四年级上册劳动《巧手工艺坊·纸娃娃》项目式教学设计

四年级上册劳动《巧手工艺坊·纸娃娃》项目式教学设计

一、课题与课时安排【课题】劳动·四年级上册《巧手工艺坊——纸娃娃创想工坊》（项目式教学设计）【课时安排】2课时（每课时40分钟，可分两课时连续完成，也可安排在校本劳动周集中开展）二、课标解析与核心理念依据【非常重要】依据《义务教育劳动课程标准（2025年日常修订版）》及2026年持续推进的最新理念，“传统工艺制作”任务群是小学中年段劳动课程的有机组成部分。四年级学生应通过参与传统纸艺等手工制作活动，初步建立劳动观念，在具体的劳动实践中培养劳动能力，形成良好的劳动习惯和品质，同时注重劳动安全与卫生意识的养成。-2026年，劳动教育已从“课程表上的边缘栏目”升级为“五育并举”的核心支柱之一。-本课设计严格遵循“做中学、用中学、创中学”的劳动教育理念，以项目式学习为基本实施路径，以核心素养为导向，落实立德树人根本任务。【核心素养】本课着重培育的四项劳动核心素养包括：一是劳动观念——通过亲手制作纸娃娃，初步形成“劳动创造美、劳动创造价值”的认知，尊重每一位参与劳动的人；二是劳动能力——掌握折小锥体、剪、粘、组合等纸工基本技能，能够根据步骤图自主完成纸娃娃的制作；三是劳动习惯和品质——在制作过程中逐步养成认真细致、精益求精、坚持专注的劳动品质，培养合作分享的团队精神；四是劳动安全与卫生——正确、安全地使用剪刀、胶水等劳动工具，制作结束后自觉整理桌面、清理废弃物，形成良好的劳动卫生习惯。-1【跨学科链接】本课注重劳动教育与美术、数学、语文等学科的深度融合。在美术维度上，引导学生关注纸娃娃的色彩搭配、表情设计和造型创意，提升审美素养；在数学维度上，渗透关于对称、比例、形状等基础几何概念的直观认知；在语文学科维度上，鼓励学生为纸娃娃编写身份故事或童话小传，发展语言表达能力与想象力。课程同时落实2026年课标修订中新增的“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素。-三、教学内容分析【基础】本课选自四年级上册劳动课程“传统工艺制作”任务群，以纸工为主要学习内容，以“纸娃娃”制作为具体载体。四年级处于小学中年段的转折期，学生具备了一定的手部精细动作协调能力，也有一定的审美判断意识，这为纸艺手工的深入学习奠定了良好基础。【重要】本课教学内容的逻辑链条为：“认知纸工材料和工具——复习和巩固纸工基本符号（正折线、反折线、箭头符号等）——学习小锥体折叠这一核心技术——运用组合与装饰方法完成纸娃娃的个性化创作——展示分享与反思评价。”-在纸娃娃制作中，核心技术是折小锥体。折小锥体需要学生对纸张进行对称折叠和精准对齐，这一过程既是对手部精细动作的训练，也是对空间思维和图形感知能力的锻炼。以折好的锥体作为纸娃娃的身体主体，再通过添加头部、四肢、服饰等部件，完成纸娃娃的整体塑造。-四、学情分析【基础】四年级学生（10—11岁）处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段。在劳动素养方面，大部分学生经过一至三年级的劳动课程学习，已掌握基本的整理与收纳、简单手工制作等劳动技能，具备初步的动手能力和安全使用剪刀等工具的意识。在纸工方面，多数学生已有一定的折纸基础，能够完成简单的对边折、对角折等基本操作，但精细折叠、精准对齐以及按照步骤图独立操作的能力仍有较大的提升空间。在兴趣与动机方面，四年级学生对动手操作类活动普遍具有较高的热情和参与度，尤其对能够体现个人创意、具有展示价值的作品表现出浓厚的兴趣。“纸娃娃”这一主题贴近学生的生活经验和审美偏好，具有较强的吸引力。在合作与交流能力方面，学生初步具备小组合作学习的意识和能力，但分工协调、互帮互助的能力仍需在具体的劳动实践中进一步培养和强化。针对上述学情，本课在设计上注重分层次指导：对基础薄弱的学生提供步骤图辅助和同伴帮扶，对能力较强的学生鼓励其在造型和装饰上进行更丰富的创意拓展，体现因材施教的原则。五、教学目标【核心素养】依据劳动课程标准的核心素养导向要求，本课教学目标设定如下。（一）劳动观念维度通过亲手制作纸娃娃的劳动过程，体验劳动带来的成就感和快乐，逐步形成“劳动创造美好生活”的劳动观念。

认识到手工制作不仅是一种技能，更是一种传承文化、表达情感的方式，树立尊重劳动、热爱劳动的价值取向。

（二）劳动能力维度能够识别并正确使用制作纸娃娃所需的材料和工具，包括彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔、装饰物等。

掌握折小锥体的基本步骤和方法，能够按照步骤图独立完成锥体的折叠。

学会运用剪、折、粘、画等综合技法完成纸娃娃的身体、头部、四肢及服饰的制作和组合。

能够根据自己的创意设计纸娃娃的表情、发型、服装等，体现个性化的审美表达。

（三）劳动习惯和品质维度在制作过程中养成认真专注、耐心细致的劳动习惯，遇到困难时能够主动寻求帮助或反复尝试直至完成。

培养合作分享的团队精神，在小组交流中能够认真倾听他人意见、表达自己的想法，乐于帮助同伴。

养成整理工具、清理桌面、分类处理废料的良好劳动卫生习惯。

（四）劳动安全与卫生维度掌握剪刀等手工工具的安全使用方法，不将剪刀指向他人，用完及时归位。

使用胶水时保持手部和桌面清洁，防止胶水污染衣物和环境。

制作结束后自觉整理个人工位，将纸屑等废料投入垃圾桶，维护教室环境卫生。

六、教学重点与难点【重要】教学重点：折小锥体的基本步骤和方法；纸娃娃各部位的组合与连接技术。折小锥体是制作纸娃娃的核心技术环节，学生需要准确理解折纸符号的含义，按照步骤图完成对折、压平等操作。各部位的连接则需要学生掌握胶水的适量使用和定位粘贴技巧，确保纸娃娃结构牢固、造型美观。【难点】教学难点：小锥体的精准折叠（包括对齐、压平等细节操作）；纸娃娃的表情设计与创意装饰。小锥体折叠要求纸张对齐精准、折痕清晰，稍有偏差就会影响锥体的成型效果和整体美观度，这对四年级学生的精细动作能力提出了较高的要求。创意装饰则要求学生在掌握基本技法的基础上，融入自己的审美判断和想象表达，这对部分学生来说可能存在一定的挑战。教师在教学中应通过分步示范、分层指导和过程性评价来帮助学生突破这些难点。【易错点】折纸时对边不齐导致锥体变形；折叠顺序混淆导致结构错误；胶水用量过多导致纸张潮湿变形或粘连不牢；装饰过于复杂导致完成时间过长。教师应在巡视指导中重点关注这些易错环节，及时予以纠正和示范。七、教学方法与手段【重要】本课综合采用以下几种教学方法，体现做中学、用中学、创中学的核心理念。（一）情境导入法：以“纸娃娃王国”或“童话小剧场”等童话情境导入课程，激发学生的学习兴趣和参与热情。教师可以扮演“纸艺魔法师”或“手工导师”的角色，用富有童趣的语言创设任务情境，将制作纸娃娃的劳动任务嵌入一个富有故事性的框架中。（二）示范演示法：教师通过实物投影或分步演示的方式，清晰展示折小锥体的每一个操作步骤。示范时放慢速度、配合语言讲解，重点关注对齐、压平等关键细节。对于折纸符号（正折线、反折线、箭头符号）的含义，也应在示范过程中加以复习和强调。（三）步骤图辅助法：为学生提供纸娃娃制作的步骤图（包括图纸和图示两种形式），引导学生养成“先看懂步骤图再动手操作”的良好习惯，逐步提升读图能力和独立操作能力。-（四）小组合作学习法：将学生分成4—5人的合作小组，每组共同完成纸娃娃的制作任务。在小组中，学生可以分工协作——有的负责折叠锥体，有的负责绘制表情，有的负责剪裁服饰，有的负责组合粘贴。通过小组合作培养学生的沟通能力、协作能力和团队精神。（五）分层指导法：针对不同能力水平的学生给予差异化的指导和支持。对能力较强的学生鼓励其在纸娃娃的造型、服饰、场景等方面进行更丰富的创意拓展；对能力较弱的学生提供步骤图辅助和同伴帮扶，确保人人参与、人人有收获。（六）信息技术融合法：在条件允许的情况下，教师可以借助多媒体设备播放纸娃娃制作的微视频或动画演示，帮助学生更直观地理解折纸步骤。也可以鼓励学生利用平板电脑或手机拍摄自己的制作过程，制作简短的“劳动vlog”，在班级平台上分享交流，体现人工智能赋能劳动教育的前沿理念。八、教学准备（一）教师准备制作好的纸娃娃范作若干（包括不同造型、表情、服饰的纸娃娃），用于课堂展示和激发灵感。

纸娃娃制作步骤图（可绘制成海报或制作成PPT分页展示），包含折小锥体的完整流程图。

实物投影设备（用于示范演示，确保所有学生都能看清操作细节）。

备用的彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔等材料。

评价量表（含自评、互评、师评三个维度）。

安全使用剪刀的教学提示卡片。

（二）学生准备自带彩色卡纸若干张（建议颜色丰富，包括肤色、服装色等）。

安全剪刀（圆头儿童剪刀）。

固体胶或白乳胶。

彩笔或马克笔（用于绘制表情和装饰）。

装饰材料（彩色毛线、纽扣、亮片、羽毛等废旧材料，鼓励变废为宝）。

废旧报纸或桌布（用于铺垫桌面，保持清洁）。

（三）环境准备教室桌面铺设废旧报纸或一次性桌布，防止胶水污染。

教室内设置“纸娃娃作品展示区”，用于张贴或悬挂学生完成的作品。

在教室前方或侧方张贴“安全提示卡”，提示剪刀使用安全和工具归位要求。

九、教学过程【重要】第一课时：感知与探究——折出会站立的纸娃娃（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师展示一个精美制作的纸娃娃，用富有童趣的语言创设情境：“同学们，今天老师从纸娃娃王国带来了一位神秘的朋友，大家看——（展示纸娃娃范作）。这个小娃娃可不是普通的纸片人哦，她会站立、会微笑，还会讲故事。同学们想不想也拥有一个属于自己的纸娃娃呢？”通过展示范作和语言引导，激发学生的好奇心和参与热情。随后教师揭示本课任务：用一张彩色卡纸，通过折、剪、粘等手法，制作一个能够独立站立的纸娃娃。（二）观察发现，认识材料与工具（5分钟）教师引导学生观察范作纸娃娃的构造特点，讨论以下几个问题：纸娃娃的身体是用什么方法做的？（引导学生发现锥体结构）纸娃娃用了哪些材料和工具？纸娃娃的表情和服装是如何制作的？通过师生对话，帮助学生建立对纸娃娃制作材料和基本技法的初步认知。教师同时向学生展示和介绍制作所需的彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔等工具材料，强调每种工具的正确使用方法。【重要】（三）复习纸工符号，读图练习（5分钟）教师通过PPT或实物投影展示纸工中常用的基本符号：正折线（——·——·——）、反折线（------）、箭头符号（→）等，引导学生回忆和巩固这些符号的含义。-随后发放纸娃娃步骤图，指导学生观察步骤图中的图片、文字和符号提示，理解每一步的操作要领。教师可以通过提问的方式检验学生的读图理解情况：“第一步图上的虚线是什么意思？”“箭头指向告诉我们什么？”这一环节旨在培养学生的读图能力和自主探究意识。【非常重要】（四）分步示范，核心技法突破（10分钟）本环节是整节课的核心和难点所在。教师通过实物投影，以慢速、分步的方式演示折小锥体的完整过程，每个步骤配合简洁的语言说明。第一步：取一张正方形彩色卡纸，将其平铺在桌面上。第二步：沿对角线对折，形成三角形，注意对边对齐、折痕压平。第三步：将三角形的底边向上翻折一小段（根据设计需求确定折痕位置），形成锥体的底部结构。第四步：沿已有的折痕将纸张收拢，形成锥体形状，注意四个角要对齐。第五步：用手压平折痕，使锥体能够稳定站立。在示范过程中，教师重点强调以下要点：纸张要对齐，折痕要压平，锥体要对称。同时提醒学生关注折纸符号在步骤图中的对应标注，逐步建立“符号—操作”的对应关系。示范结束后，教师可以请几位学生上台进行模仿操作，及时纠正操作中的偏差。【重要】（五）自主尝试，小锥体练习（10分钟）学生参照步骤图，自主尝试折一个小锥体。教师巡视指导，重点关注以下几个方面：是否读懂了步骤图的操作要求；对折时是否对齐了边角；折痕是否压平了；锥体成型后能否独立站立。对于在操作中遇到困难的学生，教师给予个别化的提示和辅助，也可以安排已经成功的学生帮助有困难的同学，形成同伴互助的学习氛围。在练习过程中，教师适时强调剪刀的安全使用方法：不使用时将剪刀合拢放在桌面右上角，不要将剪刀指向他人。-（六）分享交流，初步展示（5分钟）请几位学生展示自己折好的小锥体，分享折叠过程中的心得和遇到的困难以及解决办法。教师对学生的尝试给予积极的鼓励和肯定，同时针对共性问题进行集中讲解和示范。最后，教师布置课后任务：想一想你的纸娃娃要设计成什么样的表情和服装？可以提前在纸上画一画设计稿。【重要】第二课时：创作与展示——赋予纸娃娃生命和故事（一）回顾导入，明确任务（3分钟）教师简要回顾上节课折小锥体的学习内容，展示几位学生制作的小锥体，给予肯定和鼓励。随后出示本课的学习任务：用上节课折好的锥体作为身体，为纸娃娃制作头部、四肢和服饰，赋予纸娃娃独特的表情和个性，最后让纸娃娃“开口说话”——为她（他）编一个有趣的小故事。（二）创意构思，设计先行（7分钟）教师引导学生先进行创意构思，从以下几个角度思考纸娃娃的设计方案：纸娃娃的性别和年龄（男孩还是女孩？老人还是小朋友？）；纸娃娃的表情（开心、惊讶、思考还是调皮？）；纸娃娃的服装（裙子、背带裤、斗篷还是超人服？）；纸娃娃的发型和配饰（长发、短发、帽子、蝴蝶结还是眼镜？）。鼓励学生用铅笔在草稿纸上画出纸娃娃的设计草图，包括头部表情、服装样式和颜色搭配。教师巡视指导，对学生的创意给予积极反馈和建议，激发设计灵感。【重要】（三）分步制作，技法师示范（10分钟）教师分步演示头部、四肢和服饰的制作方法。头部的制作：用较小尺寸的圆形或椭圆形卡纸剪出头部轮廓，用彩笔绘制表情（眼睛、鼻子、嘴巴），可以加上眉毛、腮红、雀斑等细节，使表情更加生动。鼓励学生尝试不同的表情设计——微笑、大笑、惊讶、调皮、沉思等，体现情感表达的多样性。四肢的制作：用细长条卡纸剪出双臂和双腿的形状，可以用折叠的方式做出关节效果，使纸娃娃能够摆出不同的姿势。教师演示如何将四肢粘贴或插接到锥体身体上，确保粘贴牢固且位置对称。服饰的制作：根据设计草图，剪裁出服装的基本形状（上衣、裙子、裤子等），粘贴在锥体身体上。可以添加领子、口袋、腰带、纽扣等细节装饰，使服饰更加丰富。教师鼓励学生利用废旧材料进行装饰，如用彩色毛线做头发，用纽扣做眼睛，用亮片做衣服上的亮钻等，体现环保理念和变废为美的创意。在演示过程中，教师同步强调粘贴技巧：胶水用量要适中，均匀涂抹在需要粘贴的部位，粘贴后用手轻轻按压数秒，确保牢固；使用剪刀时注意安全，剪完后将剪刀合拢放好。【重要】（四）自主创作，小组互助（12分钟）学生根据设计草图，动手制作纸娃娃的头部、四肢和服饰，并将各部位组合成一个完整的纸娃娃。教师在巡视过程中进行巡回指导，重点关注以下几点：头部与身体的连接是否牢固；四肢位置是否对称；服饰粘贴是否平整美观；表情绘制是否生动传神。对于制作进度较快的学生，鼓励他们为纸娃娃制作“小伙伴”（小动物、小家具、小道具等），或者为纸娃娃设计一个微型场景背景。对于遇到困难的学生，教师给予及时的提示和示范，也可以引导小组内同伴互帮互助。整个制作过程中，教师适时提醒学生注意桌面卫生，及时清理剪下的纸屑和废料。（五）故事创作，让纸娃娃“开口说话”（5分钟）本环节体现劳动教育与语文教育的跨学科融合。纸娃娃制作完成后，教师引导学生为自己的纸娃娃起一个好听的名字，并编一个简短的小故事——纸娃娃来自哪里？她（他）有什么爱好？她（他）今天要去哪里？遇到了什么有趣的事情？学生可以用口头讲述的方式在小组内分享，也可以将自己的故事写在便签纸上，贴在纸娃娃旁边。教师可以示范讲述一个小故事，激发学生的表达欲望。例如：“大家好，我叫纸小乐，我来自纸娃娃小镇。我今天穿了一件彩虹色的裙子，要去参加森林音乐会。我最喜欢的事情是跳舞，所以我的手臂是张开的样子。你们喜欢我吗？”通过故事分享，使纸娃娃从静态的纸工作品变成有生命、有情感的“劳动成果”。（六）作品展示，多元评价（3分钟）将完成的作品放置在教室前方的“纸娃娃作品展示区”。教师组织学生进行“小小工艺坊博览会”式的展示交流。采用自评、互评、师评相结合的多元评价方式。自评环节：每位学生用一句话介绍自己纸娃娃的亮点或自己最满意的一个细节，如“我最满意的是我画的彩虹裙子”“我最得意的是我的纸娃娃头上的蝴蝶结”。互评环节：请几位学生选择自己喜欢的同伴作品进行点评，从造型、色彩、表情、创意等角度分享欣赏的理由。教师引导学生学会发现他人的优点，用欣赏的眼光看待同伴的作品。师评环节：教师选取几件有代表性的作品进行点评，既肯定创意和亮点，也提出建设性的改进建议。教师对全体学生给予积极的鼓励性评价，强调“每一件作品都是独一无二的，都是劳动的成果”。（七）整理收纳，劳动习惯养成（2分钟）课程结束前，教师组织学生整理桌面、清洗工具、分类处理废料。具体要求包括：将剪刀、胶水等工具归位到工具盒中；将桌面的纸屑和废料清理干净，投入垃圾桶；将未用完的卡纸和装饰材料按类别整理收纳。教师对整理情况进行检查和点评，表扬整理有序的小组和个人，强化劳动习惯的养成。（八）课后延伸，劳动成果再创造课后鼓励学生继续完善自己的纸娃娃作品，可以为纸娃娃制作更多的服装和道具，也可以尝试用同样的方法制作纸娃娃的家人或朋友，形成一个“纸娃娃家庭”。同时鼓励学生将制作过程录制简短视频或拍摄照片，在班级劳动展示平台进行分享。鼓励学生用英语向纸娃娃做自我介绍（体现英语学科的融合），或用纸娃娃为家人表演一个微型纸偶剧，将劳动成果转化为家庭生活中的快乐元素。十、板书设计板书区域分为主板书和副板书两部分。主板书（位于黑板中央，以图文结合的方式呈现）：巧手工艺坊·纸娃娃制作步骤：折锥体→做头部→粘四肢→装饰服饰→讲故事核心技术：折小锥体（对齐→压平→收拢→成型）关键提示：安全用剪·适量涂胶·创意无限副板书（位于黑板右侧，随课堂生成逐步添加）：今日亮点：（记录学生分享的创意灵感和成功经验）温馨提示：（记录课堂巡视中发现的共性问题及解决办法）十一、教学评价设计【非常重要】本课评价遵循《义务教育劳动课程标准（2025年日常修订版）》倡导的“过程性评价与结果性评价相结合，侧重过程性评价”的原则。-1评价内容涵盖劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动安全与卫生四个核心素养维度，评价主体包括学生自评、同伴互评和教师评价。（一）过程性评价量表（总分10分）参与态度（2分）：课堂积极投入，认真听讲，主动参与各项活动。——【自评+师评】

技能掌握（3分）：折锥体方法正确，各部位连接牢固，纸娃娃能够站立。——【师评为主】

创意表现（2分）：表情、服饰、故事有独特的创意设计。——【互评+师评】

合作交流（2分）：在小组中主动参与、乐于分享、帮助同伴。——【互评+自评】

安全卫生（1分）：正确使用工具，保持桌面整洁，课后整理到位。——【师评】

（二）结果性评价（作品评价）从“造型完整度”“站立稳定性”“表情生动性”“色彩搭配美感”“创意独特性”五个维度对纸娃娃作品进行评价，每个维度分为“优秀”“良好”“合格”三个等级。（三）成长记录评价鼓励学生将纸娃娃作品和设计草图拍照存档，放入个人劳动成长档案袋。教师可以在学期末组织“劳动小达人”评选活动，将纸娃娃制作作为其中一项重要的过程性成果。十二、教学资源推荐与拓展【拓展延伸】推荐学生课后查阅与纸艺手工相关的书籍和网络资源（在家长指导下），如《快乐折纸大全》《创意纸工100例》等，拓展纸艺知识和技能。同时鼓励学生关注身边的纸艺文化——传统剪纸、纸鸢制作、纸扎工艺等，了解纸艺在中国传统文化中的深厚积淀。【拓展延伸】本课可以与学校少先队活动或校园文化节相结合，组织“纸娃娃创意大赛”或“纸娃娃童话剧展演”，将劳动成果以更丰富的形式进行展示和交流，进一步提升劳动教育的育人价值。十三、教学反思本课以“纸娃娃制作”为劳动项目，以项目式学习为实施路径，以核心素养为导向，充分体现了2026年课程改革背景下劳动教育的最新理念和要求。在教学实践中，以下几点值得深入总结和反思。第一，情境创设的有效性。本课以童话情境和角色扮演的方式导入，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。四年级学生对具有故事性和趣味性的任务情境有着天然的亲近感，以“纸娃娃王国”“小小工艺坊”等情境作为学习支架，降低了劳动任务的认知门槛，增强了学习的趣味性和代入感。后续教学中可进一步丰富情境设计，如融入中外童话故事、民间传说等元素，使劳