宁波市孔浦中学陈红

宁波市孔浦中学陈红聚焦中学语文课堂教学第1页梦想和方向思索与实践

第2页一、梦想和方向扎实语文基础、提升语文涵养

引领高尚生活、建立精神家园

第3页观摩魏书生老师课堂教学有形小小备课纸无形辽阔积累

第4页参观江苏洋思中学课堂简简单单一讲，学生就得要领简简单单一讲，难点疑点就变亮点

第5页突破常规文本解读展现可贵文化品格

感受郭初阳老师对《珍珠鸟》主题挖掘

第6页学习孙双全老师“登山理论”要登什么山？路径由谁选择？怎么上山？

第7页要重视积累广度要把握教学程度要关注解读深度要考究展现梯度

第8页二、思索与实践第9页1、课前导入2、课堂气氛3、朗诵教学4、文本语言5、提问6、切入口7、动态生成8、课堂结尾第10页思索之一

关注课前导入精心组织

第11页“假如说，火之光，电之光能照亮世间道路，思想之光能照亮人们灵魂，那么，谁是世界上最伟大思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大十位思想家，比如牛顿、哥白尼等人。同学们，谁知道这十位思想家中谁排第一位？”目光巡视一周后，见无人回答，才说道：“他就是我们中国孔夫子。”

（《论语十则》导入

）关注课前导入精心组织第12页有一个人有一个人是我精神支柱当我凝望着他遇上困难与挫折悲痛化为力量他使我满身奋力懦弱亦变得坚强

——江天《鲁迅赞•有一个人》

（《雪》导入

）关注课前导入精心组织第13页我国古代民间艺人技艺精湛，早在500年前，我国出现了核雕作品，在桃核这分寸之地雕塑人物、器皿，并刻有诗句。而核雕中难度较高是雕刻核舟。明代核雕奇人王叔远以桃核创作东坡泛舟赤壁，传神精妙，是一件稀世珍宝。而这么一件宝贝几年前就是在我们宁波镇海被发觉。教授们认为宁波发觉明代桃核舟是世界上现存果核舟中雕刻年代最早、形体最小核舟。这一国宝取得，填补了我国现存明清桃核舟空白。你们想知道这终究是一枚怎样桃核舟吗？它为何会一枝独秀、价值连城呢？下面就让我们一起来看看魏学洢《核舟记》一文记载。（《核舟记》导入

）关注课前导入精心组织第14页播放古筝曲《出水莲》VCD碟片。伴随教师充满诗意讲解：同学们，听着这清雅悠扬旋律，看着满眼亭亭荷叶，你是否回想起了那“映日荷花别样红”季节，依稀听到了了风雨中雨打荷叶“砰砰”作响声音，看到了风卷荷叶上下起伏身影，甚至想象出了一个顽皮少女在音乐声中轻轻起舞身影……（《爱莲说》导入

）关注课前导入精心组织第15页关注课前导入精心组织

导入方法：联络实际、创设情境、巧设悬念、讲述故事、诗意朗诵、背景展现

……

导入要求：简练凝练、引人入胜、紧紧围绕主题。

第16页思索之二

关注课堂气氛潜心营造

第17页《故乡》教学片段钱老师：我先检验一下大家自读课文以后，有些东西是不是了解了。同学们在回答下列问题时候，尽可能不要看书。假如实在忘了，怎么办呢?生：(小声地)偷看一下!钱老师：偷看一下?说得好啊!(学生大笑)别笑，偷看也是一个能力呀!(学生大笑)很快地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要找那个词、那个句子，不也是一个能力培养吗?不过，请注意，考试时候，可不要培养这种能力啊!（于是，一堂课就在学生笑声中展开了，因为钱老师刚才一番话，大家劲头一直很足，不停有问题提出。）

关注课堂气氛潜心营造

第18页

这时有学生提问：“闰土为何要把碗碟埋在灰堆里?”师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说?生：(齐)杨二嫂!师：那么，终究是不是闰土埋呢?生：不是。师：为何?说话要有依据。生：杨二嫂挖了埋在灰堆里碗碟后，就自认为很有功劳，拿走了“我”家狗气杀，这就是杨二嫂说谎目标。生：可能是“我”埋，方便暗暗地让闰土得到许多碗碟。师：哦，原来是这么啊!(笑)生：假如说是闰土埋，杨二嫂怎么会知道呢?师：这里有个问题：闰土会偷东西吗?生：(齐)不会!师：为何?关注课堂气氛潜心营造

第19页生：书上说“母亲对我说，凡是无须搬走东西，尽能够送给他，能够听他自己去拣择。”这么，闰土尽能够明着拿。根本用不着偷埋。师：有道理!有说服力!我都被你说服了。我们处理问题，都应该到书中去找依据。那么，是谁埋呢?生：(齐)杨二嫂!师：为何?要以文为证。这可是法制社会，没有证据却乱说话，是要受法律制裁!生：(大笑)不知道是谁埋。师：对，就是不知道。这个是“历史悬案”。但有一点能够必定，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这么写是为了说明什么呢?生：杨二嫂贪小廉价。关注课堂气氛潜心营造

第20页师：这个问题大家处理得真好，使我尤其高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论大约是闰土是绝不会偷埋，理由呢?跟我们这位同学所说完全一样，这位同学假如写了文章，也能够在杂志上发表了嘛!生：(大笑)暂且把这个“历史悬案”放下，又有一个学生说鲁迅所以写杨二嫂这个人物是要反应旧社会妇女问题时，钱老师又幽默地来了一句：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题!这问题提得很高级!”（于是，一堂课一直在学生愉快笑声中展开，也从争论中悟出了不少道理。）关注课堂气氛潜心营造

第21页关注课堂气氛潜心营造

幽默课堂：轻松愉悦民主课堂：平和宁静激情课堂：飞跃豪放诗意课堂：审美熏陶……

第22页思索之三

关注朗诵教学真正价值

第23页

师：老师提议你这么朗诵课文：第一步：你就是作者，中速、深情地朗诵课文，好像作者写完文章后观赏自己作品一样。所以这个时候朗诵应该是带点微笑，好像在观赏《散步》，观赏我自己写《散步》，我要朗诵它，修改它——作者在修改自己文章。好吧，按照老师提议，各自开始用中速大声地、深情地朗诵，开始。

(学生按老师要求开始专心地、深情地朗诵)师：好，再来读。

(大屏幕显示)读好文中波澜，好像你一个人在饰演着故事中几个角色一样。角色都集中在波澜里面，哪里是波澜呢。“我和母亲走在前面”，这个故事就开始了，到“我走不过去地方，你就背着我”，中间这一部分就是故事中波澜。

好，开始吧，你就是这几个角色，孩子是孩子语气，“我”是“我”伪语气，妈妈是妈妈语气。好，开始读起来!

(学生按教师要求读起来)关注朗诵教学真正价值第24页

师：好，再来朗诵课文最终一段。

(大屏幕显示)好像你是带着深深体会给人家作示范朗诵一样。

(学生按老师要求读起来)

师：好吧，哪几位给咱们作示范朗诵?请你来!

师：读得好，有那么一个淡淡意味。谢谢。老师提一点改进意见，就是把有些地方重音稍微地加强一点。哪位同学再来?你来!

读得好，读出了一点诗味。尤其是“整个世界”体会得很好，她没有高声地读，这叫举重若轻。这个地方是很主要，不过读得意味深长，挺好。你再来读。

师：嗯，很好。她进入了一个情境，用全部感受在读文章。她几个重音处理得比很好。

关注朗诵教学真正价值第25页我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中“阳光”两个字要带有一个意味：走向美好。两个“蹲”字，要稍微地重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好!“很”字要拖一点。“好像我背上同她背上加起来，就是整个世

界。”这么意味就出来了。中速、深情，声音不要太高扬，读起来。

(学生一起用中速深情地朗诵最终一段)

师：读得好。我们现在再往返味一下，要说这篇文章朗诵，要注意这么一些感觉：速度感。情节感，重音感，意味感——这么写景、写事、写人抒情文章，它结尾往往是含有深刻意味。读它们最终一段，就要尤其地把握好。关注朗诵教学真正价值第26页采取“小步轻迈，层层推进”方式去设计课文朗诵教学。第一步，中速、深情地朗诵课文，好像作者写完文章后观赏自己作品一样。

第二步，读好文中波澜，好像你一个人在饰演着故事中几个角色一样。

第三步，朗诵课文最终一段，好像你是带着深深体会给人家作示范朗诵一样。

关注朗诵教学真正价值第27页关注朗诵教学真正价值

朗诵要求：1、对学生进行语气、语速、语气、节奏、停顿等方面朗诵技能训练。2、让学生经过朗诵去体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。朗诵教学多角度设计：1、作为一个课型来设计，2、作为一个教学线索来设计3、作为一个观赏过程来设计4、作为一个教材处理手法来设计5、作为一个信息提取活动来设计……第28页思索之四

关注文本语言品味积累

第29页1、朱自清虽则不是一个诗人，可是他散文仍能满贮着那一个诗意。——郁达夫（让学生寻找品读富有诗情画意句子）2、朱自清成功之处是，善于经过准确观察，细腻地抒写出对自然景色内心感受。——林非（让学生寻找、品读能表达作者“准确观察、细腻地抒写”句子）3、朱自清散文是很考究语言，哪怕是一个字两个字问题也绝不放松。——朱德熙（让学生寻找品读能表达“考究一个字两个字”句子）《春》教学设计关注文本语言品味积累

第30页关注文本语言品味积累

让学生明确语言观赏角度和方法。经过专业赏析去引导学生品味琢磨。

……第31页思索之五

关注提问热效应

第32页常见提问形式1、有意牵引着学生向“板书”靠近“步步为营”提问2、没有间歇绵延不绝“提问群”3、旁逸斜出“碎问碎答”4、只需进行“是”或“不是”之类简单应答提问关注提问热效应

第33页

《大雁归来》教学设计

1.试用10个以内字提取本文信息。师：试用10个以内字提取本文信息，就是要求我们用最简练语言概括本文主要内容。请大家速读课文，说说自己看法。（同学们读课文，思索，交流）2.用简练语言说说课文中“大雁”。师：作者用生动语言从不一样角度描述了春天里归来大雁。那么请大家说一说，你眼中大雁是什么样呢？请大家再读课文。（同学们读课文，寻找，勾画，交流）关注提问热效应第34页

《大雁归来》教学设计

3.品味作者渗透在字里行间对大雁喜爱之情。师：请同学们自由读课文，标注出对文中表现出对大雁喜爱之情句子。如：“我们大雁又回来了”，说大雁是“我们”，说明作者把大雁看成了好朋友，一个“又”字突出了作者惊喜心情。（学生读文，作标注，交流）4.用一段话表现三月大雁“说话”声。

师：作者多用拟人手法描写大雁，表示了对大雁喜爱之情。在作者笔下，大雁形象像人类一样含有灵性，让人如见其形，如闻其声。现在我们把作者饱含深情地描写大雁声音句子勾画出来，联缀成短文。注意，找对三月大雁描写，用笔勾画出写大雁声音句子。（生读文，勾画、交流）关注提问热效应第35页主问题：关键问题、中心问题、主要问题，是经过概括、提炼，是一个含有整体性阅读教学问题。主问题价值：

1、牵一发而动全身。2、帮助学生提要挈领、简练明了地把握文本。……

关注提问热效应第36页子母问题：

当教师提交讨论问题只是单独一个问点时候，学生思索第一反应往往是一点，他将比较轻易地得到一个确切答案，在许多场所学生甚至能够按照普通常识不假思索地脱口而出一个简单答案，这时，学生可能没有与他人议论兴趣和需要。而当教师提交讨论问题是“子母问题”，问题包括面广了，学生要同时处理一连串相关信息，他与他人议论以印证、搜寻、整合出相关答案需求对应增大，这时会激发出学生内在认知需求，其自动化能动化性质较为显著。

——区培民《语文课程与教学论

》关注提问热效应第37页

《桃花源记》教学设计

思索：请联络当初社会背景，说说这篇课文表示了作者怎样社会理想。1、作者用哪些词句反应桃花源环境优美、繁荣兴旺？2、从“往来种作，男女衣着，悉如外人”，“并怡然自乐”这几句中，能够看出桃花源中人与人是怎样相处？3、除了上述描写外，哪些句子证实桃花源中人比“外人”幸福？4、联络你学过其它诗文想一想，在封建社会中能不能实现桃花源式生活？5、既然不是实现，作者为何尽力描写，著述成文？关注提问热效应第38页思索之六

关注教学切入口细心寻找第39页

《人民解放军百万大军横渡长江》教学片段师：请大家留心“此处敌军抵抗较为顽强”一句。大家想一想：作为褒义词使用“顽强”用于形容“敌军抵抗”妥当吗？改为“顽固”是否更适当？生：敌军抵抗越顽强，越能说明我军之英勇，这是一个衬托。生:不用贬义词“顽固”形容敌军，是为了团结更多国民党官兵，争取民心。用“顽固”一词，给人一个敌对感。生:……师：大家讨论让老师茅塞顿开。毛泽东是用词高手，而且新闻语言也强调“准确”。大家看看，文章中是否还有这种考虑充分、准确用词例子？找出来，一起赏析一下。关注教学切入口细心寻找第40页

《老王》教学流程师：请大家读一读课文最终一句话——“那是一个幸运人对一个不幸者愧怍。”生:……师：作者所说“幸运人”是谁？“不幸者”又是谁？生:……师：不幸人有哪些不幸？生:……师：幸运人幸运吗？生:……师：“我们”和老王各有各命运，各有各不幸。尽管生命轨道并不相同，但他们身上却共同拥有一个可贵东西，那就是“善良”。哪里可见老王“善良”？生:……师：哪里可见“我们”善良？生:……（着重分析送香油、鸡蛋这一部分。）师：这么善良“我们”为何对老王还心存“愧怍”呢？生:……关注教学切入口细心寻找第41页

《金色花》教学设计师：（屏幕出示一幅画：画上年轻妈妈和孩子笑着共捧一朵花，相依相偎。）你最想为这幅画取个什么样题目？生：……师：孩子纯真笑容是朵花，妈妈甜蜜笑容是朵花。每朵花都有着一份漂亮。一花一世界，每一朵花都有不一样漂亮。师：自由朗诵，读后说说你从这篇文章中体验到了一个怎样情感？生：……师：这一片金色花，让我们感受到了亲密温馨母子间感情，这相连相系无法割舍母子间感情，读来是令人动容。下面，就让我们来读一读这圣洁、美好人间情感。师：深情范读。请大家结合文中语句说说：在母亲眼里，这是怎样母亲？在孩子眼里，这又是怎样母亲？关注教学切入口细心寻找第42页师：文中“你到哪里去了，你这坏孩子？”一句为何不说成“你到哪里去了，宝贝？”“坏”这一字有什么尤其意思？生：……师：妈妈在你回家时说：“□□，你这坏孩子，你回家了？”行不行？文中妈妈这么说实际上表示一个喜欢。师：把“你到哪里去了，你这坏孩子？”一句句式调整一下，说成“你这坏孩子，你到哪里去了？”有什么不一样？生：……师：假如放到前面，就变成真责备了。文中妈妈说这话时是又惊又喜。请大家想象一下妈妈说“你到哪里去了，你这坏孩子？”这话时神态、动作。

“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈

说。生：……教师：在大家感觉中，文中妈妈是个怎样妈妈？关注教学切入口细心寻找第43页师：大家想一想，能否把“我不告诉你，妈妈。”一句中句号改成叹号？生：……师：请大家再次想象，孩子说话时神态、语气。

“我不告诉你，妈妈。”我说。生：……师：在大家三种语气揣测中，孩子是调皮、可爱、天真。那么，除此之外，孩子对妈妈是否还有其它情感呢？孩子为何把自己想象成一朵金色花？生：……师：那是孩子对母亲如影随形依恋。……师：这一朵小小金色花，是开在圣树上。它实际上，诠释了一个字——爱。这爱里，这圣洁温柔爱里，有母亲对孩子温柔呵护，有孩子对母亲感恩，它像琼浆玉液普通滋润我们心田。就让我们捧起书本，让我们一起深情地朗诵课文。……关注教学切入口细心寻找第44页《小石潭记》教学片段师：老师布置了一个预习题，叫你们找一个字，一个“清”字；然后再找一个词，什么“清脆”、‘“清幽”呀，找了没有？没有找，老师告诉你们吧。来，注意这个“清”字啊，它是这篇文章中含义很丰富一个字眼。老师找了很多，一起读起来。（大屏幕显示）清新清凉清秀清越清澄清脆清亮清澈清幽清冷清寒清寂清静清冽清凄清丽清楚清纯（生齐读上面词语）师：再请一位同学口齿清楚地朗诵一遍。（生读一遍）师：每个人从文章里面选一个地方说一句话，必须要用一个含“清”字一个词，任选一个词都能够。比如说“潭水是清冷”。每两个人一起造一个句子。（生思索、讨论）

关注教学切入口细心寻找第45页师：每个人从文章里面选一个地方说一句话，必须要用一个含“清”字一个词，任选一个词都能够。比如说“潭水是清冷”。每两个人一起造一个句子。（生思索、讨论）师：这个其实很简单，就是我们读懂了课文，然以后观赏它，然后就用上一个“清”字，来形容一个景色，来表现了什么什么。哪一位先来说一下？生1：我发觉“寂寥无人，凄神寒骨”环境是“清寂”。生2：流水撞击两岸发出“清脆”声音。生3：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。生4：“闻水声，如鸣珮环”我认为能够用“清新”来形容，因为“闻水声，如鸣珮环”声音给人一个“清新”感受。生5：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”——“清幽”！生6：“清凉”竹林里飘散着“清静”气息。生7：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，这几个字写出了景物“清秀”。生8：我以为“以其境过清，不可久居，乃记之而去”气氛显得很“清冷”。关注教学切入口细心寻找第46页师：气氛“清冷”，内心“清凄”！我们一起来统计一段短文。（大屏幕显示）《小石潭记》趣味观赏“闻水声，如鸣珮环”，水声丁冬，清越感人；“下见小潭”，“水”有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么清秀；鱼儿“往来翕忽”，嬉戏在清澄水中；“硬布石上”，可见潭水冰清玉洁，清澈透明；小溪也一定是水声清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上清冷；“其境过清”，环境太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境清凄。全文段落小巧，景物清新，画面清纯，情景交融，充满诗情画意。关注教学切入口细心寻找第47页关注教学切入口细心寻找对文本进行全方面咀嚼、了解，对文本进行仔细研读。从文本中找到一个“点”，发觉一条“线”，看到其在技法上、在表示效果上特点或作用，从而发觉教学最正确切入口，……

第48页思索之七

关注教学资源动态生成

第49页《伟大悲剧》课堂意外教师正在进行“阅读本文后，你以为哪些细节最令你感动最令你难忘？请结合详细语句说说为何？”这一教学步骤扫尾工作。生1举手。师：你还有什么难忘细节要告诉大家吗？（教师意欲把他引导到正在行驶轨道上来）生1：不，老师，不是细节。我有个疑问：文中第10节写道：奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”谁都知道，在这种天气下到外面去意味着什么，可是为何“谁也不敢说一句阻拦他话，也没有一个人伸出手去向他握别呢？”（一石激起千层浪，底下学生顿时嗡嗡地议论开了。）师：请问哪一位能处理她疑问？请举手回答。关注教学资源动态生成第50页生2：我认为他们太自私了。朋友要去死，竟然不去阻拦。可能是他们怕拉不过奥茨而不敢伸手，他们害怕活活冻死而与奥茨一起牺牲。（教室里一片窃笑，似乎有支持者。）生3：我同意他看法。斯科特和他搭档们都是平凡人，都有自私心。奥茨死了，他们负担就能够减轻了。作者在第9节中不是写着：“奥茨越来越走不动了，越来越成为朋友们负担”、“他们陪着这个病人又艰难地走了一天旅程”等话语吗所以，他们一个人也没有去阻拦他。（缄默了一会儿。）生4：其实，他们一直处于矛盾中，想阻拦他却又没有方法能让他更加好地活下去，因为第8节就写到“他们中间奥茨已经在用冻掉了脚趾脚板行走”；而朋友死毕竟能够减轻他们负担，他们可能怕再拦住他，他就不会去自杀了，所以都不敢伸手阻拦。

关注教学资源动态生成第51页师：那么，若照大家了解和分析，又该怎样来解读《伟大悲剧》这一课题呢？“伟大”又该作怎样了解呢？（教室里一片寂静。过了一会儿，有些人私下交流。）生5：我认为斯科特等人之所以没有去拉奥茨，是因为奥茨实在活得太痛苦了。前文已经告诉我们，他已经作好了自杀准备——向威尔逊要了十片吗啡，欲留在睡袋里把自己命运和朋友们分开来。不过朋友们真诚地阻止了他，他只好用冻上了双腿踉踉跄跄地又走了若干公里。所以，我认为是朋友们看他活得太痛苦了才下决心让他早点儿“欢乐”地死去。师：那照你意思，是朋友们成全了他“安乐死”心愿了？生6：我以为这是污蔑了斯科特等一行人人格。我认为他们早已预知了未来，这在前文中已经有交代。关注教学资源动态生成第52页生7：所以，我认为奥茨死是一个光荣死。这么不但不会再拖累他搭档，还能够节约极其宝贵燃料和食物，以给他搭档们创造更多生希望。再说，大家也是为了成全他心愿。生8：奥茨是个有着极大勇气男子汉。他是怀着“我不入地狱，谁入地狱”心态走向死神。生9：奥茨身上有着一个可贵团体精神——牺牲自己，保全他人。真令人敬仰。生10：奥茨