2026年七下语文名师说课稿

2026年七下语文名师说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本单元选自部编版七年级下册第一单元，主题为“杰出人物的品格与精神”，课文包括《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》，旨在引导学生通过具体事例分析人物形象，体会作者情感，学习人物精神品质。同时安排“写作：写出人物精神”及综合性学习“天下国家”，结合文本培养学生的人物描写能力与家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过分析《邓稼先》《说和做》中的人物细节描写，积累表现人物精神的词汇，学习用具体语言刻画形象；促进思维发展与提升，梳理人物事迹，分析品格特征，培养逻辑思辨能力；提升审美鉴赏与创造，感受人物精神美，掌握“以小见大”的描写方法；传承文化理解，体会家国情怀，理解杰出人物的文化价值与时代意义。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备基础阅读能力，能梳理记叙文基本要素，了解人物描写手法（如外貌、语言描写），在六年级接触过《邓稼先》节选片段，初步感知人物形象。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对英雄人物故事兴趣浓厚，乐于分享个人见解，具备小组合作经验，但分析文本深层含义和抽象精神品质的能力较弱，倾向于直观感受和情节复述。

3.学生可能遇到的困难和挑战。理解《说和做》中“做学问”与“革命行动”的辩证关系存在难度，难以从细节描写中提炼“言行一致”的精神内核；写作时易陷入事迹罗列，无法通过典型事例凸显人物精神。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、实物展示台）、学生预习学案、课堂任务单。课程平台：智慧课堂平台、学习通。信息化资源：课文《邓稼先》《说和做》朗读音频、邓稼先科研纪录片片段、闻一多先生事迹图文资料、人物精神主题拓展阅读材料。教学手段：小组合作探究、情境创设（模拟人物访谈）、读写结合训练、多媒体辅助教学（PPT展示人物事迹关键词句）。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示“两弹元勋”称号，提问：“这个称号属于谁？他身上藏着哪些不为人知的故事？”播放邓稼先科研纪录片30秒片段，聚焦其专注神情。

回顾旧知：指名学生复述六年级学过的《邓稼先》节选内容，回顾“鞠躬尽瘁”的具体表现。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①梳理《邓稼先》结构：归国—研制—牺牲，强调“核辐射事件”体现的无畏精神。

②分析《说和做》的“言行统一”：对比“做学问”的“钻探”与“革命行动”的“呐喊”，用表格对比闻一多不同时期的言行（板书关键词：严谨、无畏、赤诚）。

举例说明：

①圈画《邓稼先》中“他用手捧起核碎片”的细节，提问：“这个动作传递了什么精神？”引导学生体会“以身许国”。

②播放闻一多《最后一次演讲》音频片段，标注“拍案而起”的语气词，分析其言行一致性。

互动探究：

①分组任务：A组提炼《邓稼先》的“家国情怀”证据（如“隐姓埋名28年”）；B组解析《说和做》中“做”的深层含义（如“说了就做，不做不说”）。

②“专家小组”互评：每组派代表发言，其他组补充或质疑，教师追问：“两篇文章的人物精神有何共性？”

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①完成“人物精神卡”：选择文中典型事例，用“______（人物）通过______（事例），体现了______（精神）”句式写作。

②小组互评：依据“事例典型性、精神准确性”两维度打星（★-★★★）。

教师指导：

①巡回指导，重点帮扶事例概括困难的学生，提示“聚焦动词和修饰语”（如“拍案而起”中的“拍”）。

②展示优秀范例，强调“以小见大”的写作技巧（如“数不清的夜晚”暗示坚持）。

4.总结拓展（约5分钟）：

①齐读单元结语：“品格照亮时代，精神铸就丰碑”，归纳“爱国、奉献、担当”的核心精神。

②布置作业：采访身边有“坚守精神”的人，记录1个典型事例，为写作课积累素材。教学资源拓展1.拓展资源

文本资源：《邓稼先》完整版（杨振宁著），补充文中“邓稼先与奥本海默的对比”“他最后的嘱托”等细节，深化对“纯粹品格”的理解；《说和做——记闻一多先生言行片段》拓展闻一多《红烛》《死水》全诗，结合“烛光意象”分析其“燃烧自己照亮他人”的精神；《闻一多先生的说和做》（臧克家著）补充其“游行演讲前的准备”细节，对比不同文本对同一人物的刻画差异。

写作指导资源：《人物描写的十二种技巧》（节选），重点提取“细节聚焦法”（如“邓稼先用手捧起核碎片”中的“捧”字分析）、“精神提炼法”（如“说了就做，不做不说”如何转化为具体事例）；《初中生人物精神写作范文集》，收录“平凡中的坚守”“岗位上的奉献”等主题范文，对应“写出人物精神”写作要求。

影像资源：《邓稼先》纪录片片段（央视《国家记忆》栏目），包含“核试验现场”“邓稼与家人通信”等未公开画面，直观感受科研环境的艰苦；《闻一多》纪录片片段，还原“西南联大时期”的教学场景，理解“学者的赤诚与战士的勇毅”的统一。

知识拓展资源：“两弹一星”历史背景资料（文字版），补充1964年第一颗原子弹爆炸、1967年氢弹研制的时间线，结合课文“隐姓埋名28年”理解时代意义；“闻一多生平年表”，梳理其“诗人—学者—斗士”的转变过程，关联《说和做》中“做了不说”的不同阶段表现。

2.拓展建议

阅读拓展：开展“杰出人物精神谱系”主题阅读，推荐《名人传》中“贝多芬”章节（对比“扼住命运咽喉”的坚韧与邓稼先的“以身许国”），或《钢铁是怎样炼成的》中保尔“筑路”片段（分析“极端环境下的坚守”与《邓稼先》中“核辐射事件”的共通性），完成“人物精神对比表”（列出人物、事例、精神品质、现实意义）。

观察实践：开展“身边人的精神微光”观察活动，要求记录1个典型场景（如“清晨扫街阿姨冻红的手”“班主任深夜批改作业的台灯”），用“动作+环境+精神”三要素撰写观察日记，如“她用冻得通红的手攥着扫帚柄，在寒风中弯腰拾起一片落叶，扫帚划过地面的‘沙沙’声，是她对岗位的坚守”，为写作积累真实素材。

写作深化：进行“精神小传”片段写作，选择课文中的1个人物（邓稼先或闻一多），模仿“以小见大”手法，聚焦1个细节（如“邓稼先的笔记本”“闻一多的眼镜”），通过物品背后的故事展现人物精神，如“笔记本上磨损的‘核’字，是他28年科研岁月的见证；页边角的公式推演，是他严谨到极致的求索”。

跨学科融合：结合历史课“中国近现代史”中“科技救国”“文化救国”内容，绘制“杰出人物与时代背景关系图”（如邓稼先与“两弹一星”战略、闻一多与“反内战运动”），分析“个人选择如何回应时代需求”，深化对“家国情怀”的理解，撰写100字“时代感悟”。

口语表达：组织“人物精神访谈”模拟活动，分组扮演“记者”与“人物”（邓稼先/闻一多），设计问题（如“您隐姓埋名28年，想过放弃吗？”“您为什么说‘诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民’？”），结合课文内容与拓展资料模拟访谈，提升对人物精神的理解与语言表达能力。课后作业1.人物精神分析题：结合《邓稼先》中“他用手捧起核碎片”的细节，分析邓稼先的“以身许国”精神体现在哪里？答案：通过“捧”这一动作，体现他不顾个人安危、甘愿为科研事业牺牲自我的精神，展现了他对国家使命的绝对忠诚。

2.细节描写作用题：《说和做》中“他头发零乱，睡得很少”这句话对刻画闻一多形象有什么作用？答案：通过外貌细节描写，表现他废寝忘食、潜心治学的严谨态度，突出“做学问”时的专注与投入。

3.作者情感体会题：杨振宁在《邓稼先》结尾写道“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友”，体会作者对邓稼先的情感。答案：表达了作者对邓稼先高尚品格的敬佩，以及两人之间深厚的友谊与理解。

4.写作手法鉴赏题：《邓稼先》中将邓稼先与奥本海默对比，有什么表达效果？答案：通过对比，凸显邓稼先“纯”的品格，他不追求名利，默默奉献，更显其人格的伟大。

5.人物精神现实意义题：联系生活实际，谈谈“言行一致”对中学生的启示。答案：学习上说到做到，如制定学习计划后严格执行；生活中信守承诺，如答应同学的事一定完成，培养诚信、担当的品质。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生主动参与讨论的积极性，关注能否结合课文细节分析人物精神，如对“捧起核碎片”“拍案而起”等描解读解的深度。

2.小组讨论成果展示：评价小组能否准确提炼《邓稼先》中的“家国情怀”和《说和做》的“言行一致”，以及两篇文章人物精神的共性（如赤诚、担当）。

3.随堂测试：通过“人物精神卡”写作，检查学生是否掌握“以小见大”的描写方法，能否用典型事例凸显人物品质