【基于陶行知生活教育理论的小学语文教学情境创设研究12000字】

基于陶行知生活教育理论的小学语文教学情境创设研究摘要 3一、绪论 4（一）研究目的及研究意义 41.研究目的 42.研究意义 4（二）国内外相关问题研究 41.国外相关文献研究 52.国内相关文献研究 6（三）研究方法 81.文献研究法 82.访谈法： 8二、陶行知生活教育理论与小学语文情境创设之间的联系 8（一）陶行知生活教育思想的基本构成 81.生活即教育 82.社会即学校 93.教学做合一 9（二）陶行知生活教育思想的特点 91.动态发展性 92.社会实践性 103.人民民主性 10（三）情境创设的含义 101.情境 102.情境创设 103.陶行知生活教育思想对创设小学语文教学情境的指导意义 11三、小学语文教学情境创设现状 12（一）调查研究 121.研究对象 122.研究工具及研究过程 12（二）对调查结果的分析 12四、生活教育思想指导下小学情境创设的实施策略 13（一）教师主导情境，发掘生活素材 141.深入教材，探究生活 142.有针对性地创设教学情境 143.加强关于情境创设的理论知识学习 144.联系学生的生活创设情境 15（二）根据知识板块创设情境 151.创设识字教学情境 152.针对不同类型写作创设不同教学情境 163.根据文体特征，创设阅读教学情境 16五、结语 17附录A:…………….16附录B:………………………….16参考文献.……………………….16摘要：本文结合陶行知先生的生活教育理论从其对情境创设的指导意义、当前小学语文情境创设存在的问题及结合生活教育思想进行情境创设的实施策略三个方面进行阐述。小学语文教学情境创设是语文课堂中调动学生积极性、活跃课堂气氛的重要手段，合理恰当地运用教学情境可以达到深入理解课本知识的目的。本文采用了访谈法和文献研究法，了解如今小学语文教师在创设情境中所存在的问题以及学生对于情境创设的接受程度，针对小学语文情境创设中存在的问题结合陶行知先生的生活教育理论提出实施策略。关键词：情境创设；生活教育；小学语文一、绪论（一）研究目的及研究意义1.研究目的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程[参考文献：[]参考文献：[]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011版2.研究意义（1）理论意义本研究主要通过陶行知先生的生活教育理论这一理论基础丰富小学语文教学情境创设这一领域，为教师今后在教育教学情境创设过程中提供选择。虽然情境创设的方式多种多样，但在素质教育的指引下结合学生的生活实际从而进行教学情境创设的案例还是缺少的，这一情境创设对于学生的创造性有着极大的影响，这一观点与素质教育的宗旨不谋而合。（2）实践意义在当前的小学语文教学课堂中依然是以教师为主体，间接经验的直接传授为主，在传授的过程中学生不能很好地将生活与课本相联系，从而出现知识与生活脱节的现象。针对这一现象，基于陶行知先生的生活教育理论，对教育情境进行创新，以生活中所感、所思、所想为前提融入教学情境，引发学生共鸣；在创设的情境中注重“生成”，调动课堂积极性的同时重视学生创造性的提升。（二）国内外相关问题研究教育情境创设一直都处于更新变化的状态在小学语文教育教学的过程中，其理论基础也是种类各异，从而生成的教学情境更是对课堂的活跃性以及学生的创造性产生了深刻的影响。1.国外相关文献研究国外对于教学情境的创设研究已经有了自己的成就，从而产生对于情境教学的看法更是多种多样，通过对国外教学情境文献研究分析，以下几个方面是其主要表现：（1）知识本体就包含对情境的经验总结对于表征主义课程知识观以“方法化运动”将知识“教科书化”的形式在文艺复兴时期学校课程改革中出现，在表征主义的理论下，知识与实践是相分离的，学校是“封闭的学校”，注重的是简化的知识和去情境化的概念。美国教育家杜威将这些只是用自己的记忆力记住的纸上知识说成是“知识的骗子”；还有人认为这是儿童“惰性知识”产生的根源，即英国的哲学家怀特海。他们的阐述都体现了只是不能和实际生活相割离，知识并不是独立于世界的，这样的割裂产生的后果是知识与生活中间会有隔离存在，学生在课堂上获取的知识只能适用于课堂等熟悉的结构简单的情境中，在其他的千变万化的情境中难以产生联系，这便成为了杜威极力反对的“学校的最大浪费”。怀特海也主张将学习者放置于实际情境中，以求以情境为载体产生学习者和知识之间的联系。以加利福利亚大学莱夫为代表的专家们指出要通过实践加强认知与实践之间的联系，在实践中通过主体的主动参与推动对具体情境的不断适应和学习关系的发展。这一论断体现了主体所处情境对于自我认知的重要性，只有将学习主体设身处地的身居具体情境中才能更主动地产生认知联系。(2）教学情境的创设影响教学效果在国外的研究中，教学情境运用于多种学科中，通过研究和跟踪调查都证明了教学情境的创设运用于教学中能够很好的提升教学效果，主要途径是通过多种感觉器官刺激影响学生的认识。杜威在《我们怎样思维经验与教育》一书中提出：“思维源于直接经验的情境[[][]杜威．我们怎样思维·经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，2005.261随着教育的发展，越来越多的教育家和心理学家看到教学情境的创设对于学生认知的影响是深刻而久远的。前苏联教育学家瓦阿苏霍姆林斯基强调的是自然的情境教育作用，在大自然中去观察和体验，从而提升其创造力和审美能力，激发他们的学习兴趣，在愉悦的环境中获取直接知识，通过引导学生实际的身处大自然中，并在此基础上生成间接经验[[]苏霍姆林斯基著，唐其慈译．把整个心灵献给孩子[M]．天津：天津教育出版社，1981.157.][]苏霍姆林斯基著，唐其慈译．把整个心灵献给孩子[M]．天津：天津教育出版社，1981.157.美国著名心理学家卡鲁尔指出：“应该有十足的把握和理解这一基础对于学习一门外国语言，在老师的引导下学生能够得到充分的实践在平常生活中，并进一步地在此基础上进行温故知新，在这样一种操练中发挥学生的逻辑各项能力，以达到掌握这门语言的目的”。这样的一种基于学习与情境的结合从而创造出的学习习得过程最终便能影响学生最终的学习效果和提升学生自身的能力。(3)学生在创设的情境中激发自身潜能随着“生成”这一概念，表征主义的观点得以批判，进而形成了生成主义的观点。“生成”一词在词根的角度意味着身处情境的主体创造、生成的动作与过程，知识是体现在活动或者行为中的，具有情境性的生成，知识是个人参与世界过程中，创造、生成的过程及其产物，知识的生成对于个人本身的潜能发展又具有反向作用，个人主动地在情境中创造生成知识，对促进自身发展有着不可磨灭的影响。建构主义理论将注意力转移到学生身上，重视学生在情境中的直接经验和意义学习的获取，教师在学生将直接经验转化为间接经验的过程中树立起系统的体系，从而达到学生有条理地学习。学生在具体的情境中主动思考并习得经验并学会主动思考。在此过程中教师们担任的是协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。建构主义理论认为所有的研究应该基于情境和获得的知识，因为在具体情境中获得的知识是有助于学生的发展和间接经验的理解的。2.国内相关文献研究从古至今，教育学家们在无数次的教育实践中都无意透露出教学情境的重要性，发展至今，许多学者开始从古人的教育理念中提取情境教学的经验并总结。最常听见的是孟母三迁的教育案例，其中体现出了教育情境和环境的重要性。随着素质教育的应运而生，教学情境的创设越来越成为体现素质教育的重要手段。对于教学情境的各学科、教学过程各阶段的运用研究更是层出不穷，笔者结合教学情境及其理论基础对教学情境创设中的各研究进行分析，主要结果如下：(1)教学情境创设始终以“情”为主线在众多研究中，对于情境创设目的的看法大多一致，在教学过程中施以情境创设，从而达到“共情”的效果。南北朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》中提到：“情以物迁，辞以情发。”人的情感认知和环境是息息相关的，在书本上的知识无法与学生现有认知产生联系时，起桥梁作用的便是情境的创设，学生的“共情”思想便是它所要达到的目的。我国的叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中提出“作者胸有境，入境始于亲。”一堂成功的语文课往往是教师和学生声息相通的，激发学生的兴趣是引入情境的第一步。李吉林老师提出情境教育以美为重要破解点，以情想象，以情感悟、以情记忆，情感真切是情境教学的重要特征。李吉林教授提出，情境教学是有情的教学，教师是作品情感和学生情感之间的桥梁，通过活动的方式将两者联系起来[[][]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.(2)素质教育的高速发展是教学情境创设的动力来源与传统教学方式不同的是，在素质教育指导下的教学情境创设更能调动学生的感觉器官及其精神思维，这与素质教育中“培养全面发展的人”和“培养有个性的人”是相适应的。相较于传统的教学中，在素质教育的大背景下所创设的教学情境更能体现出生活的“美”，也更加注重以情感线贯穿于教学的始终，教师在教学过程中也打破了唯知识论的禁锢，使在教学过程中创设的情境变成一种人为优化的情境，学生能够在其中积极主动地调动思维，与课本中的理、文学中的辞、生活中的美形成一个全面发展的互动，促进自我认知和意识的发展。(3)情境教学创设策略研究分析情境教学经历了由初生萌芽到知识理论再到运用实践的这样一个过程。在众多的关于情境教学的研究中，大多以硕士论文和期刊为主，对于情境教学的具体实施没有明确的步骤。2017年吴红伟硕士关注在生活教育理论下小学作文的教学。提出在小学低中高年段作文学习中分别存在哪些问题，多以学生的想象力以及平时生活积累素材和观察能力有关，并在问题的基础上分析造成的原因，以陶行知先生的生活教育理论为指导提出相应措施。2015年王芙蓉硕士的文章中小学各阶段的阅读中都体现出情境的教学，并采用问卷调查的形式了解如今教师是否有意识地的在教学中使用情境教学法以及学生的思维能力（包括想象和创造）是否有一定提升。在研究中了解情境教学与阅读教学过程中的适用度并借助案例分析形成自己独特的情境教学。2014年张红林提出，情境教学可以在课文中抓住主题或者关键词，根据其引导学生运用想象法、图片法、视频展示法、比较法等多种手段，使语文教学中的一些抽象语言变得具体。综上所述，在情境教学创设研究领域已经有了较为完善的理论体系，学者多从心理学、教育学等角度关注情境教学的进程，在对于情境教学的运用时虽然没有明确的流程，但是多学科的运用和多类型的开展使得情境教学呈现百花齐放的景象。当然，情境教学中依然存在着许多不足，例如老师的主动性较差、环境条件不允许、学生的认知水平和情境不符等等，本文将基于生活教育理论以及实际教学中的案例分析等对情境创设的理论和实践进行综述，为更好的将课内与课外进行有机结合，提高其可应用性。（三）研究方法本研究主要采用以下研究方法1.文献研究法：通过分析国内外关于教学情境创设的相关资料，结合陶行知先生的生活教育理论，从而得出关于小学语文情境创设的新思路。2.访谈法：通过制作访谈提纲，对学生和教师进行访谈，得出创新小学语文教学情境创设的结论。二、陶行知生活教育理论与小学语文情境创设之间的联系陶行知先生的生活教育理论对小学语文教育教学过程中所要创设的教育情境有着指导意义，这一论断的提出与我国现阶段的素质教育密切相关。现如今素质教育的推行依然存在许多的困难，资源不平衡使得“唯分数论”“应试教育”依然存在，这就导致在课堂上教师对于教学情境的创设缺乏动力，停留在机械地识记阶段依然是现在绝大多数学生的学习方法。所以，适当灵活地运用教学学家的著名理论指导小学语文各阶段教学情境的创设特别重要。（一）陶行知生活教育思想的基本构成陶行知先生基于中国现阶段教育发展水平辩证地看待中国一贯使用的教育模式和西方教育模式，取其精髓去其糟粕，以力求实现寻找到适合中国未来发展的教育理论。在美国教育家杜威的“教育即生活”的理论影响下提出了适合自己国家国情的“生活即教育”思想[[][]董宝良《陶行知教育论著选》[M].人民教育出版社，1991.1.生活即教育生活处处是教育，生活的本身就是教育的过程；正如陶行知先生所说：“教育的根本意义是生活之变化。因此，我们可以说‘生活即教育’。”但实际上生活不可能无端生产出影响人的教育，产生教育的最重要的点就是生活与生活之间的交融与摩擦。所以只有身临其境地处于这天地中才能更好地感受生活、理解教育的本质。最后，陶行知先生提出的生活即教育与素质教育中的“终生学习”有着不可分割的关联，陶行知先生倡导培养人们终身学习的良好习惯，为了更好的生活以及个人的不断进步和不断发展。综上所述，生活与教育这两个概念之间是相辅相成的关系。生活中处处是教育，良好的教育也会更好的改造生活，只有两者共同促进，才能实现“终身学习”的目标。2.社会即学校陶行知先生曾说：“死教育是没有生活做中心的教育，死学校是没有生活中心的学校，死书本没有生活做中心的书本[[][]方明《陶行知全集》，四川教育出版社，2001版3.教学做合一陶行知先生说：“教的方式根据学的方式，学的方式根据做的方式。事情是怎样实践的就怎样从中汲取经验，怎样学习的就怎样进行教学。教育和学习都以做为重点，在实践中教育的是老师，在实践中学习的是学生[[][]方明《陶行知全集》，四川教育出版社，2001版（二）陶行知生活教育思想的特点随着素质教育的呼声逐渐高涨，其背后的教育思想也备受关注，其中陶行知先生的生活教育思想也逐渐进入人们的视线中。陶行知先生在批评传统教育弊病和接收中国和外国的优秀教育经验的基础上提出生活教育理论[[][]华中师大科研处主编《陶行知全集》，湖南教育出版社，1985版。1.动态发展性在生活教育思想中，生活的不断变化带来的是教育的快速发展，要实现素质教育所期望的“全面发展的人”就应该以适应瞬息万变的社会生活为目的，教师也应该带着发展的眼光看待现代社会，以发展的眼光去发现教学资源，不管是在内容上还是在形式上不断地突破自己、改造自己，这样生活理论才能焕发出新的活力以及充满发展的可能。2.社会实践性陶先生的“教学做合一”的思想淋漓尽致地体现出实践性这一特征。相比较于传统的输入型教学模式，陶先生的生活教育理论提倡“以做促教”、“以做促学”让学生在实践的过程中挑战自己和提升自己。将课本上的知识运用于实践、更高效地完成生活中的各种要求等等，这些个人经验和生活的关系都是通过“实践”这一桥梁来实现的。3.人民民主性教育为大众服务也是生活教育理论的重要组成之一。在教学过程中以学生为主体，在这种轻松平等的环境下学生才能主动地发挥学习的积极性，在平等的思想下与学生产生心灵上的沟通。只有这样学生才能在一个民主轻松的环境下主动地学习和探索，与此同时释放个性，形成强烈的学习动机。陶先生的生活教育理论中所体现的民主性对于教育改革的意义是非凡的,只有创设平等和谐的教学环境,学生的潜力才能得以激发,教师的引导性才能得以体现,真正的"民主教育"就是面向大众、自由平等。（三）情境创设的含义1.情境李吉林老师说：“教师在进行教育教学过程中所创设的有情感融入的情感场，实际上就是一种优化的，适合儿童或者学生进行学习的环境[[][]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京.北京师范大学出版社，2006.2.情境创设教学情境是人为创设的，是根据课堂需要创设的一个真实而具体的学习场景，在这个情境中更好地提高学生的学习热情和激发学生的主体意识。在教师的引导下，学生获取更高的情感体验以及取得更好的教学效果则是教学情境创设的最终目的，这一点与如今中国国情下的教育所倡导的素质教育相吻合，也反映出以学生为重的教育理念，在生活教育思想指导下的情境创设对于提高教学的完整度和对学生综合素质的提升有着重要的推动意义。3.陶行知生活教育思想对创设小学语文教学情境的指导意义这一思想极大地拓宽了教学情境创设的空间范围；“社会及学校”思想打破了教学情境创设的场所；“教学做合一”思想提倡学生在实践中感知知识的升华过程，为教学情境创设后更清晰地理解知识提供理论基础[[][]吴红伟.基于陶行知生活教育思想的小学作文教学研究[D].苏州大学，2017.（1）教学资源的有利开发在教学过程中脱离实际的照本宣科不在少数，对课本上的知识大多采用以文论文，在“生活即教育”思想下，生活处处都可以成为课堂教学的教学资源，打破了教师只教知识不将知识放入具体情境中引导学生去探究的思想；更正了学习者只学习课本知识而忽略生活中直接经验的行为。生活中蕴含着各种各样难以计数的教育教学资源，这些资源都是教师帮助学生深入了解课文内容和学生主动学习的动力来源。（2）实现课堂的开放性课堂与社会之间不应该存在高墙隔离，课堂与社会具有相互影响的作用。课堂不能与生活产生隔阂，以更开放的态度对待课堂；同时，生活中具有教育意义的场所也应该积极发挥自身的导向教育作用。为了达到实现教学过程的开放性的目的，教师应该积极主动地创设一个开放而和谐的教学环境，以此调动学生的学习热情和思维能力发展，与此同时，在学生身处开放、探索、平等的环境中时，自然而然就会对课本内容产生探究的意识，从而达到学习者在生活中探索直接经验和建构起头脑中的知识结构。。（3）激发主体创造性在之前的普通教学中，教室里的主导权都是在是由老师主宰，学生的主动性会因此得到禁锢。因此在教学过程中很容易出现教师掌握整堂课内容的传输以及情感体验的专断，陶先生的生活教育强调“教学做合一”其实就是让课堂回归学习者，让学习者在实践中形成知识情境，促进知识由直接经验到间接经验的升华。三、小学语文教学情境创设现状（一）调查研究为了找出目前小学语文的情境教学中所存在的困惑，本文采用访谈的方法对实习期间的老师和学生进行调查。针对在教育教学过程中两个不同的主体来进行访谈询问，可以从两个方面了解到情境创设的不同作用。对于老师来说情境创设是为了达到更好引导学生入情入境地了解知识的目的；对于学习者来说情境创设是为了更好的引起学习者的注意力和提高兴趣，通过访谈研究，整理出创设情境时所存在的问题，有针对性地解决上课呆板、学生局限的现象。1.研究对象本研究选取达州市大竹县第一小学三年级二班的52名同学，根据学生的日常表现以及学生对语文“标准答案”的热衷程度分为缺乏想象力和创造力的学生、想象力较丰富的学生、脱离生活实际的学生。2.研究工具及研究过程（1）访谈内容设计学生访谈内容设计：站在学生的角度上了解情境创设的必要性。访谈的内容包括教师在平时教学中是否有意识地创立过教学情境？在教学过程上，你会自觉参与教师创设的情境吗？教师访谈内容设计：站在教师的角度了解是否主动创设情境。访谈的内容包括小学语文学科老师对于教学情境创设的了解情况、一般创设的是哪种形式的教学情境？教学情境创设后的效果如何？（2）访谈信息分析从访谈中可以看出教师对于教学情境创设没有一个明确的概念，而且在教学过程中也很少主动地进行情境创设，甚至觉得在创设情境过程中有心无力，学校的教学计划和教师自己的课时计划都不能允许情境创设的大概率实现；另一方面，教学情境创设的形式单一，说明教师对于教学情境创设的重要性认识不深刻，以及对于情境创设的适用场景把握不明确。（二）对调查结果的分析在对教师和学生的访谈后可以看出，现如今的小学语文对于情境创设存在着一些问题，主要问题如下：1.教师缺乏主动创设情境的意识。小学阶段语文学科教师对于情境创设相关话题还是有一定的关注，比如在课文开篇时常运用多媒体展示图片或者音频进行导入、在教学童话寓言文章时多采用角色扮演的形式、在教学古代诗歌时多采用音频作为背景引导学习者感受笔者所传达的思想感情等等，但就是这样一种固定的形式，使之情境创设变得“模式化”这样的问题从侧面也反映出教师在进行情境创设时没有针对实际情况做出具体切合实际的思考。另外，老师对于本节课的学习三维目标的把握也会直接影响到情境的创设，特别是在一堂精心打磨的公开课上是最容易体现这一错误的。教师过于重视情境的创设，避重就轻，对于教学过程中吸引学生眼球和引起学生好奇心的事物展示多于本节课所需要掌握的知识和所需要提升学生的语文素养，而造成脱离课本知识的情形。2.多媒体教学技术在教育中变得越来越重要和常见，和传统的学习媒介比较起来，使用多媒体进行知识的传授可以使课堂氛围变得活跃且生动。实际上在目前的教学过程中存在着多媒体滥用的情形，比如在备课时，教师将本堂课所需要教学的内容都展示在PPT上，看似教学形式多样化，学生的课堂氛围高涨，但实际学生在整堂课中注意力都一直随着多媒体在移动，语文课程的工具性很容易被忽视。所以在多媒体中对情境的创设力求精简，抓住重点突破难点，在教学过程中多媒体充当的是辅助作用，而不能成为整堂课的主角。第二点，对于多媒体的应用更应该有针对性，相比于运用多媒体进行教学，有时候一些教学内容运用实物、模型等更能对教学内容进行直接阐述。3.教师情境创设动机简单。在教学时，忽视学生的主体意识是最常见的情形之一，教师在创设情境时应该关注到学生的心理发展水平和已有知识水平，以学生的视角创设适合学生实际情况而又能个性发展的的情境，真正做到让学生在情境中领悟知识。一味的追求教学形式的多样化最终只能适得其反，根据教学内容和学生特点制定教学情境才能做到教学水平的最大限度发挥。四、生活教育思想指导下小学情境创设的实施策略在整个教育环境中，教师和学生分别扮演的角色不同，所以在情境创设中教师的主动性是整个情境创设的重中之重。所以为了实现更能调动学生学习积极性以及教学内容最大限度的掌握的目的，提升教师的专业素质是非常关键的。（一）教师主导情境，发掘生活素材1.深入教材，探究生活要形成一个恰到好处的教学情境，就要深入了解课本。在研读课本的过程中掌握文章的中心思想，教学内容就是情境创设的依据，再结合生活素材，深入了解课本所要传达的信息后再敲定教学中重要点和疑难点，围绕教材的中心思想和与生活中的关联点进行情境创设。例如小学语文三年级课文《燕子》中先是刻画了一副生机勃勃的春日之景，紧接着开始用夸赞的笔墨描写了生动可爱的小燕子，最后抒发迎接春日的欢喜之情；《太阳是大家的》这是一首儿童诗歌，读起来朗朗上口。本文是采用了拟人的修辞手法，太阳被当作全天下小孩的朋友，就仅仅的一天时间里，它在不同的时间里和不同国度的小孩儿一起玩。《画杨桃》这篇精课文主要是要引导同学们懂得看问题的时候，不能够凭空想象，要一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。教师在把握在中心思想后创设教学情境，能够有条不紊的带领学生深入情境从而避免知识的无意义灌输，并且结合学生的生活实际能够更好的理解教材内容。正如陶先生的生活教育思想中的“教学做合一”教师要带领学生探究文本深处的含义，加强文本与实际生活的关联。所以在创设情境时除了紧扣教材之外还要多以问题引导学生探究，达到让学生在创设的情境中学会探索和合作。2.有针对性地创设教学情境为了避免在教学过程中抓不住重点所导致的创设多种教学情境，教师在教学伊始就不要过多地关注教材中的细枝末节，选择适当的生活素材加以辅助；一堂课中出现过多的教学情境，会让学生整堂课处于走马观花的状态，不能在课堂体现出学生的主体性和积极思考的能力。其次，当多种教学情境都适用于一篇课文时，教师就应该有针对性的选择最优化的情境，首先要考虑学生的生活经验以及学生的心理发展状况，其次就是各种情境创设后所达到的效果是怎样的，选择最优化的结果来创设。在设立情境时可将该情境辐射到生活的各个方面，让学习者产生共鸣。3.加强关于情境创设的理论知识学习随着教育改革的发展，教师已经不再是以“传道授业”为主要任务了，“培养个性发展的人”成为如今教学的新口号，所以老师应该不断地加强自己的理念的创新与成长。这样才能在创设的情境中更好的引导学生，陶先生的生活教育思想就是创立情境教学的学说引导，包括李吉林老师的《情境教学实验与研究》等思想和学说都是更好地认识情景创设的有利途径。4.联系学生的生活创设情境陶行知先生的生活教育思想是教师创设情境的最有利来源，联系生活的创设情境不会使教学脱离实际生活，可以将学生原本的认知识构架与创新的理论联系起来，从而搭建起另一个理论体系，恰到好处的教学情境应该是学习者平时所能接触到的、深处其中时能够引起共鸣的情景。将学生的生活实际与教育教学相联系，不仅是对教师的专业技能的考验，也是对学生的心理接受能力的实验。通过生活化的教学情境创设，让学习者在实际经验中探索知识的秘密，并将所学经验作用于平时的实际中，从而形成一个经验累积的闭环，达到促进学生学习效率的目的。（二）根据知识板块创设情境小学语文的工具性主要由识字、阅读、写作等板块组成的，每一个板块所发挥的作用都是不可替代的，它们为学习者提升语文的素养都提供了不可或缺的动力。1.创设识字教学情境小学阶段识字任务是令许多老师头疼的任务。由于识字任务开始于小学初始阶段，学生对于学习内容的理解还处于萌发状态，但是文字是一切活动交流的开始。所以小学阶段的识字任务既是关键又是难点。本文将结合案例分析如何恰当的创造识字教学情境：案例1：李吉林老师在讲《日、月、水、火》这堂课的时候，利用了识字教学的形象性和趣味性。在讲解“火”这个字的时候，首先运用直观的食物火柴，进行教学展示，先划燃一根火柴，让学生观察火柴的燃烧过程，观察点燃时火焰的状态。师：同学们，“火”字的音节是什么？生：huo师，好，我们刚才观察了“火”燃烧时的形态，现在我来画一团火。同学们知道吗？古人就是这样用画来表示“火”这个字的。后来慢慢演变成现在的“火”字，是因为开始觉得这个画出来的“火”只像是火的形态而不像个文字。案例中李吉林老师结合学生的生活实际，以直观形象的实物带领学生进入识字教学情境，加深学生对生字的印象。学生在明白字的起源后对生字进行学习，学生收获的不仅仅是课本上的知识，更重要的还有与生活相结合的乐趣，为学生在头脑中建立起现实与书本之间的练习，促进知识经验的加速转化。2.针对不同类型写作创设不同教学情境对于小学生的组织语言能力而言，要求他们完全靠自己的语言来表达自己的感情是有一定的难度的，但是如果让他们身处具体的生活环境，在观察中产生表达的兴趣，对于小学生来说是不可或缺的。以观察类作文为例，新课标中对小学不同阶段学生的观察能力做了要求，一二年级学生应“留心周围事物”三四年级“要观察周围世界”五六年级学生则应培养“留心观察周围世界的习惯”要“有意识丰富自己的见闻”。在陶行知先生的生活教育理论指导下对于被观察的事物有了更广泛的了解。生活教育思想提倡学生在生活中找寻与课本知识之间的连接点，在生活中观察事物是丰富多彩的，教师基于现实的场景设立写作的情景，让学习者在情境中自然而然地流露出情感想要表达的动力，教师在整个情境中依然充当的是引导者的身份，引导学生观察典型场景或者典型人物。案例三：老师带领学生来到采茶基地，观察采茶工人的行为，就这一场景教师设定了以下导语导语一：我们来仔细观察一下茶叶的外观，看看它的外貌和结构。导语二：当我们远远观察