初中二年级“希望与美好”主题班会·德育学科·教案

初中二年级“希望与美好”主题班会·德育学科·教案

筑梦2035未来之城：在希望中锚定青春坐标一、教案基本信息【课题】筑梦2035未来之城：在希望中锚定青春坐标——初中二年级主题班会【课时安排】1课时（45分钟）【授课对象】初中二年级学生【授课形式】对话式讨论、体验式活动、情境探究与承诺行动四维融合二、教学背景分析（一）时代背景与政策导向教育部日前印发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》，要求将培育和践行社会主义核心价值观作为中小学德育工作的灵魂和主线，贯穿教育教学全过程-2。《意见》明确提出了德育工作的五个重点方向，其中包括公民意识教育、心理健康教育和网络环境下的德育工作，要求学生树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义的观念，增强社会责任感-2。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，围绕教育公平、日常管理、办学治校、校园安全、教育生态五大核心方面开展专项巩固行动-。这些政策文件为本次主题班会的设计提供了坚实的政策依据和方向指引。（二）学情分析初中二年级学生正处于身心发展的关键过渡期。研究表明，青少年在成长心态方面自初一起逐年下滑，在这一关键阶段面临心理资源减弱与压力持续增强的双重挑战-。初中生突出表现为自我同一性混乱、人际交往敏感、学业分化带来的挫败感及亲子关系对抗-。与此同时，从年级变化来看，初二下学期学生的压力感知水平开始显著提升-。初中阶段承上启下，新环境、新课程、新老师、新同学带来全新机遇，是塑造人格、培养能力、奠定未来的关键时期-32。在认知发展方面，初二学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，已具备一定的独立思考能力和自我反思意识，但价值判断尚不稳定，极易受同伴影响和网络信息干扰。在情感发展方面，学生渴望被认可和尊重，自我意识增强，但对未来的认知往往较为模糊或片面，容易出现理想与现实的脱节。本次班会正是抓住这一关键窗口期，通过具象化、情境化的活动设计，帮助学生在“希望”与“美好”的价值引领下，建立积极的人生信念和切实可行的成长规划。（三）课程理念定位本课以教育部《中小学德育工作指南》为指导，遵循“做中学、用中学、创中学”的教育理念，将社会主义核心价值观的培育融入主题活动的每一个环节。班会设计力争避免空洞说教，而是让学生在真实的情境体验中、在深度的自主思考中、在真诚的同伴互动中完成自我成长与价值建构-21。本次活动引入“2035年基本实现社会主义现代化”的国家战略时间节点，将宏大叙事与学生个体成长联结起来，帮助学生理解个人梦想与国家发展的内在统一性。三、活动形式与策略（一）【基础】基本活动形式对话式互动：以小组为单位围绕核心议题展开深度交流。

情境沉浸式体验：通过视频、音频、图片等多种媒介创设沉浸式育人场域。

体验式探究活动：设计“未来之城规划师”“2035时空胶囊”等具身认知和动手操作环节。

价值澄清与承诺行动：通过小组讨论和价值选择活动，引导学生在辨析中形成自己的价值判断，并以具体行动承诺作为课堂成果落地。

（二）【思维方法】教学策略设计情境创设策略：以“2035未来之城”为主题概念，构建完整的课堂情境链条，让学生在扮演“未来规划师”的角色中，完成从感受到认知、从认知到行动的情感与价值转化。

认知冲突与价值澄清策略：针对初中生对未来认知碎片化、价值判断不稳定的特点，设置有认知挑战性的两难问题和真实案例，引导学生在辨析中形成自己的价值判断。

合作探究策略：采用小组合作学习模式，每个小组扮演不同社会角色（科技规划师、环保规划师、人文规划师、学校规划师），从多角度思考未来城市建设问题，培养系统思维和合作能力。

情感共鸣策略：选用高质量的音频、视频素材，营造积极向上、温暖有力的情感氛围，让学生在情感体验中自然而然地浸润价值观念。

科技赋能策略：合理引入人工智能辅助评价、数字可视化工具，让学生初步体验科技发展为学习和生活带来的变革，培养科技素养和创新意识。

成果可视化策略：通过“2035时光明信片”“班级梦想地图”“希望之树”等可视化载体，将学生的思考和承诺物化呈现，便于课后巩固和班级文化建设。

（三）【基础】教学资源准备多媒体资源

《2035中国愿景》宣传短片（2-3分钟）或相关影像资料。

“2049：可信的承诺”等正向励志音频素材片段。

国家发展成就图片集（高铁、航天、生态文明等代表性图片）。

舒缓的轻音乐（用于“时光隧道”环节的背景音效）。

教学用具

各小组讨论任务单。

彩色便利贴（每个学生若干张）。

“2035时光明信片”设计模板（可打印或手绘）。

“幸福九宫格”空白卡片。

马克笔、彩笔、胶棒等创作工具。

班级“希望之树”海报或展板（用于成果展示）。

前期准备工作

班主任提前了解班级学生的家庭背景、兴趣爱好和成长特点，在活动设计中适当融入学生个性化元素。

选取2-3位学生代表准备1分钟的“我的2035愿景”发言。

与部分学生进行访谈，了解他们对未来的真实想法和困惑，将这些真实声音匿名融入课堂讨论素材。

布置教室环境：张贴中国地图、世界地图和国家发展成就图片，营造积极向上的育人氛围。

【跨学科链接】跨学科整合资源

与历史学科融合：结合国家发展史，理解“希望”的历史背景。

与地理学科融合：了解中国区域发展格局，设计“未来之城”选址与规划。

与语文学科融合：书信写作、明信片设计，提升文字表达能力。

与美术学科融合：视觉化呈现未来想象，培养审美与创造力。

与信息技术学科融合：AI辅助评价工具的体验，培养科技素养。

四、教学目标（核心素养导向）（一）【核心价值观】价值观念目标引导学生深刻理解社会主义核心价值观中“富强、民主、文明、和谐”的国家价值目标和“爱国、敬业、诚信、友善”的个人价值准则，将个人梦想与国家发展、民族复兴紧密联系，增强社会责任感和历史使命感，树立积极向上的人生信念，形成对未来的正向期待和坚定信心。（二）【重要】【核心素养】关键能力目标前瞻规划能力：培养学生系统思考、长远规划的能力，能够将抽象的未来想象转化为具体的、分阶段的行动计划。

沟通协作能力：通过小组合作探究，提升学生的倾听、表达、协商和合作能力。

价值辨析能力：引导学生在多元选择的冲击下，形成清晰且正向的价值判断与道德抉择能力。

信息素养：在课堂活动中初步学会筛选、整合信息，运用多媒体资源支持自己的观点和规划。

创新思维能力：通过未来之城规划活动，激发学生的想象力、创造力和问题解决能力。

（三）【重要】情感态度目标培养学生乐观向上、积极进取的心理品质，增强对未来生活的信心与期待。

引导学生正确看待成长中的挑战与困难，理解挫折是成长的必经之路，培养心理韧性和抗逆力。

激发学生热爱祖国、建设家园的情感，将个人奋斗融入时代洪流。

增强集体荣誉感和班级凝聚力，营造互帮互助、共同进步的良好班风。

（四）【高频考点】行为实践目标课堂上完成一份具体可行的“2035个人成长规划书”。

课后以“每天一个微小行动”的形式，开展为期一个月的班级“希望行动打卡”活动。

将个人梦想愿景以明信片或绘画等形式物化呈现，在班级文化墙展示。

以一个学期为单位，建立个人成长追踪与阶段性复盘机制。

五、教学重点与难点（一）教学重点帮助学生在宏观国家发展愿景与微观个人成长之间建立起具象的、可理解的联结。

引导学生将模糊的“希望”与“美好”概念转化为个人可执行的成长计划和行动方案。

激发并巩固学生积极正向的情感体验，形成可持续的理想驱动机制。

（二）【难点】教学难点如何避免流于空洞的说教或浮于表面的口号，而是让学生真正从内心深处生发出“希望”与“美好”的真实力量。

如何针对学业分化加剧、自我认同困惑等现实问题，有效介入不愿表达或对未来较为悲观的学生的内心。

如何将“希望”这一抽象心理品质具象化、可测量化，并通过课程评价予以强化。

如何平衡家国叙事的宏大性与学生个体经验的微观性，既不让学生感到距离遥远，又不失价值引领的高度。

六、【过程设计】核心教学过程（一）【导入环节】魔法时光隧道（5分钟）情境创设：开启时光隧道班主任在用轻音乐《时光的回响》营造的舒缓氛围中，以沉稳而充满期待的语气开启班会：“同学们，今天我们要共同开启一扇特别的大门——通往2035年的时光隧道。请大家闭上眼睛，深吸一口气，再缓缓呼出。现在，让我们共同穿越十年，去遇见那个更加成熟的自己。”

视觉冲击：2035寻梦视频播放精心剪辑的短片《2035中国愿景》。短片内容涵盖：国家发展成就、生态文明建设、人民生活改善等方面的代表性影像。视频播放期间，班主任使用简洁有力的话术进行同步导引：“十年后的中国，是一个基本实现社会主义现代化的国家……而十年后的你，又将在哪里？穿什么衣服？做什么职业？拥有怎样的生活？”

【基础】微型头脑风暴视频结束后，使用思维导图软件或在黑板中央张贴核心词“2035的幸福生活”。学生用1分钟时间在便利贴上写下脑海中浮现的2-3个关键词（如：绿色科技、便捷交通、共享经济、乡村振兴、友谊、陪伴等），并迅速贴到黑板上。班主任进行现场分类串讲与引导，初步营造积极畅想的氛围，激发学生对未来的好奇心与探索欲。

【设计意图】：导入环节的设计摒弃了传统的说教式开场，采用“时空穿越”的具身体验方式，迅速将学生带入课堂情境。通过视听融合的多感官刺激和积极情绪的铺垫，预先建立了“未来是美好且值得期待”的情感基调，为后续环节的深入探讨创造了良好的心理准备。这一环节借鉴了当前优质德育课中“以学生为主体”、让“学生被听见、被理解”的核心理念-21。（二）【新授环节一】未来之城规划师（12分钟）角色代入：专业分工协作每个小组（6人一组）化身成为一支专业的城市规划团队，成员内部推选出四个核心角色：首席科技规划师、首席生态环境规划师、首席人文关怀规划师、首席公民教育规划师。班主任为每个小组发放一份包含以下三个维度的“城市规划任务单”。

维度一：科技——请畅想2035年的学习工具、医疗设备或交通工具会有怎样的创新。

维度二：环境——未来城市的自然公园、垃圾分类与处理、空气质量等如何管理。

维度三：人文——未来城市中人与人之间的关系是怎样的，公共服务如何实现便捷、高效又充满温度。

维度四：公民——未来城市如何鼓励年轻人在建设家园中贡献智慧，青少年应该具备哪些关键的公民品质和核心素养。

【重要】团队共创与现场互访学生以小组为单位展开10分钟左右的沉浸式讨论与海报创作。班主任需要穿梭于各小组之间，注意倾听学生的讨论内容，适时抛出启发性问题，引导学生超越浅层想象，深入思考技术发展与社会公平、环境保护与经济增长等两难问题。讨论结束后，各小组轮流上台进行1分钟的“核心亮点发布”，并使用手机或平板电脑将创意海报快速拍照上传至班级共享平台，实现全班方案的即时可视化与交叉互评。

【易错点】教师点拨班主任在各组展示后进行提炼与点拨：“刚才大家在描绘美好生活时，不约而同地都提到了舒适、智能和便捷。但一座真正伟大且充满希望的城市，还必须具备以下三个重要基石——创新、公平与可持续。这三个特征，正是我们国家2035年发展的关键词，也是我们每个人心中美好生活的坚实保障。”班主任顺势在黑板醒目位置写下这三个词，完成从想象力到价值导向的升华。

【设计意图】：此环节遵循“做中学、用中学、创中学”的教育理念，将宏大的国家发展目标转化为学生可以亲手设计和参与的具体任务。角色扮演和小组合作的形式充分激活了学生的参与热情和创造力，而跨专业角色的设置则有意识地引导学生从多维度、系统性思考问题。教师在点拨环节有意识地将学生的想象与国家2035年愿景中的关键概念相呼应，实现了微观经验与宏观价值的内在统一。（三）【新授环节二】希望对话厅：以希望的力量启迪行动（10分钟）【重要】榜样力量：时代人物视频播放微纪录片《平凡英雄的时代答卷》，选取两位来自不同领域的代表人物（如：扎根西部山区教育的青年教师、在碳中和领域取得突破的青年科学家），展示他们在个人成长中坚守希望、勇毅前行的历程。视频中的真实故事和人物原声，能够有效拉近英雄人物与学生之间的距离，帮助消除“榜样不可企及”的心理隔阂。

【高频考点】价值观提取：“希望方程式”“希望方程式：目标+路径+坚持=希望。”班主任将这个公式板书并展开讲解。

目标：是指引我们前进的方向，是梦想的灯塔。

路径：是连接目标与现实的桥梁，是我们每天的具体行动。

坚持：是在遇到困难和挑战时不放弃的心理品质，是希望得以实现的核心保障。结合视频中的故事，逐一分析三位人物如何在不同的人生轨迹中实践这个方程式，帮助学生将抽象概念转化为可理解、可迁移的人生智慧。

真实困惑：匿名书信与角色扮演班主任提前收集班级学生在学习压力、人际交往、自我认知等方面遭遇的真实困惑，以匿名书信的形式呈现在课堂之上-24。随机抽取2-3封书信，邀请学生分别扮演“写信人”“学长学姐”等角色，通过即兴角色扮演，模拟帮助“陷入困境”的同学找到问题中的希望火花和应对策略。例如，“一位同学来信说：‘我觉得自己怎么努力都没用，成绩就是上不去，我不知道努力的意义是什么。’”引导学生思考：这位同学的“目标”是否清晰？“路径”是否需要调整？“坚持”的意义在哪里？

【难点】应对“希望感的缺失”班主任特别关注班级中可能存在悲观或消极情绪的学生，在角色扮演的过程中有意识地为这些学生创造低门槛的参与机会（如在小组内先行分享），避免因公开表达而产生心理压力。对于有严重心理困扰的学生，班主任在课后安排单独沟通，将课堂教育与个别辅导相结合。

【设计意图】：“榜样力量+概念提炼+角色扮演”三环节层层递进，从感性认知到理性理解再到实践应用，形成完整的认知链条。榜样视频唤起情感共鸣，价值方程帮助学生建立清晰的概念框架，角色扮演则为学生提供了安全的情境来面对成长困惑、练习问题解决。匿名书信的形式尊重了初中生的隐私需求，同时让成长中的真实困惑被“看见”和“听见”-24。（四）【新授环节三】主题深化与承诺：点亮2035的青春灯塔（12分钟）【重要】“幸福九宫格”实操：落地的“微小行动”班主任引导学生：“10年后的美好生活，靠的是今天一个个微小的选择和坚持。现在，请大家拿出‘幸福九宫格’卡片”，在九个格子中分别写下或画出未来十年中最重要的9个人生要素与发展支柱（例如：“健康的体魄”“热爱的职业”“温馨的家庭”“持续的阅读”“真挚的友谊”“规律的作息”“专业的技能”“公益的参与”“开阔的眼界”）。完成填写后，学生选择一个自己最想优先打造的格子，并在下方用一句话写下未来一个月内可以立即开始的一个微小行动（如：“每天坚持运动15分钟”“每周阅读一本课外书”“主动帮助一位同学”）。

【核心素养】伙伴同行：建立“2035希望伙伴系统”全班通过抽签或自愿组合的方式，两两结成“2035希望伙伴”，交换彼此的“幸福九宫格”和“微小行动承诺单”。班主任要求学生向自己的伙伴郑重承诺：“我将监督我的伙伴，同时我自己也会坚持下去，如果伙伴疲惫或想要放弃时，我会给予鼓励和陪伴。”随后，两人互相在对方的承诺单上签名确认，同伴的力量为目标的达成增添了监督与情感纽带。

【升华】班级契约：共筑“希望共济船”班主任引导全班学生进行集体创造：将每个小组的创意海报和每个学生的“幸福九宫格”粘贴在预先绘制的“希望共济船”大展板上，形成一艘由全班同学共同打造的“远航之船”。班主任组织学生进行庄严的集体宣誓，全体起立，齐声朗读教师精心撰写的“班级青春誓言”，句式统一、铿锵有力，如：“我承诺，不惧风雨，砥砺前行；我承诺，心怀他人，共同成长；我承诺，脚踏实地，用行动奔赴梦想！”

情感共鸣：合唱《夜空中最亮的星》在舒缓激昂的伴奏中，全班齐唱一首励志向上的歌曲，在歌声中强化班级凝聚力，营造温暖而充满力量的课堂氛围-26。

【设计意图】：这一环节将宏观思考和承诺转化为具体的、可执行、可追踪的微观行动。将抽象的情感目标进行了具体的物化与呈现。“幸福九宫格”聚焦于个人的全面发展，“希望伙伴系统”引入同伴监督机制，两者结合可有效缓解学生行动的孤独感和坚持的困难感。集体创作“希望共济船”和齐唱励志歌曲升华了班级共同体的凝聚力，将个体信念汇聚为集体力量，为学生提供了持久的正向情感支持。（五）【课后延伸】希望的延续：家庭拓展活动家长参与：家庭对话作业布置“2035家庭对话”作为课后拓展作业。作业要求：学生周末与父母进行一次深度交流，讨论如下三个问题。

爸爸妈妈，你们在初中二年级的时候，对未来的希望是什么？

你们认为，对于今天的青春期少年来说，最宝贵的品质应该是什么？

如果我们全家给十年后的自己写一封信，你们会写些什么？鼓励学生记录下对话中的温暖瞬间和感人时刻，在下周班会前的“朝会五分钟”进行分享，形成家校协同育人的良好闭环。

【拓展延伸】评选计划：月度希望指数参考在线心理健康教育的积极心理学工具，班级建立“月度希望指数”评比计划。引导学生记录实现微小行动的过程和阶段性成果，鼓励学生以随笔、绘画或短视频等形式记录成长过程中的努力和进步。班会将定期邀请完成目标的学生分享个人心得，树立班级榜样人物，营造积极向上的成长氛围。

家校沟通平台实时跟进通过班级家长群等家校沟通渠道，向家长反馈“2035家庭对话”拓展活动的目的和实施要点，鼓励家长积极参与并给予支持。班主任定期在沟通平台分享学生的进步动态和美好瞬间，持续强化正向教育氛围，让希望教育从课堂延伸到家庭，实现家校共育、协同成长的良好效果。

七、板书设计八、教学评价设计（一）【基础】过程性评价课堂参与度评价：采用学生自评（30%）+小组互评（30%）+教师评价（40%）的多元评价方式，评价维度包括：发言的主动性、讨论的专注度、倾听他人的态度、观点表达的清晰度。评价结果以等级（A/B/C/D）呈现，不进行分数排名。

小组合作评价：从角色分工合理性、讨论深度、成果质量、团队协作氛围四个维度进行小组评价。评价主体包括：学生自评20%、小组互评30%、教师评价50%。优秀小组可获得“最佳规划奖”“最具创意奖”等荣誉称号。

作品评价：对“未来之城规划海报”从创意性、逻辑性、美观度三个维度进行评价。评价结果与小组评价相结合，不以单一排名制呈现，重在发现每个小组的独特亮点。

（二）【基础】结果性评价2035时光明信片评价：评价标准包括内容完整性（30%）、规划可行性（30%）、表达真诚性（20%）、创意独特性（20%）。教师给予书面评语反馈，以鼓励和建设性建议为主。

“微小行动”执行追踪：以一个月为期，由“希望伙伴”共同记录、每周互相提醒。每月进行一次集体复盘，分享执行过程中的成功经验和困难挑战。对持续坚持的学生给予“希望大使”称号和小小奖励，对遇到困难的学生提供额外的辅导和支持。

（三）长效评价机制成长档案袋：建立班级学生主题班会成长档案袋，收录学生的“2035时光明信片”“幸福九宫格”“微小行动承诺单”及后续阶段的复盘记录。每学期末组织一次集体回顾与反思。

阶段性回访：在班会结束后的第1个月、第3个月、第6个月分别进行回访，了解“微小行动”的坚持情况和成长规划的推进情况，及时提供支持和建议。

班级文化持续营造：将“希望共济船”“2035时光明信片”等可视化成果保留在班级文化墙醒目位置，每月更新一次“希望之星”展示栏，持续强化班级的希望文化和成长氛围。

九、教学反思（一）亮点与成效本次“筑梦2035未来之城”主题班会以构建“希望与美好”的价值桥梁为核心，将国家宏大叙事与个体微观成长有机融合，有效引导初中二年级学生在体验中感悟、在思考中成长、在行动中实践。在价值观引领层面，班会通过“2035未来之城”的具象化情境创设，使社会主义核心价值观从抽象的概念转化为学生可以亲手参与设计和体验的时代命题，在潜移默化中完成了价值内化。在课堂设计层面，采用“体验—表达—建构—赋能”的育人逻辑，从导入阶段的沉浸式情境创设，到新授环节的多维度探究活动，再到主题深化的承诺行动，学生在整个过程中经历了从感受—认知—判断—行动的完整情感与认知发展链条-26。在教学策略层面，借鉴了当前优质德育课“不是老师说教，而是让学生在真实选择、深度思考中完成自我成长与价值建构”的核心经验，通过“未来之城规划师”“希望伙伴系统”等富有设计感的情境活动，让学生在“玩中学、做中悟”，有效提升了课堂的参与深度和教育效度-21。本班会的另一显著特点在于将“希望伙伴系统”引入课堂，通过同伴监督和情感支持构建了班内长效互助机制。两两结对的伙伴关系确保了“微小行动”能够被坚持执行，同伴之间的正向反馈有效缓解了学生“三分钟热度”的困境。集体创作“希望共济船”和班级青春誓言等环节强化了班级共同体的凝聚力，将个体信念汇聚为集体力量，为学生提供了持久的正向情感支持。（二）不