人教版高中地理选择性必修一 示范课教学设计：深地之力-探秘内营力如何奠基地表格局（2025-2026学年）

人教版高中地理选择性必修一示范课教学设计：深地之力——探秘内营力如何奠基地表格局（2025-2026学年）

【课型与适用学段】新授课·高中二年级（选择性必修一·自然地理基础）【课时安排】1课时（45分钟）【教材版本】人教版高中地理选择性必修一（2025年修订版衔接使用）一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的最新理念与育人导向。2025年修订版课程标准在课程理念上以“四个坚持”加以概括，即坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学，尤其突出了“评”对“学”的促进作用-6。在课程目标上，2025版新增了具有鲜明时代特色的表述，要求学生“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，使地理课程的育人目标与国家的现代化建设和全球治理理念实现同频共振-5。本课内容属于选择性必修I“自然地理基础”模块。2025年修订版明确该模块“主要包含三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性”，旨在“帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力水平，树立人与自然和谐共生的理念”-1。本课“内力作用”正是“自然环境中的物质运动与能量交换”这一核心板块的开篇内容，承担着为学生建立地球内部动力驱动机制认知基础的关键任务。在核心素养层面，2025版课标强调四大核心素养是“相互联系的有机整体”，人地协调观是核心价值观，综合思维和区域认知是核心思维方式，地理实践力是核心行动能力-6。本课教学将以真实情境为依托，以问题链为驱动力，通过合作探究、图文分析、模拟实验等多元方式，引导学生在地理实践中构建对内力作用的系统认知，实现从“知道是什么”到“理解为什么”再到“会分析怎么样”的认知跃迁。二、教学内容分析（一）教材地位与知识结构【基础】本课位于人教版高中地理选择性必修一第二章“地表形态的塑造”的第一节“塑造地表形态的力量”的第一课时，对应教材中“内力作用”的核心内容。本章在全册教材中承接第一章“地球的运动”——理解地球的外部运动规律之后，转向地球内部动力与地表形态之间的内在关联，是从“时空背景”到“物质过程”的关键过渡。选择性必修一全册结构为：第一章地球的运动（外部运动规律）、第二章地表形态的塑造（内力与外力博弈）、第三章大气的运动、第四章水的运动、第五章自然环境的整体性与差异性-11。其中第二章处于全书“物质运动与能量交换”板块的核心位置，是理解自然地理过程动力机制的基础章节。【重要】本节内容（第一课时）在全章中的定位具有奠基性。教材先从构成地表形态塑造的两大力量——内力作用和外力作用入手，第一课时聚焦内力作用，分析其能量来源、三种表现形式（地壳运动、岩浆活动、变质作用），重点探究地壳运动对地表格局的奠定性影响，并初步引入六大板块构造学说。第二课时将聚焦外力作用，第三课时以“岩石圈的物质循环”实现两大力量的统合。因此，本课实为后续学习构造地貌的形成、河流地貌的发育等内容的知识基石。（二）课程标准对接与内容取舍依据2025年修订版课程标准的相关内容要求：【非常重要】“1.2结合实例，说明内力作用对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”“1.3运用示意图，说明岩石圈物质循环过程”。本课时对应第1.2条中“内力作用”的部分。2025版课标在“教学提示”中特别强调“注重运用地理信息技术，采取野外考察、地理实验等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力”-1。据此，本课在内容处理上作出以下取舍：——重点精讲：内力作用的能量来源与三种表现形式，地壳运动的类型（水平运动与垂直运动）及其对地表形态的影响，板块构造学说的核心论点及其在解释全球宏观地貌形成中的应用。——简要带过：变质作用（因其不直接塑造地表形态，留待岩石圈物质循环部分深入），地热能利用（可作为拓展延伸内容）。——融入安全教育和防灾减灾意识：课标要求“列举防灾减灾的措施”，因此引导学生在地震、火山等地质灾害的成因分析中，初步理解防灾减灾的基本理念-5。——关联国家战略与生态文明建设：课标新增内容要求“结合实例，运用相关原理分析环境问题说明相关措施的重要性”，故在板块运动教学中关联我国地质灾害多发（如青藏高原隆起、环太平洋地震带）与防灾减灾实践的育人价值。（三）跨学科融合点【跨学科链接：物理学科】内力作用的能量来自地球内部——放射性元素衰变产生的热能，涉及热力学、核物理基础知识；板块运动的机制解释涉及流体力学、热对流的物理原理；地壳运动导致岩层变形（褶皱、断层）涉及材料力学中的应力应变概念。本课将在适当时机引导学生将这些物理原理迁移至地理问题的分析中，培养多学科融合思维。【跨学科链接：化学学科】放射性元素（铀—238、钍—232、钾—40等）的衰变过程涉及原子核化学知识；变质作用中矿物成分在高温高压条件下的变化涉及化学热力学与晶体学的基本原理。——本课可在教学拓展环节中简要提及这些学科联系，鼓励跨学科综合思考，但不作为课堂讲授重点。【跨学科链接：历史学科】板块构造学说经历了魏格纳提出“大陆漂移说”（1912）、赫斯与迪茨提出“海底扩张说”（1960s）、麦肯齐与摩根等完善“板块构造理论”（1968）的渐进发展过程，这一科学史线索展现了假说—验证—修正—完善的科学发展范式，是科学哲学与科学史教学的绝佳素材。三、学情分析（一）知识储备学生在高一年级必修课程“地理1”中已经学习了地球的内部圈层结构（地壳、地幔、地核），掌握了地球的基本圈层划分知识-44。在初中阶段，学生对板块构造学说有初步了解，知道全球划分为六大板块，知道板块交界处地壳比较活跃、多火山地震等基本结论。但学生尚未系统学习板块运动的具体动力机制，对地壳运动的两种基本类型（水平运动和垂直运动）及其地貌效应的理解尚处于零散和浅层次阶段。在物理学科方面，学生已经接触到热对流、热传递等基本物理概念，在化学学科中已了解元素衰变等初步知识，这为学生理解地幔热对流和放射性热能等地球深部动力机制提供了必要的跨学科基础。（二）认知特点高二学生的思维发展正处于从“形式运算阶段”向“抽象逻辑思维”成熟的关键期，具备：——较强的信息提取与整合能力，能够从多源材料中提取关键信息并进行逻辑关联；——一定的空间想象能力，能够理解三维空间的板块运动与地貌响应关系；——较好的比较分析和归纳概括能力，能够识别不同地貌单元之间的成因关联和类同规律；——对真实问题、社会时事和科学前沿具有较高好奇心。但同时，学生辨析内力作用与外力作用的主次关系、因果链条的能力尚需强化；对板块运动“驱动力”这一抽象物理机制的理解需要借助类比、可视化演示等手段加以辅助；部分学生对“宏观地质过程时间尺度”缺乏概念，容易用人类活动的时间尺度去衡量地质演变，形成认知偏差。（三）教学应对策略针对上述认知特征，本课的教学策略包括：——以真实情境（最新地震事件、青藏高原隆升、秦岭形成过程等）为认知支架，激活学生已有知识经验，降低抽象概念的认知梯度；——以问题链驱动递进式探究（从观察现象到追溯成因再到延伸思考），遵循认知螺旋上升规律；——充分运用三维地图、板块运动动画、地质剖面图等可视化教学工具，突破空间想象难点；——开展合作探究与模拟实验活动，强化过程体验和动手能力。四、教学目标（一）人地协调观【核心素养：人地协调观】理解内力作用塑造的宏观地貌格局构成了人类生存与发展的自然地理基础，认识到重大地质灾害风险与地球内部动力过程的内在关联，初步树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的理念，增强防灾减灾意识-5。通过我国地质灾害多发与防灾实践的案例分析，引导学生理解人与自然和谐共生的中国式现代化建设方略。（二）综合思维【核心素养：综合思维】能够从空间维度（不同板块边界类型、不同空间尺度地貌格局）和时间维度（地质历史尺度与人类活动尺度的差异）综合分析和解释内力作用塑造地表形态的过程与结果，初步培养“系统、动态、辩证的思维方式”-6。能够运用板块构造学说的基本原理综合分析全球宏观地貌（如山脉、海沟、裂谷）的形成与分布规律，建立成因与分布之间的因果逻辑。（三）区域认知【核心素养：区域认知】能够读图并指出六大板块的名称、分布及主要的板块边界类型（消亡边界、生长边界），能够结合世界地形图识别不同板块边界上的典型地貌单元（如喜马拉雅山脉、东非大裂谷、环太平洋地震火山带等），建立“不同区域具有不同构造背景和地貌特征”的区域理念。通过对秦岭、青藏高原等中国典型地貌的成因分析，【区域认知】增强“热爱家乡的情感和国家认同感”-6。（四）地理实践力【核心素养：地理实践力】能够在课堂合作探究中完成板块运动示意图的绘制与标注，能够运用所学知识对给定区域的地貌形成过程进行简要描述与成因推断，培养地理观察、图文信息综合与分析表达能力。通过课堂教学环节中依据震级、烈度等新闻信息简写地质灾害风险评估报告的微实践，初步养成关注地理实况、将课堂所学对接社会现实的地理学意识和行动习惯，同时落实“列举防灾减灾的措施”的课标要求，提升“实现知行合一”的地理实践力水平-6。（2025版课标在核心素养“地理实践力”中对“行动力”与“意志品质”强调并重，因此本课时教学活动设计增加强化实践环节）五、教学重难点（一）教学重点【重要】内力作用的能量来源与三种表现形式。内力作用奠定了地表形态的基本格局，是塑造宏观地貌格局的主导力量，明确其能量来源（地球内部放射性元素衰变产生的热能）和三种表现形式（地壳运动、岩浆活动、变质作用）是理解本章核心内容的基础。地壳运动的类型（水平运动与垂直运动）及其对地表形态的塑造机制。水平运动和垂向运动构成了地球表面宏观格局和海拔变化的内驱动力，板块构造理论是当前诠释地壳运动和全球构造格局的主流框架，要求学生掌握板块构造理论的三大核心论点。【高频考点】板块边界类型与典型地貌的对应关系。全球高大地形、地震带、火山带的空间分布与板块边界具有高度耦合性，这部分内容历来是高中地理学业质量考试的考点。（二）教学难点板块运动的驱动机制。地幔热对流、地幔柱、板块俯冲等物理机制比较抽象，涉及物理学中的热传导、相变和流体力学原理，针对高二学生的物理知识基础，需要借助类比和可视化模拟等手段帮助学生突破。变质作用不直接塑造地表形态这一点与生活直觉相悖。学生对“内力作用会改变地表”有既定预期，需要特别明确变质作用虽改造了岩石的矿物组成和岩性，但仅在岩石圈内部发生，除非经后期抬升暴露于地表，否则并不直接改变地表形态，厘清这一概念有助于减少后续学习岩石圈物质循环时的认知障碍。时间尺度的宏观性认知困难。内力作用所涉过程长达数百万年乃至数亿年，远超人类文明的时间尺度，与学生的生活认知形成巨大张力，需要通过地质年代表和类比时间跨度来帮助学生建立时空概念。六、教学方法与教学资源（一）教学方法问题链驱动法。以核心问题串（是什么能量驱动了地壳运动？地壳运动有哪几种方式？它们如何塑造地表形态？为什么我国西部地区地震频发？）为主线，引导学生主动从现象回溯本质再到应用解释，提高学生解决真实地理问题的能力。小组合作探究法。将全班分为若干探究小组（每组4~5人），围绕板块运动与宏观地貌成因等主题开展合作探究，通过组内讨论、组间交流等方式完成知识建构和迁移应用。情境教学与模拟实验法。创设2025年西藏定日6.8级地震的真实情境，设计外力地质过程模拟实验的类比演示（类比板块挤压实验：利用挤压毛巾演示岩层褶皱与断层的微观变化过程），让学生亲身感知抽象物理机制。【教学提示强调突出实验方法的应用，并强调地理实验包括模拟实验和真实实验等】用模拟实验的方式有效地弥补了感性认知不足。可视化教学法与信息技术的融合。【新课标强调注重运用地理信息技术，本课时充分运用三维地图信息可视化技术辅助教学】运用学校地理专用教室的三维地图（如GOOGLEEARTH、世界地形三维地图）、地幔热对流动画、板块运动模拟动画等地理信息技术工具，直观呈现板块运动的立体空间形态和动态演化，辅助空间想象。（二）教学资源及教具准备硬件类：学校地理专用教室及互动白板一体机、分组平板电脑（每组一台）、投影仪及扩音系统。地图教具类：六大板块构造示意图（世界挂图）、世界地形图、世界火山地震带分布图、青藏高原三维遥感影像（互动式）、磁吸板块拼图（教学磁性剪贴板块全景图，用于课堂互动，协助学生在白板上动手拼图演练板块边界类型和板块的相对运动趋向）。实验器材（模拟实验）：泡软的毛巾若干条（挤压褶皱模拟实验）、硬纸板拼接底板（断裂位移模拟实验），每组一套。影像课件：自制多媒体互动式课件·PPT（包含教学用视频资源、三维立体图、地壳运动动画、板块运动模拟动画、各类地貌景观的精致教学幻灯片等）。模拟实验器材：塑封模型板块演示动画（小组演示）、泡湿毛巾（小组模拟实验）、硬纸板拼接底板等。七、教学过程设计（一）新课导入：真实情境驱动（约5分钟）【教师活动】：播放2025年1月7日西藏定日县Ms6.8地震的新闻报道片段及高清影像资料。简要补充最新信息：此次地震震级高、烈度大，是该地区近年来发生的最大规模地震事件-31。在简要展示中穿插播放一段全中国乃至喜马拉雅山脉周围的地震分布动态点位示意图，引导学生观察大陆西部的地震带密集现象。大屏幕同时显示提问情景：“同学们，2025年新年伊始，美丽的雪域高原定日县遭遇了这样一场剧烈的地壳浩劫。请问是什么巨大的力量使得大地发生如此强烈的震动？让巍峨的青藏高原每年不断隆升？”【学生活动】：观看新闻视频和震中分布动态图，结合常识，自主感悟说出“板块运动”“地球内部力量”等推测。【教师总结与深入设问】：教师点明“这就是今天我们要从地理学视角科学研究的主题——内力作用塑造地表形态的力量”，并进一步引导探究：什么是内力作用？地球内部的能量来自何方？这种深藏于地核、地幔的巨大能量如何传到地壳并改铸全球地貌？建立“深部能量驱动浅部形变”的探究思路。【设计意图】：以最新发生的重大地震时事为抓手，迅速激活生活经验的注意力和情感关注，激发认知冲突和求知欲。基于真实事件的地震案例让学生切身感受内力作用的威力，为课堂奠定富于现实感的基调；不仅培养了学生的社会关注度，而且自然地将“防灾减灾”的理念渗透进开场环节，充分契合新课标对“防灾减灾”的内容要求。（二）任务一：探秘地球内部的能量驱动（约8分钟）【探究活动1】：能量的来源大追踪【教师活动】：（引导性提问）——内力作用的能量来自于哪里？是不是太阳辐射照射促进地球内部发热？——为什么地球内部的岩浆几亿年来始终处于持续的热聚积状态？这种热能从何而来？播放科学简短视频——地球内部的“炉火”（用颜色标识说明铀元素衰变）。教师进一步简要讲授放射性物质的核反应原理以及在地球原始形成时残热能积累现象。【跨学科链接：物理学科·化学学科·引发跨学科思考】——半衰期亿年时间尺度的放射衰变不断地释放着化学热能。【学生活动】：结合记忆地球的内部圈层结构和初中物理学元素衰变知识，尝试推测能量来源并形成思考方向；小组交流讨论并在互动展板的放射性同位素衰变示意图中圈出地核与地幔的高温区，标注能量的主要接纳区与转换方向。【教师点拨】：系统给出内力作用的科学定义并列出核心要点。内力作用能量来自地球内部的热能（放射性衰变能+原始重力分异能残余），其表现形式主要有地壳运动、岩浆活动、变质作用三种，内力作用是塑造宏观地形格局的根本力量。【补充提炼2025年新课标的学科深化引导】：教师强调“内力作用是改变自然环境的内部引擎”，与外部太阳辐射能引发的大气、水和外力地质作用共同建构了塑造地貌的完整动力系统。（三）任务二：认识内营力的三种表现形式（约12分钟）地壳运动——内力作用的轴心

【教师活动】：结合板块构造示意图、全球地貌图和动画展示，系统分析地壳运动的两种基本类型：水平运动和垂向运动。——水平运动（造山运动）：地壳物质沿水平方向位移，导致岩层剧烈弯曲隆起（褶皱山脉）、断裂错位（断层崖）；——垂直运动（造陆运动）：地壳物质大范围的上升和下沉，引起海陆变迁、陆块抬升和盆地凹陷。关键概念辨析：【易错点】区分地壳升降运动和大规模造山运动中的局部攀升：前一現象表現出大範圍地貌的垂直位勢趨向；而造山運動是水平挤压的结果。运用板块构造学说：地壳运动的宏观空间秩序与全球各大板块的相对位移直接相关。板块的三种边界类型——生长边界（洋中脊、裂谷带，板块张裂分离）、消亡边界（俯冲带、碰撞带、板块相向聚合）、转换边界（水平错动）对应了不同的地壳运动动力学方向和地貌构造。岩浆活动——火成岩的繁育基地

【教师活动】：播放火山喷发实景视频——“岩浆喷出地表”（冰岛火山、汤加火山公映片段）与“岩浆侵入岩石圈内部冷却成为花岗岩体”的实景动画对比。讲明岩浆活动的定义以及其影响地表形态的必备条件：只有岩浆冲出地壳顶部猛烈喷发到地表或沿裂缝溢出地表时才会显著改变局部地貌（火山锥、熔岩高原等）。埋藏地下的深层岩浆侵入并非直接重构地表形态，这一点属易混淆认知难点。【师生互动】：聚焦中国长白山天池（火山口）和五大莲池（火山群），通过地理信息技术工具观察火山口的立体构造，学生推演火山熔岩溢出后形成的地形单元体系（火山锥、火山口、盘状熔岩台地等）。【核心提炼】岩浆活动是内力作用能量释放最直观的外部表现，把深部热量和物质瞬时输送给地表，由此构建和堆叠出壮观的高原、火山地貌群。变质作用——深部高温高压下的岩石重造

【易错点讲解与重要辨析】：教师在板书与课件对比分析时将变质作用、岩浆侵入与火山喷发并列表述对比：岩浆活动与变质作用均涉及岩石圈深部的温度压力条件变化，但岩浆活动伴有物质熔化→侵入或喷出的运移过程，而变质作用是固态岩石在高温高压下发生矿物组合（低度蚀变或者新生矿物）和组构变化，不历经流动再定位。【深层辩证类比思维】：变质作用对人类的实际意义在于改造矿产资源（如红柱石变质带中产生高铝原料、矽卡岩化过程中富集成矿），为矿产成因探究提供科学支撑。(四)任务三：板块构造理论——统一的理论框架（约10分钟）【科学辩论与重大发现溯源】【历史融入】【跨学科链接（历史科学史）】————大陆漂移说的孤勇者溯源：教师讲述并展示阿尔弗雷德·魏格纳躺在格陵兰病床上望着墙裂壁的相似形状产生“大陆漂移学说”灵感的动人故事。展示各大陆海岸线镶嵌的拼接示意图，详细介绍其在1912年系统提出该学说因缺乏驱动机制备受质疑并不幸丧生于格陵兰探险冰原。继20世纪50—60年代古地磁证据、海底磁条带指示地磁倒转与固定洋壳扩张理论的提出，到20世纪60年代中后期哈雷·赫斯的《海洋盆地历史》中提出“海底扩张说”。直到麦肯齐、摩根、勒皮雄等集大成者正式提出“板块构造学说”。【核心论点三要素】：驱动板块运动的主要物理机制——地幔热对流环流圈（地幔热柱拖曳带动岩石圈分裂做水平和叠加运动）。建立理论由假说到学说的演进认识，进一步提出最新前沿科学认识：传统板块理论动力模型不能完全解释青藏高原持续隆升的全部原因。2026年最新研究揭示——青藏高原持续生长的核心动力源来自从南向北的“地幔风”，该“地幔风”北向推动印度板块和亚欧板块南缘持续碰撞，从而导致青藏高原几千万年以来的挤压和隆升-19。【高频考点】板块边界类型的地貌特征对照表在分组讨论后由师生完成并在交互白板集中展示。板块构造学说小结归纳，驱动学生在“板块运动对全球地貌格局的决定性塑造”这一核心认知中构建全球尺度空间分析能力。（五）任务四：小组合作探究聚焦中国典型地貌（约8分钟）【分组应用验证】基于板块构造学说的原理，结合世界地形图和板块构造图，每组分析并回答具体情境地图任务中的提问。第一组探究问题：“世界最年轻、最雄伟的喜马拉雅山脉及其上的世界之巅——珠穆朗玛峰是如何因板块碰撞而出现的？”（分析印度板块向北与亚欧板块的持续碰撞挤压、地壳强烈褶皱和抬升机制）。第二组探究问题：“观看东非裂谷带三维图并推测该谷地未来演化趋势（给出不同空间尺度预测分析）”。第三组探究为阿尔卑斯山——地中海带，“非洲板块与亚欧板块相互挤压碰撞如何造就了阿尔卑斯山和地中海不断趋于闭合的地质演化进展”。第四组探究：“环太平洋沿岸为什么成为全世界范围内最密集的地震火山带？”（动手标绘太平洋板块与周遭其他各大地块边界的挤压、俯冲、消亡等动力学线条）。分组完成报告后各组代表交流发言。（六）课堂巩固与检测（约2分钟）精选3—5道典型题覆盖核心素养导向。侧重：——区分内力作用和外力作用的基本题型；——板块构造边界类型的识别（如安第斯山脉的形成边界、东非大裂谷未来演化方向、日本群岛成因分析）；——以喜马拉雅山脉为典型案例进行板块构造学说原理解释题；——联系定日6.8级地震的成因（印亚板块碰撞动力学背景）再次回扣导入部分，深化理解。（七）课堂小结与作业布置（课外作业展开深度思考，助力能力拓展）【小结升华】：内力作用以放射性衰变热能为原初能量，通过地壳运动、岩浆活动、变质作用三种表现形式深刻地塑造着全球大的构造格局，是所有地貌形态赖以存在的宏观框架。【必做作业】：绘制板块运动与宏观地貌关联示意图，标注并简析六大板块边界类型与该类