高中二年级法治·心理健康融合班会：法护青春向校园欺凌说“不”

高中二年级法治·心理健康融合班会：法护青春，向校园欺凌说“不”

一、教学设计背景与指导思想面对2026年复杂的校园安全形势，传统的单纯说教式班会已难以满足当今高中生法治素养与心理健康发展的双重需求。本课例严格依据《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日起正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，深度融合《中小学心理健康教育指导纲要（2024年修订版）》及教育部关于“基础教育规范管理巩固年”中关于防范校园欺凌的具体要求，旨在落实立德树人根本任务，体现“教学评一致性”及跨学科融合的前沿理念。当前数据显示，全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，即每8名学生中就有一人曾经历欺凌，且高达78.5%的学生选择了沉默-。随着互联网技术的发展，传统肢体欺凌占比虽降至19%，但隐蔽性更强的关系欺凌和网络欺凌占比急剧上升-。对于高中二年级学生而言，正处于形成成熟世界观、人生观和价值观的关键期，也是学业压力与社交矛盾叠加的“高危期”。因此，本课以“法治思维”与“心理韧性”为双轮驱动，引导学生从法律视角理清红线，从心理学视角洞察根源，最终构建共建友善班级的成长共同体。本教案为高二年级下学期“预防校园欺凌”主题班会，融合法治教育与心理健康教育两大领域。通过真实案例剖析、情境模拟、法律条文解读及互动式心理体验，帮助学生建立对校园欺凌（特别是非肢体类的隐性欺凌）的清晰认知，掌握科学的应对与自我保护策略，培养法治意识和同理心，助力营造安全、阳光、友善的校园班级氛围。二、学情分析（【基础】）（一）学生心理发展特点高二学生生理接近成熟，心理处于强烈的“半成熟”与“独立意识”爆发阶段。他们的反抗性大大增强，常凭热情行事，情绪波动大，渴望社交认同，易以“小团体”形式活动，关系型欺凌（如流言蜚语、网络拉踩、孤立排挤）在这一阶段极易滋生。同时，他们的逻辑思维虽较为成熟，但对法条的认知依然停留在直观经验层面，存在“我未成年，法律管不到我”以及“只是开玩笑，不算欺凌”的严重误区。（二）已有认知基础学生通过曾经的政治课、法治讲座及网络信息，对“校园欺凌”一词并不陌生，但认知趋于碎片化和浅表化。绝大多数学生对于2026年新修订的《治安管理处罚法》将校园欺凌行为正式纳入行政管理处罚范畴这一重大变化缺乏了解；对于“网络暴力”、“精神控制与孤立”等非物理伤害是否构成欺凌，界定模糊。（三）学习需求与潜在困惑学生对“玩笑与欺凌”的界限存在普遍困惑，急需权威的法律界定。

学生对面对欺凌时“该不该管”、“怎么管”的法理与心理矛盾极为突出，既想弘扬正义又害怕自己被报复。

高中生心理防线高，对于直接的“说教与警示”易产生抵触心理，更倾向于在具体的案例分析及逻辑推演中获得真知。

三、教学目标（【核心素养】导向）（一）【法治观念】学生能够准确理解2026年新修订《治安管理处罚法》关于校园欺凌入罪的第60条具体内容，明确知晓肢体、语言、网络及关系欺凌的法律红线与对应的行政、民事或刑事责任，破除“未成年免责”的侥幸心理。（二）【心理健康与同理心】通过情境扮演，深刻感知欺凌行为对受害者造成的持续性心理创伤及对施暴者未来发展的毁灭性影响，提高情绪觉察力和共情能力。（三）【社会责任与应对能力】掌握在遭遇或目睹欺凌时的“三步应对法则”（即冷静评估、及时报告、专业求助）及自我保护策略，自觉摒弃“冷漠的旁观者”心态，树立“不施暴、不忍耐、不旁观”的正面价值观。（四）【跨学科素养】综合运用法学（法律条款界定）、社会学（人际交往与群体心理）及心理学（抑郁、焦虑及创伤后应激障碍预防）的知识，多角度剖析校园欺凌的社会危害性。四、教学重难点（一）教学重点：辨析校园欺凌的四大形式（肢体、言语、关系、网络），特别是对“日常玩笑”、“孤立排挤”与“校园欺凌”的界定。深度解析2026年新法关于校园欺凌的处罚规定。（二）教学难点：打破校园欺凌中的“沉默螺旋”现象，打破“旁观者效应”，激发学生面对不公义时的道德勇气与科学行动力；引导学生对隐性欺凌的敏锐识别与心理应对。五、教学方法与手段（一）教法：案例教学法（CBL）、基于问题的学习法（PBL）、讲授法与启发式教学法结合。（二）学法：合作探究法、情境体验法、辩论反思法。（三）教学媒体与资源：多媒体教室、PPT课件（嵌入2026年最新新闻案例截图及法律条文）、匿名反馈问卷系统（用于课堂互动）、法治副校长（拟邀请）录制的宣讲短视频。六、教学准备（一）教师准备：收集整理教育部及公安部发布的2026年度最新校园欺凌调查报告数据；提取新修订《治安管理处罚法》文本及相关司法解释；准备2个本校本地区典型案例并隐去个人信息准备课前数据调研。（二）学生准备：通过班级微信群完成课前匿名问卷调查（重点了解本班是否存在隐性排挤现象及对新法的知晓度）；以宿舍或学习小组为单位，观察并记录大家认为“可能构成欺凌但容易被忽视的行为”。七、教学过程设计环节一：新闻直击与数据震撼——激趣导入（5-8分钟）（一）【问题情境】班主任开场展示2026年最新的大屏幕数据：根据教育部等四部门最新发布的校园安全数据，我国中小学校园欺凌发生率为12.8%-；校园欺凌事件中超过49%发生在初高中阶段；网络欺凌占比上升至15%-40%-。班主任进一步引用教育部发布的20条“严禁”清单中关于严禁学校漠视纵容学生欺凌行为的明确规定-。（二）【师生互动】提问：“在座的各位请凭直觉判断，你身边是否存在这种‘看不见的暴力’？”学生举手或匿名测评分出结果。随后班主任展示该校上年度心理辅导中心关于社交排斥、网络暴力的咨询数据趋势图，引起全体学生的高度警觉。（三）【设计意图】利用极具冲击力的2026年度官方真实数据与中国司法大数据研究院最新报告，引导学生认识到校园欺凌距离自己并非遥远的“新闻报道”，可能就隐匿在课间的沉默、群聊中的调侃以及饭圈化的排斥中。在课堂最开始就奠定“法治+心理”双维干预的基调。环节二：法律破冰——从“玩笑”到“犯罪”的红线（15分钟）（一）【认知纠偏】1.重塑定义：何为校园欺凌？班主任通过PPT呈现清华大学法学研究院与教育部联合界定的操作性定义：“校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的行为。”特别强调2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》（自2026年1月1日起施行）中的重大革新：首次明确将校园欺凌行为划定在行政管理处罚范畴内，即实施殴打、多次辱骂、发帖诽谤、威胁恐吓、强行索要财物等欺凌行为情节严重的，行为人需依法承担拘留、罚款等行政法律责任-。这部法律彻底打破了“校园欺凌是内部纠纷”的陈腐认知，也完全破除了“未成年人违法不追责”的误区。（二）【【高频考点】、难点】准确区分四个方面（1）肢体欺凌：殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯身体的行为。根据新法第43条，殴打他人或故意伤害身体的，处五日至十日拘留并处二百元至五百元罚款-。（2）言语欺凌：辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等言语攻击行为。以往被视为“不过是开玩笑”的言语侮辱，若对受害者造成持续精神痛苦，同样构成法律意义上的欺凌-。（3）关系欺凌（社会欺凌）：恶意排斥、孤立、散布谣言、挑拨离间、拉帮结派排挤他人，损害其社会关系。这种形式最隐蔽、最难取证，但对青少年心理的伤害最为深远持久。（4）网络欺凌（Cyberbullying）：在网络平台上发表具有人身攻击、侮辱、诽谤性质的言论，曝光他人隐私，制造并传播虚假信息，或通过私信进行威胁骚扰-。（三）【案例分析】播放一则脱敏案例视频：某中学高二年级学生因误解，在全年级微信群中发起“最讨厌的人”投票，并配以虚假丑化的照片，导致当事人罹患重度焦虑症、被迫转学。新法实施后，方案主使者不仅被学校给予留校察看处分，公安机关还依据新修订的《治安管理处罚法》作出了行政拘留的处罚决定。学生深刻意识到，网络空间绝非法外之地，键盘和屏幕背后也有法律的眼睛。（四）【设计意图】帮助学生在认知层面“脱敏”，真正理清“开玩笑”与“欺凌”质与量的界定标准，明确法律对于欺凌行为的零容忍态度。引导学生从“这只是道德问题”上升到“这是严肃的法律问题”的高度，增强敬畏之心。环节三：隐秘的角落与受害者心理——突破沉默的壁垒（10-12分钟）（一）【心理剖析】班主任由法律视角转向心理学视角，提出问题：“为什么高达78.5%的校园欺凌事件未被正式记录或上报？”-引导学生分析校园中普遍存在的三种沉默心理：恐惧威胁型：受害者害怕报复，担心上报后遭受更猛烈的侵害。

自我归因型：受害者反复思考“是不是我做错了什么才导致被排挤”，将侵害合理化为自身社交能力的不足。

悲观绝望型：对老师和学校的处理机制缺乏信任，认为“报告了也没有用”或者“报告了只会把事情闹大”。

此外，约73%的受害者在初次遭受欺凌时并未察觉自己在经历系统性伤害，只是“觉得不舒服”，这种认知延迟导致他们在早期错过了最佳求助时机-。（二）【心理可视化互动——伤痕传递实验】在班级内进行一轮心理团辅实验：邀请一名志愿者站在讲台前，背对全班。班主任对着第一排的一位同学低声说一句隐含贬低的话语，并让他依次往下传（最终传达内容完全可能变样）。经过6－7人的传递，让原话的接受者与班级全体同学进行比对。学生亲眼目睹一句随意的负面评价如何随着人际传播、发酵与曲解，演变为对一个人不可逆的名誉损害和心理中伤。实验结论让学生直观感受到：流言的杀伤力丝毫不亚于拳头，每一个不经核实的转发和扩散，都可能成为压垮受害者的那根稻草。（二）【设计意图】帮助学生从心理学的因果链条判断沉默现象的本质，疏导受害者的负罪感，让他们明白被欺凌绝不是“受害者本人的错”。同时借助人际传播实验，破除旁观者的“事不关己”心态，让每个人意识到舆论氛围的破坏性力量。环节四：智慧自护与群体守护——掌握科学的应对策略（12分钟）本环节重点解决学生最关心的核心问题：“如果遭遇欺凌，最正确、最高效的做法是什么？”（一）【受害者自救法则——“STOP”原则】（1）S（StayCalm）：保持冷静，避免情绪崩溃或还手激化矛盾。（2）T（Tell）：遭遇欺凌后第一时间通过可靠渠道（班主任、心理老师、家长、法治副校长热线）反馈事件始末，不留证据空白。（3）O（Open）：开放自己的社交圈，不将自己孤立在欺凌者预设的“困局”之中，积极寻求其他群体的支持。（4）P（Proof）：留存录音、截屏、物证等一切可供核实的有力证据，避免因事后证据灭失导致维权失败。（二）【旁观者的集体力量——“破窗效应”干预】引用社会心理学著名理论“旁观者效应”（BystanderEffect）的局限性，强调全员参与、主动干预的重要性。（1）关注受害者而不是围观取乐。主动上前问候一句“你还好吗”，本身就是对欺凌行为最强有力的否定信号。（2）采取集体报警原则：不要独自冒险对抗施暴者，但可号召几个彼此信任的同学，共同以明确而不带攻击性的语言制止欺凌现场。（3）行使集体反馈机制：不进行事后点评或录像上传，而是直接向学校学生欺凌治理委员会或班主任进行匿名或实名反馈-。（三）【角色扮演与模拟演练】设置两个典型的剧本：剧本A是“食堂就餐时的恶意嘲讽”，剧本B是“宿舍熄灯后的网络曝光隐私”。随机请3对学生进行即兴表演。其他学生作为观察者评定哪一组的应对方法最符合“安全、有效、合法”的标准。在模拟过程中，班主任适时打断并讲授真实场景下的处置技巧，例如：无需争论事实本身，直接说：“你的行为已经碰触了法律认定的欺凌底线，我会如实将情况上报给学生欺凌治理委员会。”（四）【设计意图】将抽象的法律知识转化为鲜活的群体参与力量，通过行为演练固化成学生面对危机时的自动化思考习惯，不仅让学生掌握紧急避险的方法，同时增强其“不做冷漠旁观者”的公民意识。环节五：共建班级公约与青春宣誓——长效闭环（5分钟）【课堂升华与价值引领】学生以小组为单位，大家共同拟定一份《零欺凌·友善班级公约》，公约内容包含但不限于：①拒绝使用任何形式的侮辱性绰号；②不在网络空间发布任何针对同学的非实证言论；③看到欺凌苗头，绝不保持冷漠，第一时间向安全委员或班主任反映；④包容差异、尊重一切性别、性格与家庭背景的个体。【宣誓仪式】全班学生起立，紧握右手，在班主任与班长的共同领誓下庄严宣誓：“我宣誓，无论身处何时何地，坚决不成为欺凌者；我承诺，绝不因恐惧而成为沉默的受害与旁观者；我将用法治的武器维护自己与他人的尊严；我会努力让青春不受欺凌的阴霾！”同时公布该校及当地教育局官方通报的学生欺凌防治举报电话、法治副校长联系方式及纪委书记信箱，告知每一名学生：法律与学校永远是他们最坚强的后盾。（三）【设计意图】通过完整、庄重的仪式感，把整堂班会课推至情感的高潮，让法律的刚性与心理的温暖融于一体，强化整个班集体的链接感与责任感。明确维护校园安全的制度化渠道，让学生毫无后顾之忧地反对欺凌。八、板书设计（【核心纲要】）主标题：法护青春，向校园欺凌说“不”左侧（法律维度）：四大欺凌类型——肢体、言语、关系、网络2026年新法红线——治安管理处罚法规三重责任——行政、民事、刑事中间（心理维度）：沉默三角——恐惧、自责、绝望STOP原则——冷静、求助、社交、取证右侧（行动维度）：旁观者破局——集体干预、主动反馈构建班级公约零容忍、高关怀九、教学评价与效果评估（【教学评一