教学原则与教学方法

新编教育学主讲:杨金花——教学标准与教学方法说课1/43标准、规则、方法[标准]（principle）1、说话或行事所依据法则或标准。2、指总方面；大致上。[规则]（rules）:要求出来供大家共同恪守制度或章程[方法]（means）指为到达某种目标而采取路径、步骤、伎俩等，即处理问题之道1、马走日，象走田2、研读棋谱，弄明白每一步是怎么走3、公平4、将、帅只能在王宫内水平或垂直移动一步。5、换位思索，尊重他人2/43第十章教学标准教学标准内涵制订教学标准主要依据教学标准体系课堂练习拓展阅读3/43内涵界定教学标准：教学标准是教师有效开展教学活动所必须遵照基本要求或行动准则。教学方法：师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定教学目标和任务所采取方式和伎俩总称。4/43制订教学标准主要依据依据教育目标和教学任务依据教育理论和教学经验依据科技发展水平和学生年纪特征5/43教学标准体系

“教学标准体系”:指深化与优化教学工作所要遵照既相对独立又相辅相成若干条标准所组成完整统一系统。教学标准体系构建以下:科学性与思想性相统一标准理论联络实际标准启发性标准因材施教标准交往性标准探究性标准循序渐进标准巩固性标准严格要求尊重信任相结合标准……

6/43基本要求（一）知识：先进、准确、反应客观真理

“师者，所以传道、授业，解惑也”——唐代∙韩愈《师说》（二）态度、方法、形式、过程：科学、严谨、认真

“师者，人之模范也”——汉代∙杨雄（三）充分发掘和发挥教材内在思想性和教育性（四）熏陶感染学生，以此加强教学思想性与科学性

“任何章程和任何纲领，任何人为管理机构，不论它们构想得多么精巧，都不能代替人格在教育事业中作用”

——俄国∙乌申斯基7/43案例：格林童话《灰姑娘》通识课8/43问题1：老师：假如在午夜12点时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她南瓜马车，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏样子，穿着破旧衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要守时！通识课9/43问题2：老师：假如你是辛黛瑞拉后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子舞会？你们一定要老实呀！学生：是，假如我是辛黛瑞拉后妈，我也会阻止她去参加王子舞会。老师：为何？学生：因为我爱自己女儿，我希望自己女儿当上王后。

老师：后妈不是坏人，只是她们还不能够象爱自己孩子一样去爱其它孩子通识课10/43问题3老师：辛黛瑞拉后妈不让她参加王子舞会，甚至把门锁起来，她为何还能够去，而且成为舞会上最漂亮姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：假如狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最终时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就能够成功地吓到王子了。老师：不论走到哪里，我们都是需要朋友。通识课11/43问题4老师：请你们想一想，假如辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，假如她自己没有强烈参加舞会愿望，她可能成为王子新娘吗？是谁决定她要参加王子舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就算辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。假如你们当中有些人以为没有些人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人能够阻止你爱自己，假如你以为他人不够爱你，你要加倍地爱自己；假如他人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；假如你们真爱自己，就会为自己找到自己需要东西。通识课12/43问题5老师：这个故事有什么不合理地方？学生(过了好一会儿)：午夜12点以后全部东西都要变回原样，可是辛黛瑞拉水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大作家也有犯错时候，所以，犯错不是什么可怕事情。我担保，假如你们当中谁未来要看成家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？通识课13/43基本要求“鲁叟谈五经，白发死章句，问以经济策，茫若坠烟雾”

——唐∙李白《嘲鲁儒》

通晓所教学科，按照教学任务和要求，紧密联络实际进行讲授注意改进和加强教学实践步骤教师要引导和指导学生适当参加一些力所能及社会实践活动

14/43课改新体验：“模拟联合国”引入中学校园

年11月11日，北京57所学校中学生们，以联合国各组员国“代表”身份，参加首届北京市中学生模拟联合国大会在合作中，养成尊重意识在提案中，增加责任观念在体验中，树立世界眼光

通识课15/43启发性标准启发性标准：教师在教学过程中充分调动学生学习主动性、主动性和创造性，引导学生在主动思维活动中融会贯通地掌握知识，最大程度地发展能力。讨论：启发式教学应使学生到达怎样心理状态？

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”——《论语·述而》

“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”——宋∙朱熹16/43基本要求正确传授知识，发展学生智力。树立正确学生观，促使学生产生“愤”、“悱”心理状态；循循善诱，进行启导性设问；层层递进，利用揭示性讲析；环环紧紧围绕，开展探索性研讨；步步深入，获取科学性结论。依据教学内容和任务不停改进教学方法。17/43课堂练习

1、

是教师有效开展教学活动所必须遵照基本要求或行动准则。2、孔子指出：“不愤不启，不悱不发”。表明其主张采取

教学标准。3、孟子提出了“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者”命题。表明其主张采取

教学标准。4、请结合学生教学实例，分析在教育活动中表达了哪些教育标准？。18/43拓展阅读1、车文博著：《教学标准概论》，湖北人民出版社1982年版。2、张楚廷著：《教学标准今论》，湖南师范大学出版社1993年版。3、韩延明、李如密主编：《课堂教学艺术通论》，山东大学出版社1993年版。4、田汉族著：《交往教学论》，湖南师范大学出版社年版。

19/43方法生活需要技巧，工作考究方法遗憾是，我们一再强调服从，不找借口，彻底执行，却往往忽略了对方法和技巧研究和应用。孰不知，工作中假如方法不妥，就毫无价值可言，服从得越果断，执行越彻底，就会错得越离谱。认识世界与改造世界方式或伎俩20/43案例1926年，英国皇家学院院士肯·莱文在沙漠中发觉一个叫比塞尔小村庄，从这里走出沙漠只需要3天，可这里却从来没有些人走出去过。21/43探究调查之后，肯·莱文终于发觉，那里人之所以走不出沙漠，是因为他们不认识北斗星，不能在茫茫大漠中准确地辨识方向。他们所走路线实际上不是直线而是一条弧线，因而不论向哪个方向走，最终都会回到原地。肯·莱文教会了一个叫阿古塔儿当地人，让他在沙漠中依据北斗星位置辨识方向，阿古塔儿就成了那里第一个走出沙漠人。22/43结语在我们生命旅途中也有这么沙漠，很多人走不出去，并不是因为沙漠太大，以至于我们根本无法走出去，而是因为我们没有选定方向。做事之前，假如不选定方向，行动起来就会偏离目标，自然也就极难到达预期效果。23/43第十一章教学方法教学方法内涵教学方法特征教学方法选取教学方法分类与利用教学方法革新与拓展思索与练习24/43教学方法内涵教学方法，是师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定教学目标和任务所采取方式和伎俩总称。它主要处理教师怎么教以及教师指导学生怎么学问题，是教授方法与学习方法优效组合。简言之，是教与学方法。研究教学方法要考虑三大基本要素：教学思想、教学目标、教学情境。25/43教学方法特征启发学生思维，发展学生智能；调动学生主动性，发挥教师主导性；对学生学习方法总结和指导；学生心理研究及其学习动机激发；尽可能多地利用多媒体教学伎俩及网络资源平台；继承和借鉴国内外优异教学实践经验。26/43教学方法选取“教必有法”“教无定法”依据教学目标与课型任务；依据学科性质与教材内容；依据学生水平与班级情况；依据教师素养与教学格调；依据教学设备与办学条件。27/43教学方法分类与利用分类桑代克：美国教育学家哈尔拉莫夫：前苏联教学论教授哈尔拉莫夫（前苏联教学论教授：四类）巴班斯基（前苏联：三类）我国:两类说（教、学）；三类说（认知法、复现法、研讨法）；惯用教学方法注意28/43注意启发式不是一个详细教学方法，它是一个教学指导思想.即教师从学生实际出发，采取各种有效形式去调动学生主动性、主动性和独立性，引导学生经过自己移极智力活动去掌握知识、发展认识能力。注入式：也是一个利用教学方法指导思想。是指教师从主观出发，把学生看成是单纯接收知识容器，无视学生在学习中能动作用。29/43我国惯用教学方法（四类）

(一)语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；(二)直观性教学方法：演示法、参观法；(三)实践性教学方法：试验法、实习法、练习法；(四)研究性教学方法：讨论法、发觉法等。30/43讲授法讲授法是教师经过口头语言向学生系统连贯地传授知识方法。它包含讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种形式基本要求是：⑴讲授内容要含有科学性和思想性。⑵讲授过程要含有渐近性和扼要性。⑶讲授方式要含有多端性和灵活性。⑷讲授语言要含有准确性和凝炼性。⑸讲授板书要含有条理性和合理性。31/43讨论法讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、榷商，以提升认识或搞清问题方法。课堂讨论类型：综合性课堂讨论（扩大相关学科理论知识）；专题性课堂讨论（个别主要问题或疑难问题）；研究性课堂讨论（深入探讨某一课题）。基本要求：⑴讨论前，列出讨论题目，提出讨论要求。⑵讨论中，教师要注意“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，紧紧围绕重点、突破难点、联络疑点，要以谦虚好学态度，倾听他人讲话并认真作好统计。讨论法主要问题是对情境怎样指导控制和怎样使讨论问题深入扩展下去。32/43发觉法发觉法是教师经过提供适宜于学生进行“再发觉”问题情境和教材内容，引导学生主动开展独立探索、研究和尝试活动，以发觉对应原理或结论、培养学生创造能力方法。——美国.布鲁纳基本要求：⑴创设问题情境，激发学生质疑，使其产生“发觉”愿望。⑵明确发觉目标，搜集相关资料，提供探索条件，作出处理疑问各种可能假设、推测或答案。⑶拓展学生思绪，分析相关资料，开展自由讨论，引出应有结论，提炼原理或概念。⑷引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论上和实践上加以补充与修改。⑸对“发觉”做出科学总结，使问题得到最终处理。33/43教学方法革新与拓展推行教学改革试验推广当代化教学伎俩推进学习方式方法变革利用多媒体经过网络掌握虚拟学习34/43说课技能

说课涵义说课是教师在备课基础上，面对同行或评委，系统地口头表述自己教学设计及其理论依据，然后由听者评说，到达相互交流、共同提升目标一个教学研究形式。说课内容说课几个模式说课与上课异同经典案例35/43说课内容（一）说教材主要说明“教什么”和“为何要教”。即在个人钻研教材及相关教学资料基础上，说明本节课基本教学内容，它在整个教材中地位、作用和前后联络，所要到达教学目标及教学重点、难点和关键等。（二）说教法主要是说明“怎样教”和“为何这么教”。即紧紧结合教学内容和教学目标说明拟采取哪些教学方法、详细怎样利用、其依据（包含理论和实践）是什么，要使用教具、学具或电教伎俩是什么等。36/43（三）说学法主要说明学生要“怎样学”和“为何这么学”。即说明依据学生年纪特征和心理特点，利用哪些学习规律指导学生详细怎样进行学习，如能够是发觉学习、探究学习、实践操作、自学等。（四）说课堂教学程序主要说明教学设计详细思绪，详细教学活动由哪些步骤组成，每个步骤任务、所采取教学策略及其依据是什么，以及各教学步骤之间逻辑关系和衔接。（五）说板书设计说明板书内容及结构，能够伴伴随说课进程做出说明，也可单独介绍。37/43说课几个模式“五说”模式即“说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”。“三说”模式说“教材”、说“教学方法、教学伎俩及学法指导”和“说教学程序”三个部分。“二说”模式“说教材”，“说教学、说学法、说教学程序”合并起来，作为一个程序合称为“说教学程序”。38/43说课与上课异同上课说课听众对象学生同行、教授或评委要求内容教案是对教学过程中教师、学生详细活动设计，反应教师组织教学活动实施技术，只需说明怎样“做”，不需也不能说明“为何”；说课稿是对教学过程介绍，要有针对性阐述理论依据。即，教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为何要这么教”详细程度教