2026年阅读听力说课稿创新

2026年阅读听力说课稿创新主备人Xx备课成员魏老师教学内容一、教学内容本节课选自人教版Goforit!八年级下册Unit5"Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?"，阅读部分聚焦暴风雨中的事件记叙，提取关键信息（时间、地点、人物、事件）；听力材料围绕"突发事件中的应对"展开，训练细节捕捉与逻辑排序；核心词汇如"rainstorm,suddenly,alarm"，句型如"Whatwereyoudoing...?"及过去进行时运用，结合教材"人与自然"主题，培养信息处理与语言应用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用过去进行时描述事件，提取听力、阅读中关键信息，进行口头表达。文化意识：理解突发事件中的应对行为，培养安全意识，体会“人与自然”主题。思维品质：分析事件发展逻辑，提升信息整合与逻辑推理能力。学习能力：运用听力阅读策略，培养自主探究与合作学习习惯。学习者分析学生已经掌握了过去进行时的基本用法，能够简单描述正在进行的动作，并具备听力阅读中提取关键信息的能力。他们对突发事件故事如暴风雨事件兴趣浓厚，学习动力强，能力发展不均衡，听说读写水平参差不齐，学习风格多样，偏好视觉、听觉和互动活动。可能遇到的困难包括听力中捕捉细节和逻辑排序，阅读中理解长句和事件发展逻辑，以及过去进行时在表达中的准确应用，特别是与一般过去时的混淆。挑战还包括词汇不足和语法支持缺乏，影响信息整合与口头表达。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版Goforit!八年级下册教材，含Unit5课文及练习。

2.辅助材料：准备暴风雨事件相关图片、应急视频、事件时间轴图表，用于情境导入和信息梳理。

3.实验器材：配备急救包、警报器模型等安全教具，模拟应急场景，确保器材完好安全。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板、马克笔，支持合作探究与成果展示。Xx教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示暴风雨场景图片，提问“同学们，你们经历过暴风雨吗？当时你在做什么？请用英语简单描述。”引导学生用过去进行时回答，如“Iwasdoingmyhomeworkwhentherainstormcame.”

回顾旧知：快速复习过去进行时的结构“was/were+doing”，并通过例句回顾其用法，如“Yesterdayat8p.m.,IwaswatchingTV.”

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：结合教材Unit5阅读文本“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”，讲解如何提取关键信息（时间、地点、人物、事件），强调过去进行时在描述突发事件中的运用，如“WhileBenwashelpinghismommakedinner,therainstormarrived.”

举例说明：以教材中“Mary’sexperience”为例，分析文本中的时间线索（“Whentherainstormstarted,Iwaswalkinghome.”）和人物行为（“Shewastryingtofindaplacetohide.”），帮助学生理解事件发展逻辑。

互动探究：分组发放听力材料“EventsDuringtheRainstorm”，要求学生小组合作，按事件发生顺序排序（如“alarmrang→Benwascooking→powerwentout”），并讨论“Whydidpeopleusepastcontinuoustensetodescribetheseevents?”，引导学生总结过去进行时用于“过去某一时刻正在进行的动作”的功能。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）听力练习：播放教材配套听力“Tim’sStory”，学生完成信息填空表格（Time:7:00p.m.;Action:wasplayingbasketball;Event:rainstormstarted），训练细节捕捉能力。

（2）阅读练习：阅读补充短文“Lily’sExperience”，学生找出关键信息并填写思维导图（中心：Rainstorm;分支：Time,Place,Action,Feeling），提升信息整合能力。

（3）口语练习：两人一组，运用“was/weredoingwhen...”句型互相描述“Lastweekend,whenyouheardthethunder,whatwereyoudoing?”，并进行小组展示。

教师指导：巡视各组，纠正时态错误（如混淆一般过去时与过去进行时），提示学生使用连接词（while,when）增强逻辑性，对听力中易错细节（如“suddenly”后的动作变化）进行针对性指导。Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《DuringtheEarthquake》：短文描述小明在地震发生时的经历，使用过去进行时串联事件，如"Iwasdoingmyhomeworkwhenthetablestartedshaking.""Mymomwascookinginthekitchenwhenthelightswentout."包含教材核心词汇suddenly,alarm,及关键句型"Whatwereyoudoingwhen...?"，要求学生提取时间、地点、人物行为及事件发展顺序，分析过去进行时在突发事件叙述中的作用。

（2）《FloodSurvivalStories》：两段个人经历，一段讲述"Lilywaswalkingtoschoolwhenshesawthewaterrising."另一段"Tomwashelpinghisdadmovethefurniturewhenthefloodcame."文中融入教材词汇rainstorm（延伸至flood）、safety，设计任务对比两人在不同情境下的应对行为，梳理事件逻辑链，强化信息整合能力。

（3）《WeatherEmergencies：HowtoStaySafe》：科普短文介绍暴风雨、洪水中的应急措施，如"Whenthealarmsounds,stayindoorsandawayfromwindows."结合教材主题"人与自然"，引导学生关注安全意识，并尝试用过去进行时描述应急场景，如"Peoplewerefollowingthesafetyruleswhentherainstormhit."

2.课后自主学习和探究

（1）采访任务：采访家人或朋友经历过的自然灾害（如暴风雨、地震等），记录事件发生时他们正在做的动作，用英语整理成3-5句话，运用过去进行时结构（如"Mygrandpawasfishingwhenthetyphooncame."），下节课分享并讨论不同事件的应对方式。

（2）应急手册制作：以小组为单位，结合教材"人与自然"主题，制作一份校园或家庭应急手册，包含至少3种自然灾害（如暴风雨、火灾、地震）的应对步骤，每个步骤用过去进行时描述模拟场景（如"Whenthefirealarmrings,studentswereliningupquickly."），配以简单图示（手绘），培养信息整合与语言应用能力。

（3）主题对比研究：对比教材Unit5中暴风雨经历与拓展阅读中地震、洪水事件的异同，从"事件发生时的人物行为""应对措施""情感表达"三个维度分析，用思维导图呈现，总结过去进行时在描述突发事件中的共性功能（突出动作与事件的同时性），深化对语言形式与主题意义的理解。Xx教学反思与改进这节课结束后，我会让学生快速写个小纸条，说说自己觉得最难的地方，比如听力里“suddenly”后的动作变化，或者阅读里长句的逻辑顺序。学生反馈能帮我立刻发现教学漏洞。比如如果多数人卡在when引导的时间状语从句，说明互动探究环节的例子不够生活化，下次得用更贴近学生日常的情境，比如“whenthebellrang,Iwasrunningtothecanteen”。

课堂观察也很关键。分组讨论时，如果有些小组总在纠结时态结构，而不是事件排序，说明我的举例说明环节可能太抽象。改进的话，我会准备更多视觉化的时间轴卡片，让学生动手贴动作卡片，直观看到“wascooking”和“alarmrang”的先后关系。

课后作业里应急手册的制作特别实用，但学生可能忽略时态准确性。下次我会增加一个“时态诊断表”，让他们自查每个句子是否正确用了过去进行时，比如“Peoplewerehidingwhenthelightswentout”这种易错点。最后，下节课开头用3分钟快速抽查采访任务，既能巩固语言点，又能发现学生表达中的共性问题，及时调整后续教学节奏。Xx内容逻辑关系①语法结构：重点知识点为过去进行时（was/were+doing）与when/while引导的时间状语从句；核心词汇suddenly,alarm,rainstorm；关键句型"Whatwereyoudoingwhen...?"及"While...washappening,...wasdoing..."。

②语篇功能：重点通过时态提取事件关键要素（时间、地点、人物、行为）；核心词组eventsequence,keyinformation；句型如"TherainstormstartedwhileBenwascooking."用于梳理事件逻辑链。

③情境应用：重点结合"人与自然"主题，将语言点与安全意识结合；核心词汇safety,emergency；句型如"Peoplewerefollowingsafetyruleswhenthedisasteroccurred."用于描述应急场景中的行为逻辑。Xx教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生回答“whatwereyoudoingwhen...”时的时态准确性，记录互动探究环节中参与讨论的积极性和信息提取能力，如是否能快速找出听力材料中的“alarmrang”“powerwentout”等关键事件。

2.小组讨论成果展示：评估小组排序任务的逻辑性（如“Benwascooking→alarmrang→powerwentout”顺序是否正确）和应急手册中步骤描述的时态运用（如“whenthealarmsounds,studentswereliningup”是否规范）。

3.随堂测试：听力部分填空（Time:7:00p.m.;Action:wasplayingbasketball;Event:rainstormstarted）考察细节捕捉；阅读部分提取短文“Lily’sExperience”中的时间、地点、人物行为；口语表达检查“while/when”引