Unit 4 Sports Around the World说课稿2025学年高中英语上海新世纪版高二年级第一学期-新世纪版2007

Unit4SportsAroundtheWorld说课稿2025学年高中英语上海新世纪版高二年级第一学期-新世纪版2007教学课题课时备课时间授课时间教材分析一、教材分析。本单元是上海新世纪版高二英语第一学期Unit4，主题为“SportsAroundtheWorld”，聚焦全球体育文化。教材涵盖阅读（如奥运历史、各国传统体育）、听力（体育赛事解说）、口语（体育话题讨论）及写作（体育文化介绍），旨在帮助学生掌握与运动相关的核心词汇（如athlete,competition,tradition），提升信息获取与表达能力，同时培养跨文化意识，理解体育精神与文化内涵，为后续话题学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本单元围绕“全球体育文化”主题，旨在培养学生语言能力：能听懂体育赛事解说，读懂体育文化类语篇，运用核心词汇与句式讨论体育话题；文化意识：理解不同国家传统体育项目及文化内涵，尊重文化多样性；思维品质：通过分析体育精神与文化差异，提升逻辑分析与批判性思维；学习能力：通过小组合作探究体育文化，提升自主收集信息与跨学科整合能力，落实新课标核心素养要求。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基础运动词汇及简单句型，能进行日常体育话题交流，但对跨文化体育知识了解有限。高中生对体育明星、赛事兴趣浓厚，具备一定信息检索能力，偏好视听结合、互动性强的学习方式，但部分学生口语表达自信不足。学习挑战主要在于：听力中体育解说语速快、术语多；阅读中长难句理解及文化内涵分析；写作时如何准确对比中外体育文化差异，尤其教材中涉及的传统体育项目（如武术、板球）文化背景较陌生，需教师提供支架式支持。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.讨论法，小组探讨各国传统体育文化差异，激活课本主题；2.任务型教学法，设计“介绍家乡体育项目”任务，整合听说读写技能；3.情境教学法，模拟体育赛事解说情境，强化课本听力与口语应用。教学手段：1.多媒体视频播放奥运、武术等片段，直观呈现体育文化；2.互动软件使用思维导图工具梳理体育项目文化内涵；3.教学实物展示运动器材模型，增强文化体验与词汇理解。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）：播放课本P32配图“SportsAroundtheWorld”视频集锦（含奥运会、武术、卡巴迪、板球），提问：“Whatsportsdoyourecognize?WhichonesarefromChina?Whatmakesthemspecial?”引导学生用已知词汇（如basketball,football）回答，引出主题“SportsAroundtheWorld”，明确本节课目标：理解全球体育文化差异，掌握“tradition,culturalheritage,symbol”等核心词汇，运用“notonly...butalso...”句型描述体育文化内涵。

2.新课讲授（15分钟）：

（1）词汇与句型教学（5分钟）：结合课本P33词汇表，讲解“tradition(传统),culturalheritage(文化遗产),symbol(象征)”等词，例句：“TheDragonBoatFestivalisnotonlyatraditionbutalsoaculturalheritage.”设计填空练习：“Chinesemartialartsisa______ofChineseculture.”强化词汇运用。

（2）文本精读（6分钟）：分析课本P34阅读文本“Kabadi:India’sNationalSport”，提取关键信息（起源：5000年前；规则：进攻者需喊“Kabadi”进入对方场地；文化意义：体现团队精神），拆解长难句：“Kabadiisplayedbetweentwoteams,wheretheraidermusttouchopponentsandreturnwithoutbeingtackled.”指导学生识别“where”引导的定语从句，突破阅读难点。

（3）文化对比（4分钟）：对比课本P35“ChineseMartialArtsvs.IndianKabadi”图表，引导学生思考：“Whydomartialartsfocusonself-disciplinewhileKabadiemphasizesteamwork?”结合“天人合一”“集体主义”等概念，强化文化意识目标。

3.实践活动（12分钟）：

（1）听力复述（4分钟）：播放课本P36听力“SportsinAfrica”（马赛人跳高运动），要求记录“origin(hunting),rules(jumpoverhighobstacles),meaning(braverytest)”，复述核心信息，如：“TheMaasaihighjumpisnotasportbutatestofbraveryforboys.”

（2）角色扮演（4分钟）：模拟课本P37“SportsInterview”，学生分组扮演记者（“Whyisthissportimportanttoyourcountry?”）和运动员（“It’sasymbolofourhistory...”），运用核心词汇和句型，如：“SumoisnotonlyasportbutalsoasymbolofJapaneserespectfortradition.”

（3）写作片段（4分钟）：根据课本P38写作任务“IntroduceaLocalSport”，用思维导图梳理“name(tabletennis),origin(England,popularinChina),rules(fastreaction),culture(Chinesewisdom)”，写50词短文：“Tabletennis,China’snationalsport,reflectsChinesequickreactionandwisdom.”教师巡视指导，纠正语法错误。

4.学生小组讨论（8分钟）：

（1）文化内涵对比：问题：“CompareChinesedragonboatracingandJapanesesumo.Whatculturalvaluesdotheyshow?”举例回答：“DragonboatracinghonorsQuYuan(loyalty),whilesumoshowsrespect(shintorituals).”

（2）语言运用问题：问题：“Howtoexplainasport’sculturalsignificance?”举例回答：“Wecansay‘It’smorethanagame—it’sawayoflife.’”

（3）现实意义思考：问题：“Whyshouldwelearnaboutglobalsports?”举例回答：“Ithelpsusunderstanddifferentculturesandpromotesglobalfriendship.”

5.总结回顾（5分钟）：梳理重点词汇（tradition,culturalheritage,symbol）、句型（notonly...butalso...）和文化对比方法（起源、规则、意义）；强调难点突破：阅读时先抓主干再分析从句，写作前用思维导图梳理逻辑；布置作业：完成课本P39写作任务“IntroduceaForeignTraditionalSport”，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：补充《世界传统体育文化图鉴》中“武术流派与哲学”章节，详细讲解少林、武当武术的起源（如少林武术源于佛教禅修，武当基于道家阴阳学说）及“天人合一”思想，关联教材P35“ChineseMartialArts”的文化内涵；提供《卡巴迪运动手册》摘要，说明其从古代印度“捕猎游戏”演变为国家体育的历程，补充教材P34“Kabadi:India’sNationalSport”中未提及的规则细节（如每局10分钟、两队各7人）。

（2）视听资源：剪辑《体育人类学》纪录片片段，展示马赛人跳高运动的真实场景（如赤脚跳过1.2米高杆、伴随部落歌舞），对应教材P36“SportsinAfrica”听力内容；收集奥运官方视频“武术入奥历程”，展示从2012年表演项目到2028年正式项目的文化推广过程，强化教材“体育作为文化符号”的主题。

（3）实物资源：制作“世界体育器材文化卡片”，包括相扑力士的“四股绳”（象征purification）、龙舟的“龙头杖”（驱邪祈福）、英式板球“木制球拍”（传统工艺），实物展示时结合教材P35图表，引导学生观察器材设计背后的文化寓意。

（4）活动资源：设计“体育文化访谈指南”，包含问题如“您认为这项运动最核心的精神是什么？”“年轻人参与度下降的原因是什么？”，供学生采访社区传统体育爱好者，关联教材P37“SportsInterview”口语任务。

2.拓展建议：

（1）课前预习建议：阅读教材P33词汇表“tradition,culturalheritage”后，查阅《中国非物质文化遗产名录》中“太极拳”“蹴鞠”的申报材料，摘录3个体现文化传承的关键词（如“修身养性”“历史见证”），为课堂讨论积累素材；观看1分钟“板球基本规则”动画视频（如“投球、击球、跑位”流程），解决教材P34阅读中“LBW（腿截球）”等术语理解难点。

（2）课中深化建议：结合教材P34“Kabadi”文本，小组合作绘制“体育文化对比维恩图”，左侧填入“武术”（个人修行、内家拳法），右侧填入“卡巴迪”（团队协作、喊叫策略），交集部分标注“对抗性、传统性”，强化文化意识目标；利用思维导图工具梳理教材P38写作框架“起源—规则—文化意义”，补充案例“日本相扑的‘土俵’（神圣擂台）象征神道教净化仪式”，提升写作逻辑性。

（3）课后拓展建议：完成教材P39写作任务“IntroduceaForeignTraditionalSport”前，先撰写“家乡传统体育文化短文”（如“抖空竹：清代民间娱乐，现代表演艺术”），对比中西方体育文化差异；每周记录1个“体育文化关键词”（如“fairplay—公平竞争源于古希腊奥运会的神圣休战”），制作“体育文化词汇手册”，积累教材核心词汇的深层含义；参与学校“体育文化节”展示，用英语介绍“舞龙”的“龙珠引领”象征意义，实践教材“语言能力”目标。课后拓展七、课后拓展。拓展内容：阅读材料选用《全球传统体育文化解读》中“武术与瑜伽的哲学对比”章节，详细分析武术“内外兼修”与瑜伽“身心合一”的共通点，关联教材P35“ChineseMartialArts”的“天人合一”思想；补充《卡巴迪运动的文化密码》，说明其从古印度“捕猎技能”演变为国家体育的仪式化过程，呼应教材P34“Kabadi:India’sNationalSport”的团队精神内涵。视频资源为《体育人类学》纪录片片段，展示土耳其“油摔跤”橄榄油涂抹仪式的宗教寓意，对比教材P36“SportsinAfrica”中马赛跳高的“成年礼”功能，深化“体育作为文化传承载体”的认知。拓展要求：教师提供《体育文化词汇拓展表》（含教材核心词汇symbol,tradition的延伸义，如“symbol不仅指标志，更蕴含集体记忆”），要求学生摘录2个与教材P38写作任务相关的文化概念（如“ritual,identity”）。课后设立“体育文化答疑角”（每周四午休），解答学生关于“如何用英语描述体育文化差异”的疑问，指导小组完成“校园传统体育调研”（如采访毽子社团，记录“踢毽子平衡技巧”的中医养生理念），为下节课“全球体育文化分享会”准备3分钟英文演讲，强化教材“语言能力”与“文化意识”的融合目标。教学评价八、教学评价。课堂评价：通过提问检查核心词汇掌握，如让学生用“tradition,culturalheritage,symbol”结合课本P33词汇表造句（例：“DragonboatracingisasymbolofChinesetradition”），观察小组讨论时能否用“notonly...butalso...”句型对比中外体育文化（如“SumoisnotonlyasportbutalsoaShintoritual”），测试环节设计文本填空（补充P34“Kabadi”规则中的“raidermustshout‘Kabadi’beforeentering”）和简答（“WhyismartialartsrelatedtoTaoism?”），及时纠正语法错误