耘耔于田·藏智于心-小学四年级劳动课“秋收冬藏”项目式学习教案

耘耔于田·藏智于心——小学四年级劳动课“秋收冬藏”项目式学习教案

一、课题“秋收冬藏”项目式学习（小学四年级劳动·鄂教版《劳动教育》四年级上册第三课时）二、课时安排本课为“四季里的汗水和智慧”单元第三课时，总用时1课时，40分钟。本课时在单元中承担“秋收·冬藏”环节的核心学习任务，是“春种—夏管—秋收—冬藏”完整农事链条的收官环节，也是学生完整体验农业生产劳动全过程的关键节点。三、教学目标（核心素养导向）依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》以及2025年修订版的最新要求，围绕劳动课程核心素养的四个方面设定本课时教学目标。劳动课程核心素养的四个方面是一个相互联系的有机整体，劳动观念是认知基础，劳动能力是实践基础，劳动习惯和品质是行为外化与品格内化的稳定体现，劳动精神则是前三者的升华。-2（一）【核心素养·劳动观念】通过对秋收劳动的亲身体验，感悟“一分耕耘一分收获”的劳动价值，懂得劳动创造幸福生活的道理，形成尊重劳动、热爱劳动的积极情感。

认识农事活动中蕴含的节气智慧与自然规律，理解农业生产劳动与自然节律之间的密切关系，增强对中华农耕文化的认同感和自豪感。

结合2025年修订版劳动课程标准中新增的“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”这一表述，引导学生体会：每一滴汗水都是成长之路上的宝贵财富。-11

（二）【核心素养·劳动能力】掌握秋季农作物采收的基本方法与技巧，能够正确使用简易农具完成收获劳动，做到操作规范、动作协调。

学习冬季农产品储藏保鲜的基本知识，掌握至少两种储藏方法，并能根据作物特性选择合适的储藏方式。

能在教师指导下，自主完成“采收—整理—储藏”的完整劳动流程，并在劳动过程中发现问题、思考问题、解决问题。

（三）【核心素养·劳动习惯和品质】养成珍惜劳动成果的良好习惯，在采收和储藏过程中做到轻拿轻放、分类存放、不浪费。

培养认真负责、细致耐心的劳动态度，在劳动实践中不怕脏不怕累，坚持完成既定任务。

通过小组合作劳动，培养团结协作、互帮互助的团队精神，学会在集体劳动中承担自己的责任。

（四）【核心素养·劳动精神】在劳动实践中体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的精神内涵。

通过农耕劳动体验，初步感悟工匠精神中的专注与坚持品质。

结合2025年修订版劳动课程标准中融入的“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素，引导学生在劳动过程中关注资源节约与环境保护，将劳动精神与生态文明意识有机结合。-11

（五）【跨学科链接·学科融合目标】科学与劳动融合：运用科学观察方法，记录作物成熟特征与天气变化之间的关系；了解植物果实成熟过程中的生理变化，将科学探究思维融入劳动实践。

语文与劳动融合：运用恰当的词语描述秋收场景，在劳动分享中培养观察与表达能力。

数学与劳动融合：通过估算采收数量、计算储藏空间等活动，培养数量感知与空间想象能力。

道德与法治与劳动融合：在合作劳动中培养规则意识与责任感，体会劳动创造价值、价值回馈社会的理念。

（六）【基础·素养目标】参照《义务教育劳动课程标准》中对3—4年级学段的素养进阶要求，学生在农业生产劳动任务群中应达到：能使用简单农具完成基本农事操作；能初步了解二十四节气与农事活动的关系；能形成珍惜劳动成果、热爱劳动的积极情感。本课时目标正是基于上述学段要求，结合“秋收冬藏”的具体情境进行细化设计。-四、教学重难点【重要】教学重点农作物采收的操作规范与安全要领。采收劳动是农业生产劳动任务群的核心内容之一，学生需要掌握正确的采收方法，避免对作物造成损伤，同时保障自身安全。

农产品储藏的基本原理与方法。储藏环节涉及对农产品品质的维护，需要学生理解不同储藏方式背后的科学原理。

通过完整参与“采收—整理—储藏”流程，建立对农业生产劳动的整体认知。

【难点】教学难点采收力度的把控。采收时用力过猛会损伤作物，用力不足则无法成功采收，这一力度的精准控制对四年级学生而言具有一定难度。

储藏条件的选择与判断。不同作物对温度、湿度、通风等条件的要求不同，学生需要根据作物特性做出合理判断，这涉及一定的分析能力。

在劳动过程中将劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度的核心素养有机融合，而非机械割裂地完成劳动任务。

五、教学方法与手段（一）教学方法项目式学习法：本课时作为“秋收冬藏”项目的重要组成部分，以真实劳动任务驱动学习，让学生在完整参与项目流程中建构知识、发展能力。项目式学习强调以真实任务为纽带统整多学科知识，打破学科壁垒，促进五育融合。-60本项目以“采收作物→科学储藏”为主线任务，学生在完成真实劳动任务的过程中，自然而然地将劳动技能、科学知识、数学思维、语言表达等有机整合，实现“做中学、用中学、创中学”。

情境教学法：创设“丰收节”的真实劳动情境，将学生置身于秋收冬藏的具体场景中，激发劳动兴趣与参与热情。情境创设注重与2026年教育部发布的健康学校建设指导意见中关于加强学校劳动教育工作的精神相结合，将劳动教育与实践育人紧密融合。-49

示范—模仿教学法：教师规范示范采收和储藏的关键动作，学生在模仿中习得技能，在反复练习中形成熟练动作。

合作探究法：以小组为单位开展劳动实践，学生在合作中交流经验、分享发现、共同解决问题，培养团队协作能力。

嵌入式评价法：将评价贯穿于劳动任务的全过程，通过观察记录、学生自评、小组互评等方式，真实反映学生的劳动态度、技能掌握与思维发展，充分体现“教—学—评”一致性。-67

（二）教学手段多媒体辅助教学：运用希沃白板等交互式教学平台，展示秋收冬藏的图片、视频资料，增强教学的直观性和趣味性。具体而言，播放不同地区秋收场景的短视频（约2分钟），让学生直观感受全国各地的丰收景象；展示农作物采收与储藏的操作示范微视频（约3分钟），供学生课前预习或课上观看学习；播放二十四节气农事活动的动画科普视频（约1分钟），帮助学生理解节气与农事的关系。通过视频、动画、图片等多模态呈现，使抽象的农事知识变得具体可感。-68

实物教具辅助：准备各类农作物实物（花生、红薯、萝卜、玉米等）、传统农具模型（锄头、铲子、簸箕等）、储藏容器（竹篮、陶罐、保鲜袋等），增强教学的直观性和体验性。

智慧农场数据平台（如条件允许）：引入智慧农耕概念，通过传感器数据展示农作物成熟指标（如温度、湿度、光照等环境监测数据），让学生初步感受科技赋能劳动的魅力。-37

AI辅助工具：利用AI绘图工具或图像识别软件，辅助学生识别不同作物的成熟特征；使用语音转文字工具，帮助记录学生劳动过程中的观察发现与反思收获，提升记录效率。

学习任务单：设计“秋收冬藏劳动记录卡”，引导学生边劳动边记录、边思考边总结，将劳动体验转化为学习收获。

（三）课前准备教师准备：①劳动实践基地或校园农场中已成熟的秋季作物（花生、红薯、萝卜等）；②采收工具（小铲子、手套、竹篮、簸箕等）；③储藏容器（竹篮、陶罐、纸箱、保鲜袋等）；④多媒体课件及视频资料；⑤“秋收冬藏劳动记录卡”学习单；⑥安全急救用品（创可贴、消毒液等）。

学生准备：①穿着适合户外劳动的服装（运动鞋、长裤、遮阳帽等）；②预习教材中关于“秋收冬藏”的内容；③了解二十四节气与农业生产的关系，收集关于秋收冬藏的诗词或农谚；④准备劳动记录本和笔；⑤如有条件，可自带一个小篮子或小盒子用于盛放采收的作物。

家校协同准备：提前与家长沟通，鼓励家长在家中和孩子一起进行采收或储藏劳动体验，形成家校共育的合力。家长可以和孩子一起采购时令蔬菜，在家中实践简单的储藏方法（如将红薯放在阴凉通风处、将绿叶蔬菜用保鲜袋冷藏等），并记录体验过程和收获。这种家校联动的方式，有助于劳动习惯从学校向家庭延伸，实现“温润养成”。-60

六、教学过程（一）【重要】导入环节——丰收的召唤（3分钟）1.情境创设教师以饱满的热情带领学生来到校园劳动实践基地或农场，眼前是一片丰收的景象——花生藤蔓铺满地面，红薯藤叶郁郁葱葱，萝卜挺出地面露出红彤彤的“肩膀”。教师提问：“同学们，你们看到了什么？这些作物和我们春天种下时相比，发生了什么变化？”学生观察后自由发言，描述作物的变化（叶片变黄了、果实长出来了、个头变大了等）。2.主题揭示教师总结：“从春天播种、夏天管理，到如今秋天收获，我们陪伴这些作物走过了整整一个生长周期。今天，我们将一起完成‘秋收冬藏’的劳动任务，体验收获的喜悦，学习储藏的本领。”教师板书课题：秋收冬藏——从泥土到粮仓的旅程3.回顾与链接教师引导学生回顾本单元前两课的学习内容：“第一课时我们学习了春季播种的方法，第二课时我们体验了夏季田间管理的劳动。今天，我们迎来的是收获的季节。谁还记得二十四节气中，与秋收相关的节气有哪些？”学生回答：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降等。教师补充：秋分时节是“中国农民丰收节”，全国各地的农民都在庆祝丰收。我们今天的劳动，就是对丰收节最好的致敬。4.导入环节的设计意图通过真实情境创设和问题引导，激活学生已有的知识和经验，将本课时的学习置于“四季农事”的大背景中，体现大单元教学的整体性和连贯性。同时，通过对前两课内容的回顾，帮助学生建立知识之间的联系，形成完整的认知结构。引入“中国农民丰收节”这一国家层面的文化元素，增强学生的文化认同感。（二）【重要】新授环节——采收的智慧（15分钟）环节一：采收前的准备与观察（3分钟）1.作物成熟特征观察教师指导学生分组观察即将采收的作物，每组3—4人，配备一份“观察记录卡”。学生需要回答以下问题：作物的外观发生了哪些变化？（如花生叶片由绿变黄、部分叶片开始脱落；红薯藤蔓生长放缓、叶片颜色变深；萝卜地上部分叶片茂盛、地下部分明显隆起）如何判断作物是否已经成熟？有哪些判断依据？学生分组讨论并记录观察结果，随后各组派代表交流分享。教师总结判断作物成熟的主要依据：①叶片的颜色和状态（由绿转黄、部分枯萎）；②果实的形态和大小（饱满、符合品种特征）；③生长时间（从播种到采收达到预期天数）；④测试法（拔出一两株进行验证）。2.采收工具的认领与安全检查教师展示采收工具（小铲子、手套、竹篮、簸箕等），逐一介绍工具的名称、用途和使用方法。重点强调安全注意事项：使用小铲子时要注意周围同学，不可挥动；采收过程中手部要戴好手套，防止划伤和过敏；采收的作物要轻拿轻放，不可抛掷。每组派代表认领工具，教师检查工具的数量和安全状况。【拓展延伸】传统农具与现代农具的对比教师简要介绍：在传统农业中，农民使用的采收工具更加多样，如镰刀用于收割稻谷麦子、刨子用于刨花生、镢头用于刨红薯等。随着现代农业技术的发展，很多地区已经实现了机械化采收，如联合收割机可以同时完成收割、脱粒、清选等多项作业。但无论是传统工具还是现代机械，都需要劳动者掌握正确的使用方法。环节二：采收劳动实践（8分钟）1.采收方法示范教师先示范花生的采收方法：①先用小铲子松动花生根部周围的土壤；②双手握住花生植株基部，均匀用力向上拔起；③轻轻抖落根部附着的泥土；④将采收的花生整齐摆放在竹篮中。教师示范红薯的采收方法：①用铲子从红薯垄的侧面轻轻挖掘，避免直接铲入损伤红薯；②找到红薯生长的位置，逐渐扩大挖掘范围；③将红薯轻轻取出，去除附着的泥土；④将红薯放入篮中，注意不要磕碰。2.学生分组实践学生按照分组在教师指导下开展采收劳动。各小组负责一种作物的采收，教师巡视指导，及时纠正不规范的动作，提醒学生注意安全和相互配合。在实践过程中，教师适时提出问题引导学生思考和观察：花生植株拔出时，根部为什么带着那么多“小疙瘩”？这些“小疙瘩”是什么？红薯生长在地下，我们如何知道地下红薯的大小和位置？为什么采收时要轻拿轻放，摔坏了会有什么影响？【跨学科链接·科学】教师引导学生结合科学课上学到的知识进行思考：花生的果实（花生仁）长在地下，这种果实类型叫作“荚果”，是一种特殊的干果；红薯是块根，是植物储存养分的器官。这些科学知识帮助学生更深入地理解作物的生长特性，从而更好地掌握采收方法。3.采收成果展示与计量各小组完成采收后，将采收的作物集中到展示区。教师引导学生进行简单计量：数一数各小组采收了多少个花生荚果？称一称各小组采收的红薯总重量是多少？哪个小组采收的数量最多？为什么？【跨学科链接·数学】教师引导学生运用数学思维分析采收数据：估算单个花生的重量，进而估算总产量；比较不同地块的产量差异，思考可能的原因（土壤肥力、光照条件、水分管理等因素）；计算单位面积的产量，建立“亩产”的概念。环节三：储藏知识学习（4分钟）1.储藏的重要性讨论教师提问：“我们采收的这些农作物，有些要马上食用或加工，有些需要储存起来慢慢食用。如果不能及时吃完，又没有妥善储藏，会出现什么问题？”学生讨论后回答：会腐烂变质、会发芽、会被虫蛀等。教师总结：储藏的目的是延长农产品的食用期限，减少损耗，保障食品安全。好的储藏方法可以让农产品在较长的时间内保持良好的品质。2.储藏方法的教学教师结合实物演示三种常见的储藏方法：①窖藏法：利用地窖恒温恒湿的特点，适合储存红薯、萝卜、白菜等。教师展示地窖的结构示意图，讲解地窖储藏的注意事项（通风换气、防鼠防虫等）。②晾晒干藏法：通过晾晒去除水分，制成干制品，如晒花生、晒红薯干、晒萝卜干等。教师展示晒制好的花生和红薯干样品，讲解晾晒的注意事项（充分晾晒至干透、避免雨淋、干燥密封保存等）。③冷藏保鲜法：利用低温抑制微生物生长和酶活性，适用于短期保鲜。教师展示冰箱冷藏和保鲜袋的使用方法。【跨学科链接·科学】教师引导学生思考储藏方法背后的科学原理：为什么放在地窖里的红薯不容易腐烂？（地窖温度低、湿度适宜、氧气含量低，不利于微生物生长）为什么晒干后的食物可以保存更久？（水分被去除后，微生物无法生长繁殖）为什么低温可以保鲜？（低温可以抑制酶的活性和微生物的繁殖）。3.储藏方法的选择判断教师出示几类作物（花生、红薯、萝卜、白菜、玉米等），请学生分组讨论：每种作物最适合采用哪种储藏方法？为什么？各小组讨论后汇报，教师点评补充。【重要】教师强调：不同作物对储藏条件的要求不同，选择正确的储藏方法是劳动能力的重要组成部分。在实际生活中，我们还需要根据家庭条件、储藏时长等因素综合判断。（三）巩固练习——冬藏的实践（12分钟）环节一：分组储藏实践（8分钟）1.任务发布教师发布各小组的储藏任务：第一小组（窖藏组）：将采收的红薯放入模拟地窖（或阴凉通风的储藏区），按大小分类摆放，记录摆放数量和位置。第二小组（干藏组）：将部分花生清洗干净后进行晾晒，学习翻晒的技巧，记录晾晒的时间和天气条件。第三小组（冷藏组）：将部分叶菜类作物整理干净后用保鲜袋包装，放入模拟冷藏环境，标注日期和品种。第四小组（观察记录组）：对不同储藏条件下的作物进行对比观察，记录初始状态，为后续的跟踪观察做准备。2.实践操作各小组在教师指导下开展储藏实践。教师巡视指导，重点关注：储藏容器和场所的选择是否合理；作物分类和摆放是否规范；标签和记录是否准确完整。在实践过程中，教师鼓励学生提出自己的疑问和发现：“为什么红薯不能和土豆放在一起储藏？”（红薯和土豆对温湿度的要求不同，且互相影响）“花生晾晒到什么程度才算干透？”（用手掰花生壳，花生仁与壳分离且花生仁变硬即可）3.问题发现与解决教师引导学生观察在储藏过程中遇到的实际问题，并尝试解决：晾晒的花生遇到突然下雨怎么办？（迅速收回室内或遮盖防雨布）窖藏的红薯有部分出现腐烂怎么办？（立即剔除腐烂的红薯，防止蔓延；检查通风情况）冷藏的蔬菜出现萎蔫怎么办？（适当喷水或调整包装密封性）【难点突破】教师针对学生遇到的实际问题，适时进行点拨指导，帮助学生理解问题背后的原理，而不仅仅是告诉学生“怎么做”。例如，针对红薯腐烂问题，教师引导学生思考：为什么红薯会腐烂？腐烂需要什么条件？（水分、温度、微生物）如何通过改变这些条件来预防腐烂？（保持干燥、控制温度、减少伤口、定期检查）这种问题解决的过程，不仅培养了学生的劳动能力，更锻炼了科学探究思维。环节二：劳动记录与分享（4分钟）1.劳动记录卡的填写学生在“秋收冬藏劳动记录卡”上填写以下内容：我（或我们小组）采收的作物名称和数量

我（或我们小组）采用的储藏方法和操作步骤

在劳动过程中，我发现了什么有趣的现象或遇到了什么困难

我是如何解决困难的

今天的劳动让我感受到了什么

2.小组分享各小组派代表分享本组的劳动经历和收获。教师引导学生从“我做了什么”“我学到了什么”“我的感受是什么”三个层面进行分享。教师点评各小组的劳动表现，肯定优点，指出可以改进的地方，鼓励学生在课后继续观察和记录储藏作物的变化情况。3.劳动成果的价值延伸教师引导学生思考劳动成果的意义：“我们采收的这些农作物，除了自己品尝之外，还可以用来做什么？”学生讨论后提出：可以送给家人、可以分享给邻居、可以参加学校的义卖活动、可以制作成手工艺品等。【跨学科链接·道德与法治】教师介绍：在我们采收和储藏劳动的基础上，还可以进一步开展“劳动创价值、价值馈社会”的公益行动。例如，将部分采收的农作物制作成食品或手工艺品，赠送给社区的孤寡老人，或者参加学校的爱心义卖活动，将所得捐给需要帮助的人。正如教育部2026年发布的指导意见所强调的，要广泛开展学生劳动实践活动，将劳动教育与实践育人紧密结合，鼓励开展中小学生劳动技能和劳动成果展示等活动。-49这样的公益实践，不仅深化了学生对劳动价值的理解，也培养了社会责任感。（四）【重要】小结——劳动的回响（5分钟）1.知识梳理教师以思维导图的形式，带领学生梳理本课时的学习要点：核心知识：采收方法（拔花生、挖红薯等）、储藏方法（窖藏、干藏、冷藏等）

关键技能：采收力度的把控、储藏条件的选择

科学原理：果实成熟的特征、储藏方法的科学依据

劳动观念：劳动创造幸福、珍惜劳动成果

2.劳动感悟分享教师引导学生围绕以下问题谈感受：今天的采收劳动中，最让你开心的是什么？储藏劳动中，最让你觉得有挑战的是什么？通过今天的劳动，你对“汗水和智慧”这个单元主题有了哪些新的理解？学生自由发言，教师相机点评。教师总结：“从春天的播种、夏天的管理，到今天的秋收和冬藏，我们完整地体验了一个作物从种子到食物的全过程。在这个过程中，我们流下了汗水，也积累了智慧。每一滴汗水都不会白流，每一次劳动都会让我们成长。正如我们这节课的主题——‘秋收冬藏’，收获的是劳动的果实，储藏的是成长的智慧。”3.劳动精神升华教师结合2025年修订版劳动课程标准的新精神进行升华：劳动课程标准中新增了“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”这一表述，这告诉我们，劳动不仅是付出，更是成长。每一滴汗水都在浇灌我们内心的种子，每一次劳动都在为我们未来的发展积蓄力量。-11教师引用习近平总书记关于劳动教育的重要论述精神，引导学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值观念。4.拓展延伸预告教师预告下节课的内容：“下一节课，我们将把我们今天采收和储藏的农作物制作成美味的食品，体验‘从田间到餐桌’的完整劳动流程。届时，我们将学习清洗、切配、烹饪等厨房劳动技能，把劳动成果转化为舌尖上的幸福。请同学们做好准备。”（五）【基础】作业布置（3分钟）1.必做作业①家庭劳动实践：请在家中选择一种秋季时令蔬菜或水果（如南瓜、苹果、大枣等），与家人一起完成采收（如去菜市场采购也可以）和储藏的操作，记录储藏的方法和注意事项，下周上课时分享家庭劳动体验。本作业旨在将课堂劳动向家庭延伸，形成家校协同的劳动育人链条，培养学生在家庭生活中主动承担劳动责任的意识。-1②劳动日记：围绕“丰收的喜悦”或“劳动中的发现”为主题，写一篇不少于200字的劳动日记，记录本课时劳动实践中的真实经历和感受。要求：写出劳动的细节（自己做了什么、怎么做的）、写出劳动的发现（观察到了什么有趣的现象、解决了什么问题）、写出劳动的感受（开心、累、成就感等）。本作业旨在将劳动实践与语文表达相结合，培养学生的观察能力和语言表达能力。2.选做作业（三选一）①二十四节气手抄报：以“二十四节气与农事活动”为主题，制作一份手抄报，介绍与秋收相关的节气知识（如立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降），以及相应的农事活动和农谚。要求图文并茂，内容准确，A4纸大小。②农具变形记（项目化学习预备）：设计一个改进版的采收工具或储藏容器，画出设计图，并简要说明你的设计思路和优点。这项作业是下节课“农具设计师”项目的预热，鼓励学生发挥创新思维，将劳动技能与工程思维相结合。-60可以参考校园农场项目化学习的案例，如学生通过自主调研、绘制图纸、制作模型的方式，完整经历从创意到产品的探索过程。③科学观察记录：选择一种本课时储藏的家用农产品（如红薯、萝卜、花生等），持续观察一周，每天记录作物的状态变化（颜色、硬度、气味、有无霉变等），尝试分析变化的原因。这项作业与科学学科融合，培养学生的科学探究意识和持续观察能力。3.预习作业预习教材中关于“从田间到餐桌”的相关内容，了解农产品加工和烹饪的基本知识，为下一课时的学习做准备。七、板书设计板书设计说明：板书以“秋收”和“冬藏”两个板块并列展开，形成清晰的对比结构。左侧“秋收·采收篇”从判断依据、操作方法、操作要领三个层面梳理采收劳动的核心知识；右侧“冬藏·储藏篇”从重要性、方法、选择三个层面梳理储藏劳动的核心知识。两个板块之间用横线连接，体现“采收”与“储藏”之间的逻辑关联——“采收”是“储藏”的前提，“储藏”是“采收”的延续。底部劳动箴言和核心素养标注，凸显本课时的育人价值导向。整个板书以“从泥土到粮仓的旅程”为主线，形象地概括了本课时劳动实践的核心内容。板书书写时，教师采用彩色粉笔区分不同层级的内容，重要关键词用红色粉笔标注，增强视觉冲击力和记忆效果。八、教学反思（一）【重要】教学亮点1.项目式学习贯穿始终，实现从“碎片化”到“整体性”的跨越本课时将“秋收冬藏”设计为一个完整的项目任务，学生经历了“采收准备→采收实践→储藏学习→储藏实践→总结分享”的完整流程，建立了对农业生产劳动的整体认知，有效避免了碎片化教学。从课程结构设计来看，本课时遵循了“观察—实践—反思—应用”的学习进阶路径，体现了项目式学习的核心理念——以真实任务为纽带统整多学科知识，打破学科壁垒，促进五育融合。-60学生不再是被动地接受零散的知识点，而是在完成真实劳动任务的过程中，将劳动技能、科学知识、数学思维、语言表达等有机整合，真正实现了“做中学、用中学、创中学”。2.核心素养导向明确，劳动教育“四维一体”落实到位本课时围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度设定教学目标，并在教学过程中通过情境创设、实践体验、问题引导、感悟分享等环节逐一落实，实现了核心素养的有机融合。四个维度的目标在教学过程中相互渗透、相互支撑：劳动观念为劳动实践提供价值引领，劳动能力是劳动实践的具体体现，劳动习惯和品质在反复实践中得以养成，劳动精神则在劳动体验与反思中得以升华。这种设计体现了《义务教育劳动课程标准》中“核心素养的四个方面是一个相互联系的有机整体”的基本理念。-23.跨学科融合自然贴切，五育并举有效落地本课时在劳动实践的基础上，有机融入了科学（植物生长特性、储藏原理）、数学（数据计量与估算）、语文（观察记录与表达）、道德与法治（劳动价值观培养、社会责任感）等多个学科的内容，体现了新课标中“设立跨学科主题学习活动”的要求，实现了五育并举。-跨学科融合不是简单的“拼盘式”叠加，而是以劳动实践为主线，各学科知识在真实劳动情境中自然生发、有机渗透。例如，在采收环节引入科学知识帮助学生理解作物的生长特性，在计量环节引入数学思维帮助学生建立数量概念，在分享环节引入语文表达帮助学生梳理和输出劳动体验，在公益延伸环节引入道德与法治帮助学生深化对劳动价值的理解。这种融合方式，使得各学科知识不再是孤立的，而是服务于劳动实践的有机整体。4.嵌入式评价贯穿课堂，“教—学—评”一致性充分体现本课时将评价嵌入劳动任务的全过程，通过观察记录、学生自评、小组互评等方式，真实反映学生的劳动态度、技能掌握与思维发展，充分体现了“教—学—评”一致性。具体体现在：在采收实践中，教师通过巡视观察对学生进行即时性评价，及时纠正不规范动作；在小组分享环节，学生通过自评和互评反思劳动表现；在劳动记录卡填写中，学生进行反思性评价，将劳动体验内化为学习收获。这种嵌入式评价的设计，不仅关注劳动结果的评价，更关注劳动过程的评价；不仅关注技能掌握的评价，更关注态度品质的评价，符合劳动课程以评促学、以评促教的基本要求。-67（二）【重要】教学不足与改进方向1.时间分配的均衡性有待优化本课时内容较为丰富，包含采收和储藏两大板块，40分钟的课堂时间略显紧凑。在实际教学中，部分环节的时间分配可能出现偏差，影响教学效果。改进措施：可在课前布置预习任务，让学生提前了解采收和储藏的基本知识，压缩新授环节的讲解时间；可将储藏方法的深入学习安排为课后拓展内容，或作为下一课时的导入环节。此外，可以探索“翻转课堂”模式，将采收和储藏的操作示范录制成微视频，供学生课前观看学习，课堂上则聚焦于实践操作和问题解决，从而提升课堂效率。2.学生个体差异关注有待加强在小组合作劳动中，可能会出现个别学生“搭便车”或参与度不高的情况。改进措施：在小组分工时明确每个成员的具体任务和职责，确保人人有事做、人人有收获；教师巡视时要特别关注参与度不高的学生，适时给予鼓励和指导；可在评价环节设置“个人贡献奖”等激励措施，激发所有学生的参与热情。同时，针对不同能力水平的学生，可设计分层任务——能力较强的学生可以承担更多的问题探究任务，能力较弱的学生可以先从辅助性劳动开始，在同伴互助和教师指导下逐步提升。3.人工智能赋能教育的深度有待挖掘本课时虽然提及了AI辅助工具的应用思路，但在实际课堂教学中的深度应用还较为有限。改进方向：可尝试引入农业图像识别技术，帮助学生快速识别作物的成熟度；可利用AI绘图工具，让学生设计“未来的采收工具”或“未来的储藏容器”，激发创新思维；可借助大数据分析平台，对比不同储藏条件下农产品的保存效果，培养学生的数据分析能力。随着人工智能技术的快速发展，劳动教育与AI的深度融合将成为未来劳动课程改革的重要方向，需要持续探索和创新。4.家校协同的机制有待完善本课时布置了家庭劳动实践作业，但从作业完成到反馈评价的机制还需要进一步完善。改进方向：可建立“家庭劳动打卡”机制，鼓励家长通过拍照或短视频记录孩子的家庭劳动过程，并在班级群或学习平台分享交流；可定期开展“家庭劳动分享会”，邀请家长参与，分享家庭劳动中的经验和故事；可设计“家庭劳动评价表”，由家长对孩子在家中的劳动表现进行评价，纳入劳动课程的总体评价体系。通过建立完善的家校协同机制，真正实现劳动教育从学校向家庭的延伸，让劳动成为学生日常生活中的习惯，而非仅仅停留在课堂上的“一次性体验”。（三）【重要】未来教学展望1.持续推进项目式学习的深化与拓展本课时以“秋收冬藏”为项目主题，取得了良好的教学效果。未来可进一步拓展项目式学习的广度和深度，将“春种—夏管—秋收—冬藏”四个环节串联为一个完整的年度项目，让学生在完整的一年周期中体验农业生产劳动的全过程。可借鉴济南市长清区实验小学“四时梯级课程”的经验，根据不同季节设计不同主题的项目化学习活动，形成系统化的劳动课程体系。-57同时，可尝试将项目式学习从农耕领域拓展到其他劳动领域，如“传统工艺制作”“家用器具维护”“公益志愿服务”等，丰富项目式学习的主题和形式。2.深化人工智能赋能劳动教育的探索2026年教育部发布的新版义务教育课程方案进一步强化了科学教育与实践育人环节，要求中小学每周至少开设1节科学实践课程。-这一政策导向为劳动教育与人工智能、科学技术的深度融合提供了政策支持。未来可在劳动课程中系统引入智能监测设备、数据分析工具、AI辅助设计等技术手段，让学生在劳动实践中感受科技魅力，在科技应用中提升劳动效率。可参考成都天涯石小学“艾草园+车世界”的跨学科项目式学习实践，将“劳动+”项目式学习与科技创新紧密结合，引导学生在真实问题中发现需求、设计方案、动手实践、迭代优化，在劳动中培养创新精神和实践能力。-393.完善“教学评一体化”的评价体系未来的劳动课程评价应进一步强化“教学评一体化”理念，构建涵盖过程性评价和终结性评价的多元化评价体系。可参考南京丁家庄第三小学“嵌入式评价”的实践经验，将评价量表前置，明确评价标准和评价方式，让学生在学习之初就清楚“要学到什么程度”“如何被评价”。-67同时，要丰富评价主体，将教师评价、学生自评、小组互评、家长评价有机结合，全面关注学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度的成长，实现以评促学、以评促教。4.构建学校—家庭—社会“三位一体”的劳动育人共同体劳动教育不仅仅是学校的责任，更需要家庭和社会的协同参与。2026年教