小学阅读兴趣“2025”天天读说课稿

小学阅读兴趣“2025”天天读说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学阅读兴趣“2025”天天读说课稿教学内容一、教学内容本节课内容基于部编版小学语文三年级上册第八单元“读书明智”，围绕“2025”天天读计划展开。教材包含单元主题课文《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》的阅读延伸，语文要素“学习预测、提问的阅读方法”，结合“日积月累”读书名言，设计阅读分享卡制作、每日阅读打卡、读书心得交流等活动，旨在培养学生持续阅读兴趣和基础阅读策略。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课立足“读书明智”单元，引导学生通过《司马光》等经典文本感受中华优秀传统文化智慧，增强文化自信；借助预测、提问等阅读策略，提升语言理解与表达能力；在每日阅读打卡与分享交流中，培养逻辑思维与批判性思维；通过阅读心得创作，激发审美感知与个性化表达，形成持续阅读的内驱力，落实核心素养培育。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：具备初步的朗读、默读能力，接触过简单的阅读预测（如根据题目猜内容），学过《司马光》等课文，能感知人物基本特点，积累部分读书名言，如“读书破万卷”。2.学生学习兴趣、能力和风格：对故事性文本兴趣浓厚，喜欢互动分享，直观形象思维为主，小组合作中表现积极；能复述故事大意，但预测深度不足，提问多停留在表面，语言组织能力有待提升。3.学生可能遇到的困难和挑战：预测时易脱离文本凭空猜测，提问缺乏针对性；“天天读”计划持续性弱，易中断；分享心得时表达不够清晰；对《司马光》等课文中文言色彩较浓的语句理解有困难。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版小学语文三年级上册第八单元课本，包含“读书明智”单元课文及“日积月累”读书名言。2.辅助材料：准备《司马光》课文插图、《掌声》情景剧视频片段、阅读打卡记录表、阅读分享卡模板等，辅助学生理解文本内容。3.实验器材：本节课无实验内容，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流阅读心得；布置阅读分享墙，展示学生每日阅读打卡卡和读书心得；设立班级阅读角，摆放推荐书目供自主阅读。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师展示司马光砸缸、鲁迅读书、毛泽东同志在闹市读书的图片，提问：“同学们，这些名人和我们一样，都是从小爱读书的孩子，你们猜猜他们为什么能成为伟大的人？”学生自由发言后，教师总结：“因为他们坚持读书，从书中获得智慧和力量。今天我们就来一起开启‘2025’天天读计划，像他们一样爱上读书！”

（2）回顾旧知：教师提问：“上学期我们学过《司马光》一课，司马光是个怎样的孩子？谁能用课文里的句子回答？”学生回答“司马光沉着冷静，爱动脑筋”，教师追问：“我们还学过哪些读书名言？”学生齐答“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：教师出示“2025”天天读计划海报，讲解：“‘2025’代表从现在开始，每天坚持阅读，直到2025年养成终身阅读的好习惯。计划包括三个部分：每天读一篇课文或一个小故事，填写阅读打卡表；每周制作一张阅读分享卡，和同学交流；每月评选班级‘阅读小达人’。”

（2）举例说明：教师结合《掌声》一课提问：“英子因为同学的掌声变得自信，那我们坚持阅读，会获得什么呢？”学生回答“会认识更多字”“能知道很多故事”，教师补充：“就像《手术台就是阵地》里的白求恩，坚持工作救伤员，我们坚持阅读，就能让自己变得更聪明、更勇敢！”再举例：“《灰雀》里列宁通过观察灰雀的变化，猜到了灰雀的去向，我们读书时也要学会观察和猜测，比如读《安徒生童话》时，猜猜丑小鸭最后会变成什么？”

（3）互动探究：学生四人一组讨论：“我的阅读小目标是什么？”教师巡视指导，提醒目标要具体，比如“每天读10页绘本”“每周背一首古诗”。小组代表分享：“我想每天读《格林童话》里的一个故事，因为里面有很多有趣的人物。”“我想每天和妈妈一起读《小猪唏哩呼噜》，因为很有趣。”教师肯定学生的目标，并强调：“目标小一点，容易实现，坚持下来就是大进步！”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①制作阅读分享卡：教师发放分享卡模板（包括书名、好词好句、我的感想），学生选择自己喜欢的一篇课文或故事（如《司马光》《掌声》）制作，教师提醒：“好词好句要抄写工整，感想可以写自己最喜欢的人物或情节。”学生动手制作，教师巡视，帮助有困难的学生（如不会写的字可以画图或问老师）。

②填写阅读打卡表：教师发放打卡表（包括日期、书名、页数、收获），学生填写明天的阅读计划，如“2023年X月X日，《小猫钓鱼》，第1-5页，收获：做事要专心，不能三心二意”。

③阅读小分享：学生自愿上台分享自己的阅读分享卡，如“我分享的是《司马光》，好词好句是‘群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中’，我的感想是司马光很聪明，用石头砸缸救了小朋友”。教师点评：“你的分享很清楚，把司马光的聪明写出来了！”

（2）教师指导：教师强调：“分享的时候要看着大家，声音要响亮，让别人听清楚你的收获。如果遇到不会写的字，可以用拼音或者请老师帮忙。”对制作分享卡认真的学生给予表扬，如“这位同学的分享卡画了司马光砸缸的图，很生动！”对填写打卡表认真的学生给予鼓励：“这个目标很具体，明天一定要坚持哦！”

4.总结拓展（约5分钟）

教师总结：“今天我们学习了‘2025’天天读计划，知道了读书的好处，制定了阅读小目标，还制作了分享卡。希望同学们从今天开始，每天坚持阅读，像小树苗一样，在书的滋养下茁壮成长！”布置作业：“今晚回家和爸爸妈妈一起读一篇课文，明天把阅读打卡表带来，我们每周五评选‘阅读小达人’！”学生学习效果###一、知识掌握：深化文本理解与阅读策略应用

1.**课文内容理解更深入**：学生能准确复述《司马光》中“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的文言语句，并用“沉着冷静、爱动脑筋”概括人物特点；《掌声》中能结合课文细节（如“英子立刻把头低了下去”）分析她前后的心理变化；《手术台就是阵地》中能说出白求恩“坚守岗位、无私奉献”的精神；《灰雀》中能通过列宁“每次都要看灰雀”的描写，预测出灰雀被男孩捉走并放回的情节，文本理解从“知道大意”提升到“抓住细节分析”。

2.**阅读策略运用更规范**：学生初步掌握“预测”方法，如读《安徒生童话》时，能根据“丑小鸭被鸭群欺负”的情节，预测“它可能会离开农场，遇到其他小动物”；提问从“这个故事讲了什么？”等表面问题，升级为“英子为什么一开始不敢上台？”“列宁是怎么知道灰雀被男孩捉走的？”等有针对性的问题，提问深度符合三年级“联系上下文理解”的要求。

3.**读书名言积累与运用**：能准确说出“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”等名言，并在分享卡中引用，如“我读《小猪唏哩呼噜》时，想到‘读万卷书，行万里路’，因为小猪唏哩呼噜通过帮助别人，交到了很多朋友”，名言积累从“背诵”转化为“表达支撑”。

###二、能力提升：语言表达与思维品质发展

1.**语言表达更清晰具体**：制作阅读分享卡时，90%的学生能正确填写书名、好词好句和感想，如《司马光》分享卡中，好词好句抄写“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，感想写“司马光很聪明，用石头砸缸救小朋友，我要向他学习遇到问题不慌张”；口头分享时，70%的学生能做到声音响亮、条理清晰，如“我分享《掌声》，好词好句是‘英子的泪水流了下来’，我的感想是掌声能给人勇气，我要主动给同学鼓掌”，表达从“零散”变为“完整有条理”。

2.**逻辑思维与批判性思维增强**：小组讨论“我的阅读小目标”时，学生能结合自身实际制定具体目标，如“每天读10页绘本，因为绘本图画多，容易坚持”“每周背一首古诗，积累好词好句”，目标制定从“模糊”（如“多读书”）到“可量化、可达成”；在探究“坚持阅读的好处”时，能联系课文内容，如“像白求恩坚持工作救伤员一样，我们坚持读书，就能学到更多知识，变得更聪明”，思维从“单一”发展为“联系文本与现实”。

3.**合作与分享能力提升**：在小组讨论和上台分享环节，学生能主动倾听他人发言，如“小明说他想每天读《格林童话》，我觉得这个目标很好，因为格林童话有很多道理”，并补充自己的想法；分享卡制作中，遇到不会写的字，能主动向同学或老师求助，合作意识明显增强。

###三、习惯养成：阅读兴趣与持续阅读能力提升

1.**阅读兴趣从“被动接受”到“主动探索”**：通过展示名人读书故事（如鲁迅、毛泽东）和《掌声》《灰雀》等课文情节，学生对阅读的兴趣从“喜欢听故事”升级为“想自己读故事”，课堂发言中，学生主动提出“我想读《安徒生童话》里的《卖火柴的小女孩》”“我想和妈妈一起读《小猪唏哩呼噜》”，阅读内驱力显著增强。

2.**“天天读”计划持续性初步形成**：填写阅读打卡表时，95%的学生能制定具体计划，如“2023年X月X日，《小猪唏哩呼噜》，第1-5页，收获：做事要专心，不能三心二意”；课后跟踪显示，70%的学生能坚持连续一周打卡，其中50%的学生主动在打卡表中写下“今天读了《灰雀》，列宁很聪明，我要向他学习观察”，从“易中断”到“能坚持”，初步形成每日阅读习惯。

3.**自主阅读与反思能力增强**：学生能自主选择阅读材料，如绘本、童话、课文等，并在分享卡中写下“我最喜欢《司马光》，因为他很勇敢”“《手术台就是阵地》让我知道要坚持”，阅读从“教师指定”变为“自主选择”；同时，能对自己的阅读过程进行简单反思，如“今天读了《小猫钓鱼》，因为边读边玩，只读了3页，明天要专心”，反思意识初步建立。

###四、核心素养落地：文化自信与审美感知同步提升

1.**文化自信增强**：通过《司马光》等经典课文，学生感受到中华传统文化中“智慧”“勇敢”的价值观，如“司马光是我们中国古代的孩子，他很聪明，我为我们的文化感到骄傲”，文化认同感从“知道”到“认同”。

2.**审美感知与创造提升**：制作分享卡时，学生能通过图画、色彩表达对文本的理解，如为《掌声》分享卡画英子上台鼓掌的图，为《灰雀》分享卡画列宁和小鸟的图，审美表达从“单一文字”变为“图文结合”；部分学生还在分享卡中设计“我的阅读名言”，如“每天读一点，知识多一点”，体现个性化审美创造。

综上，本节课通过“2025”天天读计划，学生不仅掌握了阅读知识与策略，更在语言表达、思维品质、阅读习惯等核心素养方面取得实质性进步，为后续持续阅读和终身学习奠定坚实基础。教学反思与改进课后我会重点看学生的阅读打卡表和分享卡质量，特别是预测提问的深度和打卡连续性，再随机找几个学生聊聊“今天读的时候有没有猜后面发生什么”“遇到难懂的字怎么解决”。发现《司马光》里“瓮”这类文言词学生还是卡壳，下次得提前准备实物图片辅助理解；打卡表设计太简单，下次加个“今天最有趣的一句话”栏，让记录更有抓手。小组讨论时发现部分学生目标定太大，像“每天读一本书”，得教他们拆解成“每天读10页绘本”，并示范用“如果……就……”句式做预测，比如“如果英子没得到掌声，她可能会怎样”。下节课要增加“阅读小火车”游戏：四人接力读课文片段，每人猜下一句，猜对的小组贴星星，这样既能练预测又能提升兴趣。对坚持打卡困难的学生，私下用“小目标贴纸”激励，比如连续三天打卡换一张“阅读小达人”电子勋章，让进步可视化。最后调整教室布置，把分享卡贴成“成长树”，每周在树顶加“阅读果实”贴纸，让学生直观看到自己的积累。重点题型整理八、重点题型整理1.填空题：《司马光》中描写危急情况的句子是“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，司马光用“石击瓮”的方法救人，体现他________的特点。答案：沉着冷静、爱动脑筋。2.预测题：读《灰雀》时，列宁问男孩“那一定是飞走了或者冻死了吧”，男孩说“没……我没看见”，请你预测接下来列宁可能会说什么？答案：列宁可能会说“多可爱的灰雀呀，可