赣美版（2024）一年级下册第11课【多功能清扫工具】教学设计

赣美版（2024）一年级下册

第11课多功能清扫工具教学设计一、基本信息课题第11课多功能清扫工具课型新授课（设计应用课）年级一年级下册（第二学期）课时1课时教材版本赣美版（2024）单元第四单元改进卫生角授课对象一年级学生授课教师（教师姓名）教学领域设计·应用教学日期（授课日期）教学准备教师：课件、实物扫帚/簸箕/拖把、范作模型、卡纸、剪刀、双面胶、彩色笔、废旧材料（纸盒/瓶盖/吸管/毛线等）学生：卡纸、剪刀、双面胶、彩色笔、废旧材料（饮料瓶盖/小纸盒/吸管/毛线/纽扣等）教学方法情境创设法、直观演示法、合作探究法、游戏激趣法评价方式动态自评卡+即时拍照评价+三星级量规核心素养审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解跨学科联结道德与法治（劳动教育）、科学（结构与功能）、语文（介绍说明书）文化理解

低段化目标感受清洁工具从古至今的变化，体会劳动人民的智慧，初步建立"工具为生活服务"的设计意识劳动教育

融合点认识清洁工具在劳动中的作用，体验"设计让劳动更轻松"的理念教学重点引导学生观察清扫工具的功能结构，运用功能叠加和造型装饰的方法设计多功能清扫工具模型教学难点如何将两种以上功能巧妙结合，使设计既美观又实用、既有创意又有合理性板书核心词多功能清扫工具观察组合装饰

功能叠加造型设计色彩搭配轻松劳动快乐创造教学资源课件PPT、实物教具、示范微视频、评价贴纸二、设计理念本课以"设计·应用"领域核心目标为导向，贯彻"做中学"理念，结合劳动教育主题，引导一年级学生从生活实际出发，观察、分析日常清扫工具的功能结构与造型特点，激发"让工具更好用、更有趣"的设计愿望。教学以"改进卫生角"为单元情境，以"设计一把多功能清扫工具"为驱动任务，通过"观察发现——功能拼搭——造型设计——动手制作——展示评价"的学习路径，让学生经历完整的设计思维过程。教学中融入游戏化活动（"清洁工具大派对"）和即时反馈机制（动态自评卡、即拍即评），降低设计门槛，保护创意热情，使每个学生都能在动手实践中获得设计能力与劳动意识的同步发展。本课特别注重"设计为生活服务"理念的渗透，引导学生体会：好的设计不仅让工具更好用，还能让劳动变得更有趣、更轻松。通过功能叠加、造型装饰等方法，学生将在"玩中学、做中悟"的过程中，初步建立"发现问题——分析问题——解决问题"的设计思维习惯，为今后的创新素养发展奠定基础。在具体实施中，本课注重创设“真实问题驱动”的学习情境——以教室卫生角中“扫帚乱倒、垃圾洒落”的真实困境作为切入点，引导学生在解决实际问题的过程中自然习得设计方法。同时融入STEAM教育理念，将科学、技术、工程、艺术和数学多学科知识有机整合，让学生在“做”中感受跨学科学习的魅力。三、教材分析1.教材定位与内容分析本课是赣美版（2024）一年级下册第四单元"改进卫生角"中的第二课，属于"设计·应用"学习领域。本单元以"卫生角"为情境主线，引导学生关注身边的清洁环境与清洁工具，培养学生的劳动意识和设计思维。第11课"多功能清扫工具"在前一课认识清洁工具的基础上，进一步提升要求——由"认识"走向"设计创造"。教材通过展示各种清扫工具的实物图片和创意设计作品，启发学生思考：如何让一把扫帚既"扫"又"簸"？如何让拖把更方便收纳？怎样让清洁工具变得像玩具一样有趣？教材内容涵盖功能观察、结构分析、造型创意和手工制作四个层次，为学生的设计实践提供了清晰的引导框架。本课内容与学生的日常生活紧密相连——扫除工具是每个班级卫生角的标配，学生每天都要使用，但往往对其“习以为常”。教材通过对“多功能”概念的引入，打破学生的思维定势，引导他们从“设计者”角度重新审视熟悉的物品，培养创新意识和设计思维。2.单元整体关联第四单元"改进卫生角"共安排三课：第10课"清扫工具大集合"（认识与分类）、第11课"多功能清扫工具"（设计与制作）、第12课"美化我们的卫生角"（布置与应用）。三课呈递进关系：从"认识工具"到"改造工具"再到"优化环境"，形成完整的项目化学习闭环。本课处于承上启下的关键位置——既需调用前课积累的工具认知经验，又要为下一课的卫生角美化提供创意成果。教学中应注重前后知识的衔接与迁移。3.教材编排意图教材选择"清扫工具"这一学生熟悉的日常物品作为设计对象，体现了"艺术源于生活、服务生活"的美育理念。一年级学生每天都在接触扫帚、拖把、抹布等工具，但很少思考"它们还能怎样改进"。教材通过设问"你见过会说话的小扫帚吗？""如果拖把能自己挤水会怎样？"等趣味问题，激活学生的想象力和创造力。同时，教材注重引导学生在设计中关注"功能与形式的统一"，为后续中高年级的工业设计启蒙埋下伏笔。手工制作环节采用卡纸和废旧材料，符合低年级学生的操作能力水平，也渗透了环保节约的价值观。此外，教材还特别设计了“设计构思单”，引导学生用草图加文字的方式记录自己的设计思路，这既是美术学科“造型表现”能力的训练，也为后续展示交流提供可视化表达媒介。通过“构思—制作—展示—改进”的完整流程，学生初步体验了“设计思维”的完整闭环。四、学情分析（一）前测数据与分析为精准把握学情，授课前对班级42名学生进行了前测调查，结果如下：（1）工具认知：95.2%（40人）能正确说出扫帚和簸箕的名称及用途，78.6%（33人）能说出拖把的用途，61.9%（26人）认识抹布、刷子等辅助工具。说明学生对常见清洁工具已有基本认知，但对"多功能工具"概念模糊。特别值得注意的是，在回答“你最喜欢哪种工具”时，78.6%的学生选择了“拖把”，理由是“可以玩水”，说明学生的兴趣点更多集中在工具的“趣味性”上，这为本课设计“有趣的多功能工具”提供了切入点。（2）功能理解：当问及"扫帚和簸箕可以做成一个东西吗"时，50%（21人）回答"可以"，但只有19%（8人）能简单描述"怎么合在一起"。83.3%（35人）希望清洁工具"更好玩""更好看"。表明学生具备初步的功能组合意识，但在具体设计方法上需要引导。当进一步追问“你想让清洁工具增加什么功能”时，学生的回答丰富多样——“会唱歌”“会变形”“可以遥控”“自己能走”等，虽天马行空但充满童趣和想象力，这正是创意设计最宝贵的资源，教学中应善加保护和引导。（3）动手能力：88.1%（37人）能熟练使用剪刀，71.4%（30人）能独立完成卡纸折叠粘贴，59.5%（25人）有使用废旧材料做手工的经验。整体手工基础较好，但在精细处理和结构稳定性方面仍需指导。（4）兴趣态度：97.6%（41人）表示对"设计自己的清扫工具"感兴趣，76.2%（32人）希望做出来"真的能用"。学生对设计活动热情高涨，具有强烈的参与意愿和表现欲望。（二）学情总结与教学对策基于前测数据可知：学生对清扫工具的认识停留在"会用"层面，对"设计改进"缺少方法指引，但具备强烈的好奇心和动手兴趣。教学中应着重：①降低功能设计的概念门槛，用"功能拼搭游戏"替代抽象讲解；②提供阶梯式设计支架，从"仿照改进"到"创意组合"，让不同能力水平的学生都有获得感；③充分利用学生的表现欲，以展示评价激励设计热情，让每个作品都被看见、被肯定。创设“设计博览会”的情境，将卫生角改造为作品展示区，增强学习成就感。五、教学目标【审美感知】通过观察实物清扫工具与创意设计图片，感受清洁工具在造型、色彩、材质上的美感，能说出自己喜欢的工具设计的优点（颜色好看、造型有趣、用起来方便等），初步建立"好用又好看"的审美标准。【艺术表现】能运用基本形（圆形、方形、三角形等）概括清扫工具的各个部件，尝试用卡纸剪、折、卷、贴等方法表现工具的主体结构，掌握基本的模型制作技法。【创意实践】能运用"功能叠加"（扫+簸、扫+拖、带轮子、可伸缩等）和"造型装饰"（动物造型、卡通形象、色彩搭配、图案点缀）的设计方法，独立或合作完成一件多功能清扫工具的模型作品。【文化理解】（低段化）了解扫帚从"竹枝捆扎"到"现代塑料"的演变历程，知道不同时代的清洁工具反映了人们生活方式的进步，体会"劳动工具让生活更美好"的道理，萌发尊重劳动、热爱劳动的情感。六、教学重点与难点教学重点引导学生细致观察扫帚、簸箕、拖把等清洁工具的功能结构特征，运用"功能叠加法"（将两种以上功能合为一体）和"造型装饰法"（运用动物化、卡通化手法及色彩搭配进行美化），设计并制作出有创意、有实用性的多功能清扫工具模型。教学难点如何合理地将两种或多种功能巧妙结合（如扫帚+簸箕一体、拖把+挤水装置、带轮子方便移动等），使设计在"有创意"的同时兼顾"合理性"（结构稳定、使用方便、制作可行），避免出现"为了多功能而忽略实用"的设计倾向。七、教学过程环节一：情境导入——"卫生角的小麻烦"（约5分钟）教师活动：展示教室卫生角的照片——扫帚靠在墙角倒了、簸箕里的垃圾撒了一地、拖把湿漉漉地堆在桶边。提问：“每天值日时，这些小麻烦是不是经常出现？你有什么好办法让清洁工具更听话？”引出课题“多功能清扫工具”，播放创意清扫工具短视频（折叠扫帚簸箕一体、带轮子垃圾桶扫帚组合等），激发学生兴趣。同时，教师展示一把自制的多功能清扫工具样本（如扫帚簸箕一体模型），让学生直观感受“多功能”的概念，激发“我也要做一个”的创作欲望。学生活动：观察图片，联系生活经验自由发言，观看创意视频后发出惊叹和讨论，产生"我也要设计一个"的学习期待。设计意图：以真实的生活问题导入，拉近课题与学生的距离。创意视频拓宽视野，点燃设计热情。跨学科联结——融入劳动教育：讨论"怎样让值日更轻松"。图片加视频的多模态导入策略，兼顾了不同信息接收偏好的学生——视觉型学生从图片中获取信息，动觉型学生从生活经验联想中参与，确保所有学生都能快速进入学习状态。【动态自评卡】学生点亮第一颗星——"我能发现清洁工具的小麻烦"（绿色笑脸贴纸）。环节二：观察分析——"拆解大师"（约8分钟）教师活动：出示实物扫帚、簸箕、拖把、抹布，引导学生分组观察。发放"清洁工具拆解记录卡"，请学生用简笔画画出每种工具的"身体结构"（手柄、刷头/簸箕口、拖把头等），并标注每个部分的作用。展示图片——古代竹扫帚、现代塑料扫帚、卡通造型儿童扫帚，引导学生比较异同。重点提问：“扫帚的头和簸箕的嘴，能不能长在一起？”教师还准备了“工具功能放大镜”卡片——每个部件旁贴一张小纸条，写上“这个部分的作用是什么”，帮助学生在观察时有针对性地思考，提高观察效率。学生活动：小组轮流触摸、拆装（可拆卸的清洁工具模型），在记录卡上画图标注，讨论各个部件的功能。观察古今工具对比图片，发现"技术让工具越来越好用"。设计意图：通过触觉、视觉多感官观察，建立对工具结构的深刻认知。古今对比渗透文化理解——工具演变反映人类智慧。简笔记录为后续设计打基础。跨学科联结——科学学科中的“结构与功能”概念在此得到了具象化的体现：工具的不同形状对应不同的功能，形状决定用途。【7分钟Checkpoint】教师巡视检查各组记录卡完成情况，对完成度高的组给予"小设计师勋章"贴纸。【动态自评卡】学生点亮第二颗星——"我能画出工具的结构"（黄色星星贴纸）。环节三：方法学习——"功能拼搭游戏"（约10分钟）教师活动：在黑板上贴出"功能卡片"（扫、簸、拖、擦、装水、洒水、吸水、收纳、伸缩、带轮子……），引导学生玩"功能连连看"游戏——选择2~3张卡片组合成"一个多功能工具"，并说出组合理由。教师示范一种组合：扫帚+簸箕+带轮子="会自己收垃圾的扫地车"。随后展示三层设计支架：教师在组合示范后，邀请学生上台进行“功能魔术秀”——随机抽取两张卡片快速组合并说出用途，活跃课堂气氛的同时锻炼学生的快速联想能力。①基础支架（参照改进）：仿照老师示范或参考课本中的例子，对现有工具进行单一功能的改良，如把扫帚柄加长或加弯钩便于挂起来、在簸箕边缘加一个小刷子。适合手工基础较弱的学生。②进阶支架（组合创新）：将两种工具的功能合为一体，实现"一物多用"，如拖把+挤水器（用瓶盖做挤水装置）、抹布+伸缩杆（用吸管做伸缩结构）、扫帚+簸箕+小轮子等。适合大部分学生，是本课的主要目标层次。③挑战支架（创意升级）：在组合功能的基础上加入智能或趣味元素，让工具"活起来"，如带铃铛的"音乐扫帚"、会发光的"夜光拖把"、用瓶盖做轮子的"自动行驶簸箕"等。适合动手能力强、创意丰富的学生。学生活动：上台抽取功能卡片进行组合游戏，全班参与"组队投票"选出最有创意的组合。在"设计构思单"上画出自己的多功能工具草图，标注功能名称。设计意图：游戏化降低设计门槛，三层支架实现差异化教学，让每个学生都在最近发展区内获得挑战。跨学科联结——科学：讨论"带轮子为什么省力""伸缩杆的原理"。跨学科联结——数学：讨论“为什么要加轮子”时涉及滚动摩擦与滑动摩擦的比较；语文：给工具起名字锻炼了语言概括和创意表达能力。【动态自评卡】学生点亮第三颗星——"我能组合两种功能"（橙色闪光贴纸）。环节四：创意制作——"超级工具工坊"（约18分钟）教师活动：示范制作方法——卡纸卷成手柄、剪出刷头形状、用废旧材料（瓶盖当轮子、吸管当伸缩杆、毛线当刷毛、纽扣当装饰）进行创意添加。强调安全使用剪刀和胶水。播放轻音乐，营造专注的创作氛围。巡视指导，重点关注三类学生：①无从下手者——引导其选择基础支架；②制作粗糙者——提示注意比例和粘贴牢固；③创意丰富者——鼓励挑战升级方案。教师还在教室前方设置“材料超市”——分类摆放各种废旧材料（瓶盖类、纸筒类、布料类、绳线类、装饰类），学生可自主选择需要的材料，培养资源选择与规划的能力。学生活动：拿出课前准备的卡纸和废旧材料，根据"设计构思单"开始制作。可独立完成或两人合作。制作流程：①做主体（手柄+工作头）→②加功能（叠加部分）→③做装饰（上色/贴图案）→④起名字（给自己的工具取个好听的名字）。设计意图：充足的创作时间是"设计·应用"课的核心保障。分层指导确保全员参与、各有所获。废旧材料使用渗透环保理念。轻音乐营造创作氛围，培养专注力。分层指导策略的运用确保了“不让一个学生掉队”——教师通过巡视迅速识别需要帮助的学生，做到“精准指导、及时反馈”。【即拍即评】教师用手机拍摄3~4个制作过程中的亮点作品（好的创意、巧妙的结构、认真的态度），即时投屏展示并简短点评，激励全体学生。【动态自评卡】学生点亮第四颗星——"我能做出我的工具"（红色笑脸贴纸）。环节五：展示评价——"清洁工具大派对"（约6分钟）教师活动：组织"工具发布会"，邀请学生上台展示作品，采用"2+1反馈法"——每位展示者获得2个点赞（"我最喜欢……因为……"）+1个建议（"如果……会更好"）。教师从"功能""造型""制作"三个维度进行点评，同时引导学生评选"最实用设计奖""最有创意奖""最美造型奖""最佳合作奖"等奖项。教师还特别设计了“工具发布会邀请函”——每位上台展示的学生先领取一张精美的邀请函，增加仪式感和成就感。展示结束后，全班将作品布置到教室后方的“创意工具墙”上。学生活动：四人小组内先互相介绍作品（1分钟），然后每组推荐1人上台展示。展示时说出工具名称、功能介绍、设计灵感。其余学生用"2+1反馈法"进行同伴评价。课后将作品布置到班级卫生角。设计意图：展示评价是设计思维的闭环环节。2+1反馈法（先肯定再建议）保护学生自信心，同时培养"发现问题、提出改进"的审辨思维。奖项设置多维化，让不同优势的学生都能获得认可。将作品布置到教室环境中，使创意成果可视化，持续发挥教育价值——学生在课间可以互相参观、交流，无形中延长了学习效果，实现了“一次设计、持续影响”的教学效益最大化。【动态自评卡】学生点亮第五颗星——"我能介绍我的设计"（蓝色闪光贴纸）。环节六：拓展延伸——"生活中的设计师"（约3分钟）教师活动：展示更多生活中多功能工具的设计（瑞士军刀、多功能沙发床、带橡皮的铅笔等），引导学生发现"多功能设计无处不在"。布置课后拓展任务：①回家观察家里的一种工具，说说它还能增加什么功能（口头表达）；②有兴趣的同学可以为自己的多功能清扫工具写一份"小小说明书"（图文结合，跨学科联结——语文）；③下一节课将用大家的作品布置"最美卫生角"。教师还可以播放一段“设计师的一天”微视频，展示工业设计师如何从生活细节中发现需求、设计产品，帮助学生建立“人人都是设计师”的自信。学生活动：欣赏多功能设计图片，感受设计的魅力。明确课后任务，带着期待结束本课。设计意图：将课堂学习延伸到生活，培养学生"留心生活、主动设计"的意识。跨学科联结语文——写"说明书"训练书面表达能力；与下一课"美化卫生角"对接，形成单元闭环。将“设计思维”从课堂延伸到生活，帮助学生建立“发现问题—分析问题—解决问题”的思维习惯，这不仅是美术学科的目标，更是面向未来的核心素养。【动态自评卡】学生点亮第六颗星——"我能发现身边的设计"（紫色星星贴纸），完成本课的"六星设计之旅"。八、板书设计┌────────────────────────────────┐

│第11课多功能清扫工具│

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│①观察工具│

││─────扫帚簸箕拖把抹布│

││─────手柄+工作头│

││

│②功能拼搭│

│扫+簸=扫簸一体│

│扫+拖+轮=扫地拖地车│

│抹+伸=伸缩抹布杆│

││

│③造型装饰│

│动物造型卡通形象色彩搭配│

│图案点缀废旧材料变废为宝│

││

│④设计作品│

│★实用+美观+创意=好设计│

└────────────────────────────────┘九、教学反思本课以"设计·应用"领域核心素养为目标，围绕"多功能清扫工具"主题，设计了"问题导入——观察分析——方法学习——创意制作——展示评价——拓展延伸"六个教学环节，取得了较好的教学效果。1.亮点与成效（1）情境创设真实有效——以教室卫生角的真实问题导入，学生感同身受，参与积极性高，所有学生都能在导入环节投入学习状态。特别是当展示"扫帚倒了、垃圾撒了"的图片时，学生纷纷举手分享自己的值日经历，课堂氛围活跃，为后续的设计活动奠定了良好的情感基础。值得特别关注的是，那些平时在美术课上表现不突出的学生，在本课中因为“设计点子多”而获得了同伴的认可和教师的表扬，他们的自信心得到了显著提升。（2）游戏化设计降低门槛——"功能拼搭游戏"将抽象的设计思维具象化为可操作的卡片组合活动，学生在玩中理解"功能叠加"的概念，85%以上的学生能独立完成两种功能的组合设计。卡片选取环节学生参与热情高涨，上台组合时出现了许多令人惊喜的创意，如"扫帚+抹布+水壶=会擦地的洒水车"。（3）三层支架满足差异需求——基础、进阶、挑战三级任务支架，使不同起点的学生都能找到适合自己的学习路径。从课堂表现看，约30%学生选择基础支架，45%选择进阶支架，25%选择挑战支架，每个层次的学生都有作品产出，实现了全员参与、人人有收获的差异化教学目标。值得注意的是，选择基础支架的学生中有部分在观察他人作品后主动尝试了更复杂的设计，说明支架之间的“爬梯效应”也发挥了积极作用。（4）动态自评机制激发持续动力——六星设计之旅贯穿始终，学生每完成一个环节就点亮一颗星，可视化地看到自己的进步，学习主动性显著增强。课后调查显示，92.9%的学生表示"喜欢这种攒星星的方式"，88.1%的学生在课后主动向家长介绍自己的六星设计之旅。2.不足与改进（1）时间分配需优化——创意制作环节（18分钟）对部分学生仍显紧张，约15%的学生在下课前未能完成作品的主体部分。改进方案：将"做主体"环节前置到观察分析之后，或在课