赣美版（2024）一年级下册第12课【卫生工具巧收纳】教学设计

赣美版（2024）一年级下册第四单元改进卫生角第12课卫生工具巧收纳教学设计

课型：新授课（设计应用课）授课对象：一年级（第二学期）

一、基本信息课题第12课卫生工具巧收纳单元第四单元改进卫生角课型新授课（设计应用课）授课年级一年级（第二学期）课时安排1课时（40分钟）教学领域设计·应用教材版本赣美版（2024）义务教育教科书·美术一年级下册授课教师（教师姓名）授课日期（授课日期）教学资源多媒体课件、实物投影仪、卫生工具实物（扫帚、拖把、抹布、垃圾桶等）、收纳架样板、废旧纸盒/塑料瓶/彩纸/剪刀/胶水/水彩笔/标签纸/麻绳等核心素养指向审美感知→艺术表现→创意实践→文化理解（低段化：劳动最光荣，收纳有智慧）二、设计理念本课以"让卫生角成为教室里最美的角落"为驱动任务，遵循杜威"做中学"理念与《义务教育艺术课程标准（2022年版）》"设计·应用"学习任务要求，引导一年级学生在真实生活情境中发现卫生工具摆放杂乱的问题，通过"观察—分析—设计—制作—展示—改进"的完整设计流程，体验"设计改善生活"的造物乐趣。课程融合劳动教育（整理收纳习惯）、数学思维（空间规划与分类）与环保理念（废旧物再利用），以"巧"字为核心——巧观察、巧规划、巧制作、巧装饰，培养学生的空间规划能力、结构设计意识与审美美化能力。通过小组合作与"即拍即评"的数字化评价手段，让每个孩子都能在"做"中发现问题、在"改"中优化方案，初步建立"设计思维"的雏形，感受"收纳有方、劳动有美"的生活智慧。本课特别强调“学习发生在真实情境中”的教学原则。从“我们班的卫生角有什么问题”这一学生能直接感知的真实问题出发，让设计活动拥有明确的目标感和现实意义，从而觉醒学生“设计是为了解决问题”的本质认知。三、教材分析（一）教材定位与内容分析。本课是赣美版（2024）一年级下册第四单元"改进卫生角"中的第12课，属于"设计·应用"学习领域。本单元围绕"教室环境美化"主题展开，前两课分别为认识卫生角和清洁工具的分类，本课在此基础上聚焦"收纳"这一核心问题，引导学生从"用"的角度出发，设计制作实用的收纳工具（收纳架、挂钩、收纳盒、分格桶等），实现卫生角的整洁、有序与美化。教材通过"看一看——卫生角怎么了""想一想——怎样收纳更巧妙""做一做——我的收纳小设计""评一评——谁的收纳最巧妙"四个板块，循序渐进地引导学生经历"发现问题—分析问题—解决问题—反思优化"的设计思维全过程。本课在教材编排上特别注重“小口径、深掘掘”的设计策略——不要求学生做大而全的设计，而是紧扣“收纳一个小工具”这一小而具体的目标，让每个学生都能在有限时间内体验完整的设计过程。（二）教学内容的育人价值。本课不仅是一次美术手工制作活动，更是一次综合性的生活教育。通过"卫生工具巧收纳"的设计实践，学生能够：①培养观察生活、发现问题的意识——关注身边环境的整洁与美观；②发展空间规划与分类整理的能力——学会按功能、按大小、按使用频率合理分区；③建立"变废为宝"的环保观念——利用废旧纸盒、塑料瓶等材料进行创意改造；④养成"物归原位、及时整理"的良好劳动习惯；⑤初步感受"设计"的基本内涵——设计是有目标、有方法的创造性活动，设计让生活更美好。通过本课的学习，学生将初步理解“环境整洁与美观是集体劳动的成果”，培养集体责任感和协作精神，为形成良好的生活习惯和公民素养奠定基础。（三）与本单元前后课的联系。本单元前三课（第10课"认识我们的卫生角"、第11课"清洁工具分类忙"）为本课奠定了认知基础——学生已初步了解卫生角的构成和清洁工具的种类与用途。本课在此基础上进一步深化，从"认识""分类"走向"设计""改造"，是本单元能力进阶的核心课。后续第13课"卫生角美化师"则将视角从收纳功能拓展到整体装饰美化，形成"认知→规划→设计→美化"的完整单元学习闭环。本课承上启下，既是前两课知识应用的综合实践，又是后续美化提升的实践基础。这种层层深入的学习设计，符合小学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律，体现了单元整体教学的设计智慧。四、学情分析为了精准把握学生的学习起点，授课前一周对授课班级（一年级X班，共42名学生）进行了前测调查与能力摸底，数据如下：1.收纳认知前测（问卷+访谈）。（1）"你觉得教室卫生角整齐吗？"——仅19.0%（8/42）的学生认为"很整齐"，52.4%（22/42）认为"有点乱"，28.6%（12/42）表示"没注意过"。说明超过八成学生对卫生角现状不满或缺乏关注，本课具有现实需求和认知唤醒空间。（2）"你知道哪些收纳方法？"——能说出2种以上的仅占21.4%（9/42），最常见的回答是"放柜子里"（45.2%），"挂起来"（16.7%），"不知道"占38.1%。说明学生收纳知识储备薄弱，需要系统引导。（3）"你想自己设计一个收纳工具吗？"——88.1%（37/42）表示"非常想"，9.5%（4/42）"有点想"，仅2.4%（1/42）"不想"。说明学生对设计制作有极高的兴趣和参与意愿。这些数据表明，学生对收纳的认知主要来自生活经验的模糊印象，缺乏系统性和方法性，因此教学中需要将“挂/放/插”三种基本收纳方式进行明确的概念化。2.动手操作能力前测（课堂观察）。（1）使用剪刀沿直线裁剪：熟练（95.2%）、基本会（4.8%）、需帮助（0%）。（2）使用胶棒/双面胶粘贴：能独立完成（90.5%）、需指导（9.5%）。（3）在纸盒上打孔穿绳：能独立完成（52.4%）、需示范帮助（40.5%）、不会（7.1%）。说明学生基础手工技能整体较好，但"打孔""穿绳""立体组合"等精细操作仍需教师重点示范和分层指导。3.空间规划能力前测（画图任务）。请学生在A4纸上画出"理想的卫生角"，结果分析：①有分区意识（画出不同区域）的占40.5%（17/42）；②有标注说明的占28.6%（12/42）；③有尺寸/比例意识的占9.5%（4/42）；④完全无序涂画的占21.4%（9/42）。数据表明学生空间规划能力处于萌芽阶段，需要提供"分区模板+图示支架"来降低设计难度。4.审美偏好前测（图片选择）。出示三组卫生角图片（杂乱/整齐/整齐且装饰），选择"最喜欢"的结果：杂乱0%、整齐14.3%（6/42）、整齐且装饰85.7%（36/42）。说明一年级学生已具备初步的审美倾向，偏好"整洁+美观"的组合，为"收纳+装饰"的教学目标提供了情感基础。综上所述，本课教学设计的起点策略为：①利用学生的高兴趣度，以"设计挑战"驱动全程；②提供阶梯式支架（图示+示范+模板），降低空间规划与精细操作门槛；③小组异质分组，能力互补；④强化过程性评价与即时反馈，让每个学生都能体验成功。本课的学情数据为教学设计提供了科学依据，确保了“教学从学生的真实起点出发”，避免了“超越最近发展区”的教学设计盲区。五、教学目标（一）审美感知。通过观察生活中不同的收纳方式（超市货架、家庭收纳柜、工具箱等），感受"有序"的形式美感——整齐排列带来的视觉舒适感与节奏感；能辨别卫生角中"乱"与"整齐"的视觉差异，初步建立"收纳即美化"的审美意识。这一目标的实现为后续的“设计”活动提供了审美基准——只有知道什么是“好看”，才能设计出“好看”的作品。（二）艺术表现。能运用简单的草图或符号表达自己的收纳设计方案；能利用废旧纸盒、塑料瓶、纸筒等材料，结合剪、折、贴、穿、插等基本手工技法，制作出具有实际收纳功能的置物架、挂钩架、分格盒或组合收纳装置。在材料运用上，教师应鼓励学生尝试多种材料的组合使用，如纸盒+塑料瓶、纸筒+绳子等，培养“变废为宝”的创造性思维。（三）创意实践。能运用"分区分类"的空间规划方法，对自己小组的卫生工具进行功能分类与空间布局设计；能尝试"一物多用""组合拼接"等创意策略解决收纳中的实际问题（如空间不足、工具形状不规则等）；能运用统一色系、画标识、贴标签等方式对收纳装置进行装饰美化。通过“分区分类”的空间规划训练，学生将建立起“分类整理”的生活习惯，这对于一年级学生的生活能力培养具有重要意义。（四）文化理解（低段化表达）。通过"劳动最光荣，收纳有智慧"的主题浸润，初步理解"整理与收纳"不仅是一种劳动技能，更是一种生活态度和智慧——中国人自古以来讲究"物归原位""整整齐齐"的生活美学；知道废旧物再利用是"变废为宝"的环保行为，培养珍惜资源的情感。让学生明白，收纳不仅是一种劳动技能，更是一种美学态度——整整齐齐也是一种美，并将这种美的理念带回家带回生活。六、教学重难点教学重点：运用"分区分类"的方法规划卫生工具的空间布局；利用废旧材料设计和制作结构稳固、使用便捷的收纳工具（置物架/挂钩/分格盒等）。这两个重点相互关联、层层递进——空间规划是“设计”的大脑，材料制作是“设计”的手脚，两者缺一不可。教学难点：收纳结构的稳固性设计（如何让纸盒架子不倾倒、挂钩能承重）；空间规划的合理性（根据工具大小、使用频率合理分区）；装饰的统一性与功能性结合（美化不遮挡实用功能）。难点突破策略：①提供"结构稳固小窍门"示范微视频（底部加宽、三角支撑、多面固定等）；②分发"我的收纳规划图"设计模板（已画好分区框线）；③教师演示"先规划→再裁剪→后组装"的设计顺序；④小组互助，2-3人合作完成一个收纳装置。并通过“展示与评比”环节让学生互相学习结构稳固的好方法，形成同伴互助的学习文化。七、教学过程教学流程概览表。教学环节时间教师活动学生活动设计意图环节一

情境唤醒3分钟展示"卫生角求救信"情境，

引导学生发现问题观察图片，讨论问题，

表达感受真实情境驱动，

激发设计动机环节二

观察分析5分钟引导观察收纳方法，

出示"收纳三式"图例小组讨论，归类分析，

填写观察记录卡建立认知支架，

习得设计知识环节三

设计规划7分钟

(含Checkpoint)分发规划模板，巡回指导，

7分钟Checkpoint自评小组合作画规划图，

完成自评卡第1项以评促思，

降低规划难度环节四

动手制作18分钟演示制作技法，分层指导，

即拍即评优秀作品分工合作制作收纳装置，

即拍上传进度做中学，

实践出真知环节五

展示评价5分钟组织"收纳博览会"，

2+1反馈法引导互评小组展示作品，

互评投票，填写评价卡多元评价，

促进反思提升环节六

拓展升华2分钟联系生活，布置课后任务，

升华"劳动最光荣"观看拓展图片，

记录课后任务课堂延伸，

价值观渗透【环节一】情境唤醒：卫生角的"求救信"（3分钟）1.情境导入。上课铃响，教师出示一张"卫生角的自拍照"（投影展示班级卫生角杂乱的照片），配以拟人化的"求救信"语音："小朋友们好，我是咱们班的卫生角，我的肚子好乱呀——扫帚东倒西歪，拖把靠墙叠罗汉，抹布挤成一团……谁能帮帮我，让我变得整整齐齐、漂漂亮亮？"这一设计让“规划”不是老师强加给学生的任务，而是学生主动解决问题的方法，极大提升了学习的内在动力。2.问题引导。教师追问："卫生角遇到了什么麻烦？这些问题会带来什么不好的影响？"引导学生从"不美观""不好拿""容易倒""有安全隐患"等角度表达。教师板书核心问题：如何让卫生角"整齐+好用+好看"？教师将学生的回答关键词写在黑板上，形成“问题思维导图”，让解决问题的方向更加明确。3.揭示课题。今天我们就来做"收纳小设计师"，用巧手让卫生角大变身——第12课《卫生工具巧收纳》。板书课题。设计意图：以拟人化情境和真实照片切入，将"老师的指令"转化为"卫生角的求助"，激发学生的共情心理和内在动机。一年级学生的认知特点决定了他们更容易被故事化、角色化的情境吸引，从而主动投入学习。这一设计还融入了劳动教育的内容——学生在帮助“卫生角”解决问题的过程中，自然而然地建立起“劳动光荣”的情感认同。【环节二】观察分析：收纳方法大发现（5分钟）1.探索"收纳三式"。教师出示三组实物/图片，引导学生观察并发现收纳的三种基本方式：①"挂"——挂钩挂拖把/抹布/小扫帚（省空间、易晾干）；②"放"——置物架/柜子放垃圾桶/簸箕/大扫帚（分层分类、稳固）；③"插"——桶/筐/分格盒插放小工具（抹布、刷子、小铲子等）（集中收纳、好取用）。教师在展示每种收纳方式时，同步配合手势动作——“挂”用手指勾作勾子状，“放”用双手比划放置动作，“插”用手指比划插入动作，增强记忆效果。2.小组讨论观察记录。每组发一张"收纳方法观察记录卡"，上面有三栏（挂/放/插），学生在对应栏内画简笔画或写拼音记录生活中见过的收纳方式。教师巡回指导，鼓励学生联系生活经验（超市货架、家里鞋柜、文具盒等）。3.分享交流。请2-3组代表分享观察发现，教师总结提炼关键词：分区、分类、稳固、方便。板书这四个关键词。设计意图：通过"观察—记录—分享"的学习链条，将抽象的"收纳方法"具体化为学生可感知、可操作的三种基本方式。联系生活经验的迁移学习，帮助学生建立"设计来源于生活"的认知。同时，这一环节还培养了学生的观察能力和记录能力，为后续的设计规划提供了知识储备。【环节三】设计规划：我是收纳小规划师（7分钟，含Checkpoint）1.发布设计任务。教师宣布："每个小组要为本组负责的卫生工具（扫帚组、拖把组、抹布组、垃圾桶组等）设计并制作一个收纳装置。要求：①选择合适的收纳方式（挂/放/插）；②利用废旧材料（纸盒/塑料瓶/纸筒等）制作；③稳固好用，还要装饰得美美的。"2.分发"我的收纳规划图"模板。模板包含：①工具名称/尺寸栏；②我选的收纳方式（勾选☐挂☐放☐插）；③设计草图区（已画虚线框帮助定位）；④材料清单栏。学生小组讨论后合作完成规划图。模板的使用极大降低了设计门槛，让学生将精力放在“内容规划”而非“形式搭建”上，提高了设计效率。3.三层支架支持。①基础支架（面向空间规划较弱的学生）：提供"范例规划图"参考，学生可在范例基础上微调；②发展支架（面向大部分学生）：提供"分区框线模板"，学生自主填充内容和尺寸；③挑战支架（面向能力较强的学生）：提供空白A4纸，学生自由设计，鼓励组合多种收纳方式。这种层次化的支架设计确保了“每个学生都能找到适合自己的起点”，体现了差异化教学的理念。同时，支架之间的递进关系可以激励学生向更高层级跳战。4.【7分钟Checkpoint——动态自评卡第1项】。7分钟时间到，学生暂停画笔，拿出"动态自评卡"，在第1项"我的规划图完成了"后勾选☐全部完成☐基本完成☐需要帮助。教师通过举手快速统计："全部完成的请举手——非常好，你们已经迈出了设计的第一步！基本完成的加油——再给你们1分钟完善。需要帮助的别着急，老师马上来支援。"设计意图："规划"是"设计·应用"课的核心环节。通过提供分层支架将抽象的空间规划降维为可操作步骤，再利用"7分钟Checkpoint"进行过程性自评，既保证了教学节奏不拖沓，又让教师即时掌握学情，精准提供后续指导。跨学科联结：规划图中的"尺寸"概念涉及数学测量与比较（哪个更长？哪个需要更大的空间？）。同时，这一设计还培养了学生的“时间管理意识”——7分钟的时间限定让学生学会合理分配时间，提高学习效率。【环节四】动手制作：收纳装置大工坊（18分钟）1.教师示范"稳固小窍门"（3分钟微演示）。播放预先制作的示范视频或现场演示：①纸盒收纳架——底部加装三角形支撑片防止倾倒；②塑料瓶挂钩——裁剪时保留瓶口螺纹部分以增加强度；③组合式收纳桶——两个纸筒并排粘贴后用麻绳缠绕固定。教师强调"先组装、后装饰"的操作顺序。微视频的形式比现场演示更加精美观看，且可以重复播放，方便进度慢的学生反复观看理解。2.小组合作制作（12分钟动手时间）。学生2-3人一组，根据规划图选择材料开始制作。教师巡回指导，重点关注：①操作安全（剪刀使用规范）；②结构稳固性（是否考虑底部加固）；③分工合作（是否每人都有任务）。教师应根据各组规划图的复杂程度有针对性地巡回指导，对挑战组提出更高要求，对基础组提供更多帮助。3.【即拍即评——过程性激励】。在制作过程中，教师使用手机/平板随时拍摄学生制作的精彩瞬间（设计巧妙的局部、有创意的材料组合、专注制作的画面等），实时投屏到大屏幕上。每投屏一张，全班鼓掌鼓励，教师简短点评亮点。这一策略不仅能即时激励创作者，还能为其他小组提供"观摩学习"的机会。4.装饰美化指导。教师提示："收纳工具不仅要好用，还要好看！想一想，用什么方法能让它更漂亮？"引导策略：①统一色系——用同色系彩纸包裹或涂色，视觉整齐；②画标识——在收纳盒/挂钩旁画上该放什么工具的小图标（扫帚、抹布等）；③贴标签——用标签纸写上/画上类别名称（拼音+汉字）。教师还可以展示2-3个装饰精美的范例，让学生直观感受“收纳+美化”的综合效果，提升学生的审美判断力。设计意图：制作环节是教学重点的落实环节。微示范视频解决了"结构稳固"这一难点；"即拍即评"利用了数字化手段实现即时正向反馈，有效维持了一年级学生18分钟的专注力；装饰美化指导将"收纳"从功能层面提升到审美层面，实现"设计应用课"的完整性。跨学科联结：画标识/贴标签涉及简单的符号设计与语文识字。整个制作环节设计体现了“做中学”的核心理念，学生在动手实践中自然学习了结构设计、材料运用和美观装饰等多种知识与技能。【环节五】展示评价：收纳博览会（5分钟）1.收纳博览会开幕。各组将完成的作品摆放在教室前方的"展台区"（提前布置的课桌），全班同学自由参观浏览1分钟。参观时可以摸一摸、试一试（放个工具看是否稳固），但不能移动作品。这种“展览会”形式满足了一年级学生喜欢“看一看”“比一比”的心理特点，将评价变得轻松有趣。2.【2+1反馈法】互评。每组派代表上台介绍自己的作品（30秒内）：①我们用了什么材料？②我们用了哪种收纳方式？③我们的设计亮点是什么？其他同学进行"2+1"评价——说出2个优点、提1个建议。教师用思维导图在黑板上记录各组的关键反馈。3.教师总结评价。教师从"功能（牢固好用）""创意（材料巧用）""美观（装饰得体）""合作（分工合理）"四个维度进行综合性点评，重点肯定每个组的亮点，对共性问题提出改进建议。教师的总结评价要突出“每个组都有亮点”的理念，避免只衬扬优秀作品，确保每个学生都能获得积极的学习体验。4.【动态自评卡第2项】。学生填写自评卡第2项："我的收纳装置做到了……"多选：☐稳固好用☐材料巧妙☐装饰美观☐合作愉快。设计意图："2+1反馈法"引导学生学会"先肯定再建议"的评价思维方式，培养共情能力和批判性思维。动态自评卡在展示评价环节再次使用，让学生对比"规划时"与"完成后"的自我认知变化，形成完整的过程性评价闭环。这一评价方式培养了学生的“他人视角”——学会站在别人的角度看问题，这是共情能力的重要组成部分。【环节六】拓展升华：收纳小达人（2分钟）1.联系生活拓展。教师展示更多生活中的"巧收纳"图片：厨房挂杆收纳、文具分类盒、衣柜分区收纳、工具箱分层收纳等。引导学生发现："巧收纳"不仅用在卫生角，我们生活中的每个角落都可以用这些方法！教师在展示时可以请学生说一说“你在哪里见过这种收纳方法”，让学生在应用中加深对收纳方法的理解。2.课后任务发布。①回家观察家里的某一个角落（鞋柜/书桌/厨房台面等），用今天学到的"挂/放/插"方法想一想可以怎么优化；②在家长的帮助下，用废旧材料制作一个小收纳工具，下节课带来分享。——"一周收纳小达人"挑战启动。课后任务的设计强调“小而具体”的原则，确保学生在家也能独立完成，不给家长带来过多负担。3.价值观升华。教师总结："今天我们不仅做了漂亮的收纳工具，更学会了一种生活的智慧——收纳让我们的环境变整洁，整洁让我们的心情变美好，美好离不开每个人的劳动和用心。劳动最光荣，收纳有智慧！"全班齐读板书上的核心关键词。教师可以引导全班齐读板书关键词，通过“口诵”的方式加深印象，让“劳动最光荣，收纳有智慧”的理念深入学生内心。设计意图：从课堂延伸到生活，从技能学习上升到价值观培养。课后任务的设计既巩固了课堂所学，又将"收纳即生活美学"的理念植入学生的日常意识，实现"知行合一"。文化理解的低段化表达在此环节集中体现。整个升华环节将本课的价值从“技能学习”升华到“人格培养”，实现了“树人”的教育目标。八、板书设计（以下为黑板板书ASCII风格示意，实际教学中以彩色粉笔/磁贴呈现）第12课卫生工具巧收纳分区分类不乱放挂放插好取用稳固装饰都重要劳动最光荣！【预留区】即拍即评优秀作品展示【预留区】

即拍即评

优秀作品

展示九、教学反思本课以"改进卫生角"为真实驱动任务，将美术学科的"设计·应用"学习要求与劳动教育、生活美学深度融合，在教学实践中体现出以下亮点与思考：以下从情境驱动、分层支架、即拍即评、时间分配、文化理解五个维度进行具体反思，以期在后续教学中不断优化。1.情境驱动的有效性。以"卫生角求救信"的拟人化情境导入，极大激发了学生的共情与参与热情。前测数据显示88.1%的学生"非常想"设计收纳工具，课堂实际观察中，学生从导入到制作全程保持高度投入，说明真实情境对学习动机的激发作用显著。建议后续可将"求救信"录制成动画短视频，增强仪式感和感染力。但也需要注意的是，部分幸运儿在“求救信”环节中只是被情节吸引，而并未真正进入“设计思考”。建议在情境导入后立即跟进一个“你有什么好主意”的短答环节，让每个学生都带着问题进入学习。2.分层支架的适切性。三层设计支架（基础/发展/挑战）基本覆盖了不同能力水平学生的需求。实践发现：约60%的学生选择"发展支架"（有框线模板），约25%选择"基础支架"（范例参考），约15%选择"挑战支架"（空白自由设计）。但"基础支架"组的部分学生在后续制作中仍出现"不敢动手"的情况，建议在制作环节对这些学生提供"一对二"的示范指导（一名教师或同伴示范两个学生）。但也发现，基础支架组的学生在后续制作中对“自己设计”仍缺乏信心，建议在设计规划环节给予更多的示迹支撑。3.即拍即评的激励效果。即时拍摄投屏的"即拍即评"策略反响热烈，被拍摄到作品的学生明显表现出自豪感，其他学生制作积极性也随之提高。但需要注意拍摄的公平性——18分钟制作时间内尽量覆盖到每一个小组，避免"只有好作品被展示"的倾向，可以设定"每3分钟拍一组"的轮换规则。另外，即拍即评还可以用于记录学生的“失败经历”——如“纸盒倒了”“勾子掉了”等，让全班一起分析原因，将失败转化为学习资源。4.时间分配的反思。本课设计为40分钟，实际教学中"动手制作"环节（原定18分钟）往往需要适当延长至20-22分钟，而"情境唤醒"（3分钟）和"观察分析"（5分钟）可以适当压缩。建议根据实际学情进行弹性调整，确保学生有充分的动手体验时间。如果时间紧张，"联系生活拓展"