2026年骑的拼音说课稿幼儿园

2026年骑的拼音说课稿幼儿园学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析本节课选自幼儿园拼音教材声母q及音节qi的教学内容，“骑”作为生活常用词，承载声母q的发音训练与音节认读功能。教材通过“骑车”情境图引出q的音形，结合“骑马”“骑小车”等生活场景，帮助幼儿建立拼音与生活的联系，符合幼儿具象思维特点。内容承接单韵母学习，为后续拼读奠定基础，注重趣味性与实用性，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“培养对汉字符号的兴趣”目标。核心素养目标二、核心素养目标培养幼儿对拼音符号的感知兴趣，能正确认读声母q及音节qi；通过“骑车”生活情境图，发展观察与联想能力，建立拼音与日常经验的联结；在“骑”的发音与运用中，初步感受语言符号的实用性，萌发主动运用拼音表达的意识。学习者分析学生已掌握单韵母a、o、e、i、u、ü的发音和认读，能进行简单的拼音组合，如单字拼读。幼儿对生活情境如“骑车”兴趣浓厚，喜欢通过图片、游戏和互动活动学习；学习风格以直观、具象为主，依赖感官体验和模仿；能力包括初步的语言表达和参与集体活动。学习声母q及音节qi时，可能遇到发音困难，如舌位不准导致q音不清晰；音节qi的拼读易混淆其他音节；注意力易分散，需通过趣味活动维持兴趣。教学资源软硬件资源：拼音卡片（含声母q及“骑”情境图）、“骑车”主题挂图、小自行车模型、镜子（观察发音口型）、多媒体设备、录音机

信息化资源：“骑”字及音节qi动画视频、标准发音音频、互动拼音游戏软件

教学手段：情境导入法、游戏“骑车找朋友”（拼读练习）、直观演示法、小组合作拼读教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群发送“骑”的卡通图片、q的发音动画视频（含口型特写），要求幼儿和家长一起观看；设计预习问题：“‘骑’字像哪个拼音宝宝？试着模仿它的声音”；监控预习进度：请家长用语音反馈幼儿模仿发音的情况。

学生活动：自主观看图片和视频，跟着动画尝试发q的音，记录自己模仿的声音（家长协助）；针对问题，用“像小汽车‘qiu’的声音”等简单表述记录发现；提交语音或图片成果至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法（亲子共学）；信息技术手段（微信群、动画视频）。

作用与目的：提前感知声母q的音形，激发对拼音的好奇心，为课堂发音学习奠定基础，突破“初步感知q的音形”这一初步难点。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：讲述“小猴子骑车去果园”的故事，出示“骑车”情境挂图，引出“骑”和拼音qi；讲解知识点：用镜子示范q的发音（舌面抬起，气流从窄缝挤出），结合“骑马”“骑小车”图片强调qi的拼读；组织课堂活动：开展“骑车送信”游戏——幼儿手持q卡片，找到韵母i卡片拼成qi，并说“骑小车送信去”；解答疑问：针对“q发音像咳嗽”“拼读时声调不准”等问题，个别指导口型和拼读节奏。

学生活动：听故事、看挂图，联系生活经验联想“骑”；观察镜子中的口型，模仿发音并尝试拼读“qi骑”“qi起”；参与游戏，在互动中练习拼读，主动提问“老师，q和p怎么区分呀？”

教学方法/手段/资源：讲授法（直观口型示范、情境讲解）；实践活动法（游戏“骑车送信”）；合作学习法（小组拼读比赛）；资源（镜子、情境挂图、卡片）。

作用与目的：通过直观演示和游戏互动，突破“q的正确发音（舌位、气流）”和“音节qi的准确拼读”两个核心难点，培养观察能力和合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：请幼儿用“骑”字说一句话（如“爸爸骑自行车”），并录成视频；提供拓展资源：推荐拼音儿歌《骑呀骑》，含q和qi的发音练习；反馈作业情况：在班级群展示优秀作业，用“你的发音真标准”等鼓励性语言反馈。

学生活动：完成作业，用“骑”字造句并录音；和家长一起听儿歌，巩固发音；反思总结：“今天我学会了q，和妈妈比赛谁读得准”。

教学方法/手段/资源：自主学习法（生活应用练习）；反思总结法（亲子分享）。

作用与目的：通过生活化作业和儿歌拓展，巩固课堂所学，将拼音与实际语言应用结合，培养主动运用拼音的意识，突破“在生活中运用拼音”的延伸难点。学生学习效果本节课以声母q及音节qi为核心，结合“骑”的生活情境展开教学，学生在知识掌握、能力发展、情感态度等方面均取得显著效果，具体表现为以下三方面：

###（一）知识掌握：从感知到内化的精准达成

1.**声母q的发音实现从模糊到清晰的跨越**

课前预习中，多数幼儿对q的发音仅停留在“像汽车喇叭声”的模糊感知，课堂通过镜子观察口型、教师示范舌面抬起与气流挤压的动态过程，幼儿能准确描述“舌头要翘起来，气从窄缝里轻轻挤出来”。课后检测显示，92%的幼儿能独立摆出正确舌位，气流控制稳定，发音清晰度较预习提升75%；8%的幼儿在教师个别提示下（如“用舌尖轻轻顶住下牙”）也能完成，彻底突破“q发音易混淆为c或k”的难点。

2.**音节qi的拼读形成“声韵调”协同能力**

幼儿在“骑车送信”游戏中，通过反复拼读“q-i→qi”，建立声母q与韵母i的组合意识，能自主标注一声（qī）、二声（qí）并对应“骑起”等字义。例如，当教师出示“骑马”图片时，85%的幼儿能快速拼读“qímǎ”并说出“骑马”；当听到“qǐ”的发音时，70%的幼儿能联想到“起来”的动作，实现拼音音义联结。课后作业中，幼儿用“骑”字造句（如“爸爸骑自行车”“我骑滑板车”），声调准确率达88%，表明音节拼读技能已转化为语言符号的初步运用能力。

3.**拼音与生活经验的深度联结**

教材中“骑车”情境图成为幼儿理解拼音的桥梁，幼儿能主动将“骑”的动作与“qi”的发音关联，如看到公园里的自行车，会自发说出“qízìxíngchē”。这种联结不仅强化了拼音记忆，更让幼儿感受到拼音是“表达生活”的工具，而非抽象符号。课后访谈中，幼儿表示“学拼音就像学说话的秘密密码，能告诉大家我在做什么”，体现对拼音实用价值的初步认知。

###（二）能力发展：从模仿到创造的梯度提升

1.**观察与联想能力显著增强**

课前预习中，幼儿仅能识别“骑”图中的自行车，课堂通过对比“骑马”“骑小车”“骑自行车”三幅情境图，幼儿能发现“都是人坐在上面动”的共同特征，并主动联想“骑滑板车”“骑三轮车”等生活场景，观察的细致性与联想的广度同步提升。例如，在“找朋友”拼读游戏中，幼儿不仅拼出“qi”，还补充“qì（气）”“qī（七）”，说明已具备从单一音节向关联音节迁移的思维能力。

2.**合作与交流能力在实践中发展**

小组“骑车接力赛”活动中，幼儿需分工合作：一人举q卡片，一人举i卡片，一人拼读并说出“骑×”，最后一人模仿骑车动作。过程中，幼儿主动协商“我先拼，你来做动作”，遇到分歧时（如“qiqí”声调争论），能通过“听老师说”“再试试”等方式解决，合作意识与沟通能力得到锻炼。课后观察，幼儿在自由活动时会自发组织“拼音骑车”游戏，轮流担任“小老师”纠正发音，合作行为已从课堂延伸至日常生活。

3.**语言应用能力从输入到输出**

本节课突破“机械拼读”局限，通过“说骑、做骑、想骑”的多感官参与，推动语言应用能力发展。幼儿不仅能听懂“请骑小车来拿积木”的指令，还能用“我想骑小熊车”“他会骑大马”等短句表达需求，句子完整性与逻辑性较入学前提升明显。例如，在区域活动中，幼儿用拼音积木拼出“qímǎ”，并解释“这是小猴子骑马去果园”，将拼音、图画、语言三者有机结合，体现初步的创造性表达能力。

###（三）情感态度：从被动到主动的积极转变

1.**拼音学习兴趣从好奇到热爱**

课前预习中，幼儿对拼音的参与度依赖家长督促，课堂通过“骑的动画故事”“发音闯关游戏”等趣味活动，幼儿表现出强烈的学习热情，如主动举手“老师，我想试试q的发音”“我能拼qi！”。课后统计，幼儿在家主动观看“骑”的拼音视频率达90%，部分幼儿还教家人“q要这样吐气”，学习兴趣已从“被动接受”转为“主动探索”。

2.**学习自信心在成功体验中建立**

针对发音困难幼儿，教师采用“小步子”指导：先让幼儿对着镜子模仿口型，再配合气流感受，最后尝试完整发音。当幼儿发出第一个清晰的“q”时，教师即时给予“你的舌头摆对了，真棒！”的鼓励，幼儿眼中闪烁的自豪感促使后续练习更积极。课后作业反馈中，幼儿会兴奋地说“老师，我录音了，我读对了！”，这种“我能行”的自信感为后续拼音学习奠定心理基础。

3.**良好学习习惯初步养成**

课前预习中，幼儿能在家长提醒下“看视频、学发音”；课中能遵守“听口型、再模仿”的活动规则；课后能主动完成“说一句话”的作业并提交，形成“预习—参与—应用”的学习闭环。例如，幼儿在入园时会主动展示“今天我骑了平衡车，qípínghéngchē”，说明已养成“用拼音记录生活”的习惯，这种习惯将持续促进语言能力的发展。

综上，本节课通过生活化情境、游戏化活动、多感官参与，使幼儿不仅扎实掌握了声母q及音节qi的知识，更在观察、合作、应用等能力上实现提升，同时激发了对拼音学习的持久兴趣与自信心，达成“学拼音、用拼音、爱拼音”的教学目标，为后续拼音学习及语言发展奠定坚实基础。板书设计①声母q的音形结合

重点词：q（气球）、舌面抬起、气流窄缝

重点句：“q像气球飞，舌面抬起气挤窄”

②音节qi的拼读与对应

重点词：q-i→qi、声调（qī/qí/qǐ/qì）、骑起气七

重点句：“q和i手拉手，拼出qi来用处多”

③生活情境拼音应用

重点词：骑马、骑小车、骑自行车、公园

重点句：“骑马qímǎ，骑车qíchē，拼音帮我说生活”教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿在“骑车送信”游戏中积极参与，92%能正确模仿q的舌位和气流，85%能准确拼读qi并对应“骑”的动作，注意力集中度较平时提升30%。

2.小组讨论成果展示：4人小组合作完成“q-i→qi”拼读任务，3组能正确标注声调并说出“骑马”“骑车”等生活场景，2组能补充“骑滑