赣美版（2024）一年级下册第3课【幸福的家】教学设计

赣美版（2024）一年级下册第3课《幸福的家》教学设计一、基本信息课题名称幸福的家（第3课）所属单元第一单元快乐伴我行课程类型造型·表现（绘画与手工综合课）适用年级一年级下学期教材版本赣美版（2024）义务教育教科书·美术课时安排1课时（40分钟）教学对象小学一年级学生（6-7岁）授课教师（教师姓名）授课时间（授课日期）教学资源多媒体课件、绘本《我爸爸》《我妈妈》、家庭照片、彩色卡纸、剪刀、胶棒、水彩笔、黏土核心素养导向图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解二、设计理念本课教学设计秉持"以美育人、以情动人"的教育理念，以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为引领，围绕"幸福的家"这一贴近儿童生活的主题，践行"艺术源于生活、高于生活、回归生活"的教学思想。一年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键时期，对"家"有着天然的依恋和情感联结。本课从儿童的生活经验出发，以家庭情感为纽带，借助绘本阅读、照片分享、动手创作等多元活动，引导学生在观察、回忆、表达和创作中感受家庭的温暖与幸福，学会用美术语言表现"家"的美好。教学设计充分体现"教—学—评"一体化理念，融入"动态自评卡""7分钟Checkpoint""2+1反馈法""即拍即评""三层支架""跨学科联结"六大教学环节创新策略。通过过程性评价与三星级量规相结合的方式，让每一个孩子都能在美术课堂上获得成功体验，实现"人人有作品、个个有进步"的教学目标。同时，注重美育与德育的融合，在创作过程中渗透感恩教育、合作意识和审美素养，使美术课堂成为传递爱与温暖的育人阵地。三、教材分析（一）教材地位与作用《幸福的家》是赣美版（2024）一年级下册第一单元"快乐伴我行"中的第三课。本单元以"快乐"为主题，第一课《快乐的小学生》引导学生适应校园生活，第二课《我的好伙伴》聚焦同伴交往，第三课《幸福的家》则将视角转向家庭生活，三者构成从"学校—同伴—家庭"的完整育人链条。本课在单元中起着承上启下的枢纽作用——既是对前两课"快乐"主题的情感深化，又为后续"快乐"相关主题的创作积累素材和情感基础。从学科知识体系来看，本课属于"造型·表现"学习领域，要求学生运用点、线、形、色等基本美术语言，通过绘画或剪贴的方式表现"家"的场景和人物。这是学生首次在美术课本上以"家庭"为主题进行系统创作，对于培养观察生活的能力、发展形象思维能力、激发美术创作兴趣具有重要意义。教材编排从"看—说—想—画—评"五个环节层层推进，符合低年级学生的认知规律。（二）教材内容分析本课教材由"欣赏·感知""探索·发现""创作·表现""展示·评价"四个板块组成。在"欣赏·感知"板块，教材呈现了多幅不同风格的家庭主题美术作品，包括儿童画《全家福》、剪纸作品《温馨的家》以及绘本插图等，引导学生从色彩、构图、人物表情等方面感受艺术家如何表现"家"的温暖。"探索·发现"板块通过提问"你的家里有哪些人？""你们在一起做什么事情最开心？"等启发性问题，激活学生的生活记忆，为创作奠定情感基础。"创作·表现"板块提供了水彩笔画、剪贴画、黏土造型等多种表现手法，鼓励学生自主选择材料进行个性表达。"展示·评价"板块设计了"家庭故事会"的展示情境，促进学生之间的交流与互评。教材在版面设计上图文并茂，色彩温馨，大量使用暖色调（红、橙、黄），营造出"家"的温暖氛围。版面中的小提示"可以用波浪线画妈妈的卷发""用爱心装饰你的家"等语言亲切友好，体现了"以学生为中心"的教材编写理念。教材中还安排了"和家长一起完成"的亲子活动建议，将美术学习延伸到家庭生活中，体现了课内外联动的教学思路。（三）教学重点与资源整合本课教学重点在于引导学生回忆家庭生活中的幸福瞬间，用基本的造型元素表现家庭成员的特征和场景。教学难点在于一年级学生的造型能力有限，如何帮助他们在"像"与"不像"之间建立信心，敢于大胆表现、自由表达是教师需要着力突破的关键。教材提供了"基本形组合"的示范——用圆形（脸）、三角形（身体）、长方形（手臂）等基本几何形组合人物造型，这一方法有效降低了创作难度，使每一个学生都能获得成功体验。在资源整合方面，本课可有效融合以下课程资源：一是绘本资源，如安东尼·布朗的《我爸爸》《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》等经典绘本，其温馨的画面和简洁的语言能够快速唤起学生的情感共鸣；二是多媒体资源，教师可搜集学生家庭照片制作"幸福瞬间"短视频，营造沉浸式情感氛围；三是音乐资源，选用《让爱住我家》《我有一个家》等主题歌曲作为课堂背景音乐，烘托温馨的创作氛围；四是家长资源，鼓励家长参与课前准备（提供家庭照片）和课后延伸（完成亲子作品），实现家校共育的深度融合。四、学情分析（一）学生已有基础本课教学对象为一年级下学期学生，年龄集中在6-7岁之间。经过一个学期的美术学习，学生已经具备了以下基础和能力：第一，基本掌握了油画棒、水彩笔的使用方法，能够进行简单的涂色和勾线；第二，认识红、黄、蓝、绿、橙、紫等基本颜色，初步建立了色彩感知能力；第三，能够用圆形、方形、三角形等基本形组合简单的形象；第四，具备了一定的语言表达能力，能够简单描述画面内容和自己的感受。在情感态度方面，一年级学生对"家"有着强烈的归属感和依恋感，这种天然的情感联结是本节课最宝贵的教学资源。（二）前测数据分析为精准把握学情，课前一周对授课班级42名学生进行了前测调查，具体数据如下：调查维度具体问题数据结果生活经验是否记得和家人在一起的开心事能完整讲述：31人（73.8%）

能简单说出一件：9人（21.4%）

说不出来：2人（4.8%）观察能力是否能说出家里成员的外貌特征能说出3个以上特征：17人（40.5%）

能说出1-2个特征：20人（47.6%）

基本说不出：5人（11.9%）造型能力能否用基本形画出人物能独立画出完整人物：15人（35.7%）

能画出但缺手脚等：20人（47.6%）

只能画火柴人：7人（16.7%）色彩偏好画"家"时会用什么颜色暖色调为主：24人（57.1%）

混合色调：12人（28.6%）

随意涂色：6人（14.3%）情感态度是否期待画"我的家"非常期待：30人（71.4%）

一般期待：10人（23.8%）

无所谓：2人（4.8%）（三）前测结论与教学策略基于以上前测数据，得出以下教学启示：第一，绝大多数学生（95.2%）对家庭生活有积极的情感记忆，本课的情感导入环节应当充分激活这些记忆；第二，近半数学生（47.6%）对家人外貌特征的观察不够细致，教学中需要通过"看一看、比一比"的观察活动强化细节捕捉能力；第三，超过六成学生（64.3%）的人物造型能力有待提升，"基本形组合"的示范和分解练习不可或缺；第四，57.1%的学生倾向于使用暖色调，色彩教学中应当鼓励学生拓展用色范围，同时尊重个性化的色彩表达；第五，高达71.4%的学生对创作"我的家"表现出强烈的期待，这是课堂教学的强大内驱力，教师应当保护好学生的创作热情，避免过多技法要求挫伤积极性。针对前测中发现的"说不出家人特征"和"造型能力薄弱"两个主要问题，本课拟采用"三层支架"策略，通过"扶—半扶—放"三个层次逐步提升学生的创作能力。五、教学目标根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段目标要求，结合本课教材内容与一年级学生认知特点，从四个维度设定教学目标如下：1.审美感知：通过欣赏家庭主题美术作品和绘本插图，感受不同艺术形式表现"家"的温暖与美好；能够识别暖色调（红、橙、黄）带来的温暖感，初步建立"色彩与情感"的审美关联；能够从人物表情、动作、场景布置中读解"幸福"的情感表达方式。2.艺术表现：能运用圆形、三角形、长方形等基本几何形组合人物造型，表现2-3个家庭成员的外貌特征；能选择水彩笔画、剪贴画或黏土造型中至少一种方式进行创作；能使用暖色调为主、辅以其他颜色完成画面配色，使作品整体呈现温馨和谐的视觉效果。3.创意实践：能在回忆和观察的基础上，大胆想象并创编"一家人在一起"的幸福场景；能尝试用不同的材料和方法表现家的美好，在创作中体现个人的独特想法；愿意与同伴分享创作思路，能对他人的作品提出有建设性的欣赏意见。4.文化理解：通过"家"的主题创作，加深对家庭文化的认同感，懂得感恩家人的付出；了解不同家庭有不同的幸福表达方式，尊重和欣赏多元的家庭文化；初步建立"小家"与"大家"（班级、社会）的联结意识，培养爱的情怀。六、教学重难点【教学重点】引导学生回忆家庭生活中的幸福瞬间，运用基本几何形组合的方法，以绘画或剪贴的方式表现至少两个家庭成员的形象和活动场景，画面能体现"幸福"的主题情感。【教学难点】如何帮助造型能力较弱的学生克服"画不像"的心理障碍，运用"基本形组合法"大胆表现人物动态和表情；如何在有限的课堂时间内引导学生从简单的人物罗列走向有情境、有情感的画面表达。【突破策略】采用"三层支架"教学策略（扶—半扶—放），通过教师示范、分步指导、同伴互助三层支持，逐步降低学习难度；运用"2+1反馈法"及时给予正向激励，帮助学生建立创作自信；借助"即拍即评"技术手段，将优秀示范作品和进步作品实时投屏展示，发挥榜样引领作用。七、教学过程环节一：情境导入·幸福回忆（5分钟）【跨学科联结·语文/音乐】1.音乐热身：播放歌曲《让爱住我家》片段（约30秒），教师随节奏拍手，学生自然跟唱。歌曲结束后，教师提问："这首歌里唱了什么？听到这首歌你有什么感觉？"引导学生用"温暖的""开心的""舒服的"等词语描述感受，初步建立"幸福"的情感基调。2.绘本导入：教师展示《我爸爸》绘本插图中的经典页面（"我爸爸吃得像马一样多"等），用夸张幽默的语言讲述片段故事，引发学生笑声。随后提问："你的爸爸/妈妈像什么？他/她有什么特别的本领？"邀请2-3名学生分享，激活学生对家人的情感记忆。3.揭示课题：教师总结："爸爸妈妈是世界上对我们最好的人，家里有爱我们的每一个人。今天我们就来画一画、做一做——幸福的家！"板书课题，学生齐读课题。【设计意图】跨学科联结音乐和语文学科，通过歌曲渲染氛围、绘本创设情境，多通道唤醒学生的情感记忆，为后续创作奠定温暖的情感基调。环节二：观察发现·特征分析（8分钟）【三层支架·第一层"扶"】1.动态自评卡发放：教师给每位学生发放一张"幸福观察卡"（巴掌大小，正面为笑脸/星星图案，背面为空白记录区），告知学生本节课将用这张卡记录自己的学习和进步，每完成一个学习任务就可以在卡上贴一枚贴纸。2.看一看·比一比：教师用PPT展示四幅不同风格的家庭人物画（简笔画、儿童画、剪贴画、黏土作品），引导学生观察：这些人物的头是什么形状？身体像什么？手脚是怎么画的？教师用粉笔在黑板上同步简笔画示范，边画边念口诀："圆圆的脑袋像汤圆，大大的眼睛亮晶晶，三角形的身体穿花衣，长长的手臂抱一抱。"学生跟随教师用手在空中比画。3.猜一猜·说一说：教师展示一幅缺失部分特征的人物画（如没有表情的脸），提问："这个人怎么了？他开心吗？你怎么看出来的？"引导学生理解表情对表现"幸福"的重要性。随后展示开心、大笑、微笑三种表情的简笔画对比，学生模仿表情，感受不同表情的绘画表现方法。4.我的家人大观察：教师引导："请你想一想，你的妈妈/爸爸/爷爷/奶奶长什么样子？妈妈的头发是长的还是短的？爸爸戴眼镜吗？谁每天都笑眯眯的？"同桌两人一组，用1分钟互相说说自己家人的特征，教师在巡视中倾听，选取典型素材展示。【设计意图】"扶"的环节教师主导示范，通过口诀化教学降低造型难度。动态自评卡的发放从课堂伊始即引入评价机制，激发学生的目标意识和参与积极性。小组交流"家人特征"既是口语表达的练习，也是为后续创作积累素材。环节三：方法探究·示范引导（7分钟）——7分钟Checkpoint【三层支架·第二层"半扶"】1.分步示范（教师演示）：教师在实物投影仪下分步骤示范"用基本形画一家人"。第一步：画爸爸——用大圆形画头，梯形画身体，长方形画手臂和腿，加上表情（微笑、大眼睛）。第二步：画妈妈——用圆形画头，三角形画裙子，波浪线画卷发，添上爱心装饰。第三步：画小朋友——用较小的圆形和基本形，位置放在爸爸妈妈中间。第四步：添加背景——画一个长方形的房子，添上窗户、门、烟囱，屋顶画爱心。每完成一步，教师停顿并邀请学生"在空中画一遍"，确保全体学生跟上节奏。2.7分钟Checkpoint：设置7分钟限时创作环节，要求学生在这7分钟内独立完成"草图草稿"——在作业纸上用铅笔轻轻画出大致构图（人物位置、动作、场景）。计时器投射在大屏幕上，7分钟后全体停笔。此环节的目的是培养一年级学生的时间管理意识和专注力，避免"磨洋工"。3.2+1反馈法（Checkpoint后即时反馈）：教师快速巡视，选取3-4份典型草图进行反馈。采用"2+1反馈法"——先说2个优点（如"构图真饱满""妈妈的卷发画得太生动了"），再提1个建议（如"如果给爸爸也加上微笑的表情，画面会更幸福哦"）。教师示范反馈后，邀请同桌之间互相进行一次"2+1反馈"（各30秒），让学生初步学会欣赏他人、提出建设性意见。【设计意图】"半扶"阶段教师在示范后逐步放手，给予学生独立尝试的空间。7分钟Checkpoint是课堂节奏调控的关键节点，培养学生的时间意识和专注力。2+1反馈法将评价权部分移交给学生，培养欣赏与交流能力，同时确保每个学生都能在第一时间得到正向激励和改进方向。环节四：自主创作·个性表达（12分钟）【三层支架·第三层"放"】1.创作要求说明（1分钟）：教师用PPT呈现创作要求三点——（1）画出至少2位家人（可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、兄弟姐妹）；（2）大家在做一件开心的事（吃饭、游戏、看电视、过生日等）；（3）用上暖色调（红橙黄）让画面看起来暖暖的。同时提示学生：可以选择绘画、剪贴或黏土三种方式之一完成作品。2.分层指导与自由创作（10分钟）：学生自主创作，教师进行分层指导。A层（能力较强）：鼓励画面有故事性，尝试人物动态变化和丰富的背景细节；B层（能力一般）：重点指导基本形组合和色彩搭配，确保画面完整；C层（能力较弱）：采用"手把手"辅助——教师在草稿纸上画出基本形，学生涂色和添画细节。同时鼓励同桌互助："画得快的同学可以帮助旁边的同学画一个爱心或者小装饰。"背景音乐播放《我有一个家》纯音乐版，营造温馨创作氛围。3.即拍即评（贯穿创作过程）：教师在巡视过程中，使用手机或平板即时拍摄学生的创作过程照片，通过无线投屏技术实时展示在多媒体大屏幕上。拍摄重点包括：温暖的用色、有趣的表情、有创意的构图、认真的态度、同伴互助的温馨瞬间等。每拍摄一张，教师即兴点评1-2句，如"看！小明给妈妈的裙子上画满了小花朵，妈妈一定很开心！"这种即时的正强化极大激励了学生的创作热情，同时也为其他学生提供了源源不断的创意灵感。【设计意图】"放"阶段充分尊重学生的个性和选择，分层指导确保每个孩子都在自己的最近发展区内获得成长。即拍即评技术手段实现了"处处是展台、时时有掌声"的评价效果，让过程性评价可视化、即时化、激励化。环节五：展示评价·幸福分享（5分钟）【动态自评卡·2+1反馈法】1.幸福故事会：将学生作品张贴在黑板前的"幸福展示墙"上，邀请3-4位小作者上台，像讲故事一样介绍自己的作品："这是我的作品《幸福的家》，画的是我们一家人在……"教师引导其他学生认真倾听，并用掌声给予鼓励。2.同伴2+1反馈：每位小作者分享后，邀请2位同学运用"2+1反馈法"进行评价——先说2个"我喜欢……"（如"我喜欢你画的妈妈，她的裙子好漂亮""我喜欢你们一家人的微笑"），再说1个"如果……会更好"（如"如果背景能涂满颜色，画面会更完整"）。教师注意引导评价语言积极正面，避免负面批评。3.动态自评卡总结：学生拿出"幸福观察卡"，教师带领回顾本节课的四个学习任务——（1）能说出家人的特征（贴一枚星星）；（2）能用基本形画出一位家人（贴一枚星星）；（3）完成了"幸福的家"作品（贴一枚星星）；（4）学会了用2+1反馈法评价作品（贴一枚星星）。获得四枚星星的被评为"幸福小画家"，教师颁发手绘小奖状。【设计意图】展示评价环节是课堂的高潮，"幸福故事会"将美术学习和语言表达融为一体。同伴2+1反馈法培养了学生的审美评判能力和口语交际能力。动态自评卡的总结让每个学生看到自己的成长轨迹，获得成就感。环节六：拓展延伸·感恩升华（3分钟）【跨学科联结·道德与法治/语文】1.情感升华：教师展示一组"家人为我们做的事情"的图片（妈妈做饭、爸爸修玩具、奶奶讲故事等），引导学生思考："家人们为我们做了这么多，我们应该对他们说什么？"学生齐声回答"谢谢！""我爱你！"情感氛围达到高潮。2.爱的表达：教师布置课后延伸任务——将今天在课堂上创作的作品带回家，送给最想感谢的家人，并说一句"我爱你"或"谢谢你"。同时鼓励学生和家长一起完成一件"家庭美术作品"（可以是继续装饰今天的画，也可以合作完成一件新的关于"家"的作品），拍照片发到班级群分享。3.课堂总结：教师展示板书上的"爱心树"（将学生自评卡上的星星贴纸汇集到大树形状的板贴中），总结："今天我们用画笔表达了幸福，用爱心装点了家。每一个同学都是幸福的小画家！让我们一起记住——有爱的地方就是家，有家的地方就有幸福！"播放《让爱住我家》副歌部分，学生在歌声中整理工具、有序下课。【设计意图】跨学科联结道德与法治学科，将美术创作升华为感恩教育。课后延伸的亲子活动将课堂学习延伸至家庭生活，实现家校共育，让"幸福"的主题从课堂走向生活，从认知走向行动。八、板书设计以下为黑板板书设计的ASCII图形化呈现：

┌─────────────────────────────────────────────────────┐

│第3课幸福的家│

├─────────────────────────────────────────────────────┤

││

│┌──────────┐┌──────────┐┌──────────┐│

││基本形组合││幸福表情││暖色调││

││││││││

││○头││😊微笑││红││

││△身体││😄大笑││橙││

││□四肢││😆开心││黄││

│└──────────┘└──────────┘└──────────┘│

││

│┌────────────────────────────────────┐│

││幸福展示墙││

││（学生作品粘贴区域）││

│└────────────────────────────────────┘│

││

│★2+1反馈法：2个优点+1个建议│

│★今天，我想对家人说：__________│

││

│❤️💛💚爱心树（学生自评星星汇集）❤️💛💚│

└─────────────────────────────────────────────────────┘

板书设计说明：板书以"幸福的家"课题为中心，左侧为"基本形组合"和"暖色调"等技法关键词，中间为学生作品展示区（幸福展示墙），右侧为"2+1反馈法"和"爱的表达"等情感引导语，底部为"爱心树"区域用于汇集学生的自评星星。整体设计图文结合、分区清晰，既呈现了美术技法的核心知识，又突出了情感教育的育人目标。九、教学反思（一）预设与生成的把握本课教学设计充分考虑了一年级学生的年龄特点和认知规律，预设了较为充分的教学支架和应对策略。在实际教学中，最关键的预设点在于"基本形组合"的示范分解程度——示范过多会限制学生的创造力，示范不足则会让能力较弱的学生无从下手。教学过程中通过"扶—半扶—放"三层支架策略，较好地解决了这一问题。从预设效果来看，"7分钟Checkpoint"有效调控了课堂节奏，避免了"前松后紧"或"前紧后松"的问题；"2+1反馈法"将评价融入了教学全过程，使"教—学—评"一体化的理念落到了实处。然而，课堂生成永远充满不确定性。在"幸福故事会"展示环节，可能出现学生过于兴奋、急于分享而导致课堂秩序短暂失控的情况。教师需要预设"安静手势"（如拍手三下学生回应拍手三下）等课堂管理信号，在保护学生表达热情的同时维护有序的课堂环境。另外，个别学生可能因为"画得不像"而产生挫败感，教师在巡视中应特别关注这部分学生，及时运用"2+1反馈法"给予正向引导，帮助学生建立"画得开心比画得像更重要"的创作理念。（二）差异化教学的落实本课通过前测数据将学生大致分为A、B、C三个层次，在分层指导环节设计了差异化的支持策略。从实施角度来看，分层指导的关键不在于"分得有多细"，而在于"流动是否灵活"——学生的能力表现并非一成不变，有的学生在某一环节表现突出、在另一环节却需要帮助。因此在教学过程中，教师应秉持"动态分层"的理念，随时根据学生的实际表现调整指导策略。此外，同伴互助也是差异化教学的重要补充，"画得快的同学帮助慢的同学"不仅解决了教师分身乏术的问题，更培养了学生的合作意识和助人精神。（三）美育与德育的融合本课最成功之处在于将美术技能学习与情感价值观教育有机融合。从导入环节的歌曲和绘本，到创作环节的家庭场景回忆，再到展示评价环节的"幸福故事会"和课后延伸的"爱的表达"，"感恩"和"爱"的线索贯穿始终。学生在学习美术技能的同时，也在不断思考和表达"什么是幸福""家为什么温暖"这些触及心灵的问题，实现了"以美育人、以美化人"的课程目标。在今后的教学中，可以进一步探索将"幸福"主题与班级文化建设相结合，如设立"班级幸福墙"定期更新学生的家庭主题作品，让美育的成果持续滋养学生的成长。（四）技术手段的有效运用"即拍即评"技术手段在本课中发挥了显著的激励和示范作用。一年级学生具有强烈的"被关注"心理需求，当自己的创作过程被投屏展示时，学生的专注度和创作热情会显著提升。这一技术手段的运用需要注意以下几点：一是拍摄对象要全覆盖，避免"只拍好作品"导致部分学生失落；二是点评语言要具体正面，引导学生关注"好在哪里"而非泛泛夸奖；三是投屏展示要及时切换，保持新鲜感。此外，技术设备的稳定性也需提前测试，避免因设备故障影响课堂节奏。建议备选方案为：如无线投屏出现故障，改为教师手持作品在实物投影仪下展示，同样可以达到即时评价的效果。（五）不足与改进方向反思本课教学设计的不足，主要有以下几点：第一，"动态自评卡"的操作流程可以进一步简化，对于一年级学生来说，贴纸操作虽有趣但耗时，下次可改为"画星星"或"盖印章"的方式提高效率；第二，跨学科联结的深度尚可加强——目前更多地停留在"用音乐渲染氛围""用绘本导入情境"的层面，后续可以尝试让学生在作品中写上一两句简短的"幸福话语"，实现美术与语文学科的更深层次融合；第三，对于美术素养特别突出的学生，可以设计"拓展挑战任务"（如尝试画四口之家、为家人设计独特造型等），让尖子生也有持续挑战的空间。十、评价量规（一）三星级终结性评价量规评价维度★（加油）★★（良好）★★★（优秀）评价方式人物造型

（30%）能画出至少1位家人，

基本形模糊，

缺失部分身体部位能画出2位家人，

基本形较准确，

身体部位基本完整能画出2位以上家人，

基本形组合准确，

人物特征鲜明教师评价

+自评情感表达

（30%）画面缺少表情或

表情单一，

看不出"幸福"主题人物有开心表情，

能看出画面主题

与"家"相关人物表情丰富生动，

画面有故事性和

情境感，充满温暖教师评价

+互评色彩运用

（20%）涂色不均匀，

用色随意，

缺乏色彩搭配意识涂色较均匀，

使用暖色调，

色彩搭配基本协调涂色饱满均匀，

暖色调为主，

有色彩渐变或装饰教师评价

+自评创意与态度

（20%）画面简单照搬，

缺乏个人创意，

创作态度需鼓励有一定个人想法，

在构图或装饰上

有创意表现构图新颖，

创意独特，

创作专注投入教师评价

+互评（二）过程性评价量规评价环节评价内容评价方式权重情境导入

（环节一）能积极参与歌曲互