让全班迅速进入主题语境，营造开放、真诚、安全的课堂氛围。（二）【新知构建】认知重构·同伴交往的核心原则（约15分钟）【重要】【核心素养】教师以“交往的灯塔”为隐喻，系统呈现同伴交往的五大核心原则体系，引导学生建立健康的交往认知框架。1.尊重差异原则。【基础】教师提出话题：“我们会因为没有共同爱好而疏远一个同学吗？我们如何对待与自己性格、兴趣、家庭背景不同的同伴？”通过开放性问题激发思考。教师补充心理学研究：对1897名中国初中生的研究表明，同伴关系与主观幸福感呈显著正相关，同伴支持多的学生受到的校园伤害风险更低，主观幸福感水平更高-24。这说明尊重差异不仅是一种美德，更是保护自己和他人心理健康的重要因素。2.边界的智慧与温度。【高频考点】教师通过对比分析呈现友谊中边界感的三种误区：过度依附（凡事依赖朋友，失去独立人格）、边界侵犯（随意翻看朋友手机、打探隐私）、界限僵化（对朋友冷漠拒绝，完全封闭自己）。引导学生认识到，健康的边界感不是疏远和冷漠，而是既保持独立人格又真诚相待的智慧所在。教师补充强调：“能恰到好处地把握交往分寸，保持独立人格又不失温暖体贴，这是人际交往中非常可贵的成熟表现。”3.换位共情原则。【基础】教师通过“情绪脸谱”小游戏进行引导。教师在大屏幕上呈现几张表达不同情绪的脸部特写照片（喜悦、悲伤、愤怒、害怕等），请学生判断并讨论：如果是你处于这种情绪状态，你希望周围同学如何对待你？通过这一活动，使学生理解共情的本质是站在他人的角度去感受和理解，而不是简单地用自己的标准去评判他人。4.非暴力沟通原则。【重要】教师重点讲解非暴力沟通的四个核心要素：（1）客观陈述事实而不带评判，“你昨天没有回复我的消息”是事实，“你太冷漠了”是评判；（2）真诚表达自己的感受而不是指责对方，“我感到失落和困惑”是感受，“你让我很不高兴”是指责；（3）清晰说出自己的需要，“我需要知道你是否安全、是否愿意继续做朋友”；（4）提出具体、正向的请求，“以后我们能不能每天抽时间聊一会儿”。将四要素编成便于学生记忆的口诀：“事实先行感受跟，需要明确请求真”。5.责任担当原则。【重要】结合教育部关于防治中小学生欺凌和暴力专项整治工作中“早发现、早预防、早控制”的要求，强调每一个同学在维护班级和谐中的责任和义务-22。教师明确指出：当看到同学之间有矛盾苗头时，及时劝导、暖心提醒或报告老师都是负责任的表现；当自己与他人发生摩擦时，主动道歉、理性沟通是成熟的选择。冷漠旁观、推波助澜、隐瞒不报都是不合适的。在叙述五大原则时，教师适时配合简练的思维导图板书，将原则名称、核心要义、“应该做”和“不能做”的对比、典型误区等关键信息条理清晰地呈现出来，帮助学生建立系统的认知框架。每个原则解读完毕后，用1-2句总结性语言做简短归纳，并通过小组快速问答形式进行即时反馈，确保学生注意力持续集中。（三）【方法集训】四步沟通法·化解矛盾的具体技能（约20分钟）【核心素养】【重要】本环节聚焦于将五大原则转化为可操作的具体技能，重点训练非暴力沟通四步法在真实交往场景中的应用。教师呈现一个典型的校园矛盾情境：“张同学和李同学本是好友，上周四课后，张同学路过李同学座位时不小心碰倒了李同学的文创水杯，导致水杯摔裂。李同学当时情绪激动地斥责张同学，张同学觉得对方小题大做，扔下一句‘不就是个杯子吗’就走了。此后一周两人冷战，互不搭理。”教师将班级分为若干小组，每组4-5人，要求各小组运用非暴力沟通四步法，分别从张同学和李同学两个视角出发，设计两段“和解对话”的台词。小组活动时，教师巡回指导，提示学生注意四步法的正确应用。【重要】小组完成讨论后，邀请2-3个小组上台展示他们设计的对话台词，鼓励小组内的两名同学分别扮演张、李两角，进行情景表演。展示结束后，组织其他同学从“四步法运用是否准确”“表达是否真诚”“语气是否恰当”等角度进行评价和补充。教师选取一个表现较好的版本做示范性呈现，帮助学生将抽象的理论转化为直观的语言表达示范。【拓展延伸】教师追问：“如果对话之后，问题仍然无法解决怎么办？”引导学生梳理出由易到难的矛盾化解路径链：第一层，当事人自主协商；第二层，求助信任的同学或班干部调解；第三层，报告班主任或心理教师介入；第四层，必要时由学校相关部门启动正式程序。强调前三层是主要的日常处理方式，但每一层都有其适用条件和价值。（四）【案例分析】直面现实·从真实事件中汲取智慧（约15分钟）【高频考点】教师呈现两则真实案例，选择其中一个做重点讲解。案例一（矛盾激化的教训）：2025年，河南省郑州市金水区某中学发生一起由同学间恶作剧升级为肢体冲突的事件。推搡中，一名同学的一拳打在另一名同学鼻子上，造成对方鼻骨骨折，伤情达到轻伤二级。事后，双方家属在赔偿和责任认定上争执激烈、分歧严重，受伤学生因害怕不愿返校，涉事学生也因悔恨而被迫转学，最终在检察院、公安机关、社区等多方联合调解下才平息事态。这起事件从最初不经意的一个恶作剧开始，因缺乏及时有效的沟通和必要的包容，最终演变为严重影响双方学生学业和心理健康的校园事件-44。教师引导学生讨论以下问题：如果双方在矛盾升级前采用了非暴力沟通的方式，结果会不会不同？双方在事件中各自有哪些做得不合适的地方？如果你是当事人，你会选择怎样做来避免事态升级？通过讨论，强化学生对冲动行为严重后果的认识，使道理内化为日常行为准则。【跨学科链接】案例二（成功化解的范例）：结合美术创作元素，教师展示一幅以“班级和谐手印树”为主题的班级成果图片，以此讲解在真实班级中通过集体活动增进同学凝聚力、缓解日常矛盾的成功经验。教师强调，当班集体形成积极向上的整体氛围时，个体之间即便出现小摩擦，在集体的正向氛围中也更容易化解。这部分建议与美术学科和班集体建设实践进行适度融合，帮助学生从更丰富的维度理解和谐班级建设的多元途径。（五）【实操演练】情景实战·我不能解决的矛盾（约15分钟）【重要】本环节采用“情景续写”的活动形式，训练学生在突发矛盾中的情绪管理和行为决策能力。教师呈现一个开放式的冲突情境开头：“下课铃响起，小林冲出教室时不小心擦撞到了走廊上正在喝水的小赵，水洒了小赵一身。小赵生气地大声说：‘你没长眼睛吗？’小林顿时也火了……”呈现到此暂停，要求学生以小组为单位，续写后续的发展。各小组在5分钟内完成续写：第一，写出小林的合理反应；第二，写出小赵的合理回应；第三，写出如果一方仍然情绪激动、无法冷静时应该怎么办。小组代表用不超过2分钟的时间汇报本组的续写方案。教师引导全班对各组方案进行交流和比较，提炼出具有共识的实操要点：深呼吸或暂时离开以平复情绪再沟通；以“我语句”代替“你语句”表达感受；邀请周围同学见证或调解；必要时暂时搁置话题换个时间再谈。（六）【情感升华】班级愿景·我们都是和谐的建设者（约10分钟）教师呈现班级同学提前创作的“我心目中的和谐班级”绘画作品或文字描述的精编展示，从中选取3-5件代表性作品做展示和分享。通过同伴的作品展示，让同学们直观地看到彼此心目中共同的美好期待，凝聚班级价值共识。随即开展“优点轰炸·同伴闪光点”互评活动。每个同学用便利贴写下一件身边的同学为自己或为班级做过的一件温暖小事，署上自己的名字。由班委同学收集后，现场抽取5-8张分享朗读，让默默无闻的善行被看见、被肯定。这一活动有效增强同学之间的正向反馈和情感联结。教师在大屏幕上展示本课的“班级和谐十公约”，内容基于学生课前和课中讨论的意见综合而成，涵盖尊重、边界、沟通、包容、责任等方面。请班委代表宣读公约，全体同学起立，在班委带领下齐声朗读公约内容，随后以鼓掌的方式一致通过。通过庄严的集体仪式，将和谐共处从课堂共识转化为班级契约。七、板书设计构建和谐班级·做彼此的光五大核心原则尊重差异原则——不同即丰富，包容见格局

边界的智慧与温度——亲密有间，温暖有度

换位共情原则——穿上他人鞋，走出心中路

非暴力沟通原则——事实-感受-需要-请求

责任担当原则——人人都是和谐建设者

四步沟通法简图【事实→感受→需要→请求】矛盾化解路径链【自主协商→同学调解→教师介入→学校机制】班级和谐公约（全班通过）八、教学评价设计【重要】评价体现过程性、多元性、发展性三个特点，贯穿课前、课中和课后三个时段。课前评价：通过问卷星调查数据，评估班级整体交