对欺凌说“不”为成长撑伞-初中七年级心理健康教育主题班会教学设计

对欺凌说“不”，为成长撑伞——初中七年级心理健康教育主题班会教学设计

一、教学背景与设计理念随着社会信息化程度的不断提高，校园欺凌现象呈现出隐蔽化、多样化、网络化等新特征，防治工作面临更为复杂的挑战。2026年3月，教育部部署开展基础教育规范管理巩固年行动，明确提出通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌等举措，促进校园安全保障落细落实-。与此同时，2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》将校园欺凌纳入处罚范畴，为防欺凌工作提供了更为坚实的法律支撑-。本教学设计以此宏观背景为出发点，立足初中七年级学生身心发展特点，结合相关法律法规的最新修订，构建项目式学习框架，引导学生在真实情境中自主探究、合作学习、实践应用，切实提升防欺凌意识与应对能力。【核心素养导向】本教学设计紧扣《中小学德育工作指南》关于培养学生社会责任感、法治意识与健全人格的要求，以“认识欺凌—剖析危害—学会应对—积极行动”为主线，将道德认知、法治意识、心理调适与行为实践有机融合，着力培育学生以下核心素养：在道德认知层面，帮助学生树立正确的是非观和价值观，形成尊重他人、关爱同伴的道德情感；在法治意识层面，引导学生了解与校园欺凌相关的法律法规，明确行为底线和法律责任；在心理健康层面，培养学生识别情绪、管理情绪、换位思考的心理能力，增强心理韧性；在社会参与层面，鼓励学生在面对欺凌时能够勇敢发声、得当应对，不做冷漠的旁观者。通过这四个维度的协同发展，引导学生在认知、情感、态度与行为上实现全面提升，构建积极健康的班级生态。（一）项目式学习整体设计本设计以“班级防欺凌行动计划”为项目主题，将该计划作为贯穿课前、课中、课后的核心任务主线。课前，学生通过自主学习与调研探索，完成基础认知建构与数据采集，为课堂深度探究提供认知准备与真实素材。课中，学生以小组合作、案例分析、情境模拟等多种形式展开深度探究，聚焦欺凌识别、心理剖析、应对策略等核心议题，在师生互动与同伴交流中深化理解、形成共识，并以此为依托合作完成涵盖预警、干预、援助三大模块的班级防欺凌行动计划初稿。课后，学生将行动计划付诸实践，通过班规修订、互助小组组建、宣传作品创作等形式实现知识向行动的转化，形成从“知”到“行”的完整闭环。（二）学情分析七年级学生正处于青春期早期，自我意识迅速发展，对同伴关系的依赖性显著增强。这一阶段，学生的是非观和价值观仍在塑造过程中，容易受到同伴压力的影响，既可能因渴望融入群体而忽视他人感受，也可能因缺乏辨别能力而无意中成为欺凌的参与者或旁观者-。同时，这一年龄段的学生认知能力明显提升，具备一定的信息搜集、整理和分析能力，能够开展较为深入的自主学习和合作探究。此外，七年级学生对网络社交的使用日益频繁，网络欺凌的风险也随之增加。因此，本教学设计在内容设计上充分考量学生的认知水平和心理需求，通过情景化、体验化的学习活动激发学生的参与热情，引导学生在自主探究中建构认知，在合作交流中形成共识，在行动实践中实现转化。（三）教材内容分析本教学设计整合了《道德与法治》七年级下册“法律保障生活”“法律为我们护航”等相关内容，以及心理健康教育教材中关于人际交往、情绪管理、自我保护等模块的知识。在此基础之上，融入《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订）、《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律法规条款，引入关于旁观者心理机制的社会心理学研究成果，并参考教育部等九部门发布的防治中小学生欺凌和暴力的指导性文件，构建兼具法律刚性、道德温度与科学深度的教学内容体系-。（四）教学课时安排本教学设计涵盖课前准备、课中实施与课后延伸三个阶段。课中部分为2课时，每课时40分钟，共80分钟。第一课时聚焦“认识欺凌”与“剖析危害”，第二课时聚焦“学习应对”与“承诺行动”。课前的自主探究任务与课后的行动计划落实贯穿整个项目周期，形成完整的教学闭环。二、教学目标（一）知识与认知目标1.能够准确界定校园欺凌的内涵，清晰辨别肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌等四大类型及其具体表现-。2.了解当前校园欺凌的现状数据、法律环境以及新修订《治安管理处罚法》的相关条款-。3.掌握欺凌事件中的角色理论，理解施暴者、受害者、旁观者等不同角色的心理特征与行为逻辑。4.掌握遭遇欺凌时的“三要三不”应对策略以及保护自身安全的实操技巧。（二）能力与方法目标1.能够运用所学知识，准确识别日常交往中的欺凌边界，有效区分正常矛盾与欺凌行为。2.学会在真实或模拟的欺凌情境中做出有效应对，包括及时求助、安全逃离、保留证据等具体技能。3.发展批判性思维，能够分析身边潜在欺凌风险，并提出预防和干预建议。4.通过小组合作完成防欺凌行动计划，提升协作能力、表达能力和问题解决能力。（三）情感态度与价值观目标1.树立“反对欺凌、人人有责”的价值认同，形成尊重差异、关爱他人的道德情感。2.不做施暴者，不做冷漠的旁观者，不做沉默的受害者，在欺凌事件面前勇于发声、得当行动。3.增强法治观念，明确欺凌行为的法律后果，形成“欺凌不可为”的行为底线。4.培养班级共同体意识，积极参与反欺凌班级建设，共创安全、友善、温暖的成长环境。三、教学重难点（一）教学重点1.校园欺凌的界定标准及其与一般矛盾的区分。2.四类欺凌（肢体、语言、社交、网络）的具体表现形式与识别方法。3.遭遇欺凌时的“三要三不”应对策略与具体操作步骤。（二）教学难点1.帮助学生辨识“玩笑”与“欺凌”、“正常冲突”与“欺凌行为”之间的边界。2.克服旁观者效应，激发学生的干预动机与行动意愿。3.引导学生从认知层面转化为行动层面的实际改变，形成长期有效的反欺凌行为习惯。四、教学方法与手段（一）项目式学习（PBL）：以“班级防欺凌行动计划”为项目任务驱动全程学习，课前自主探究、课中合作探究、课后实践应用，实现“做中学、用中学”。（二）情境教学法：通过真实案例改编和情景短剧演绎，创设接近真实的学习情境，让学生亲身体验不同角色的心理状态和行为反应。（三）合作探究法：以小组为单位开展调查数据分析、案例研讨、策略设计等活动，在交流碰撞中深化认知。（四）案例教学法：精选典型的校园欺凌真实案例，引导学生分析成因、梳理危害、探讨对策。（五）信息化教学手段：运用多媒体课件、微视频、在线问卷工具等信息化手段辅助教学，增强课堂互动性与参与度。五、教学准备（一）教师准备1.深入研究2026年最新修订的《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的法律条款。2.搜集整理近两年校园欺凌真实案例资料，注意保护隐私并进行适当改写。3.制作多媒体课件（PPT），包含案例图片、视频片段、数据图表、法律条文等素材。4.设计课前调查问卷（电子版），用于收集学生关于校园欺凌的认知数据。5.准备小组活动材料包：情境卡片、角色扮演提示卡、行动计划模板等。6.布置教室环境，调整桌椅布局以便小组合作探究。（二）学生准备（课前任务）1.【项目启动】明确项目目标：每位学生都是“班级安全建设师”，任务是共同完成一份“班级防欺凌行动计划”。2.【自主学习】自主阅读教师推送的课前学习资料包，包括：一则关于校园欺凌的新闻报道、一份校园欺凌知识简介、一个反映校园欺凌的短片片段。3.【调查参与】通过教师提供的二维码，完成校园欺凌认知与经历线上问卷调查（匿名）。4.【人设代入】每位同学匿名在一张小纸条上写下这样一个情境来保护隐私、激发共鸣：“如果你发现班级里有一位同学长期被大家排挤、嘲笑，你第一反应是什么？你觉得应该怎么做？”教师将纸条回收并筛选代表性回答供课中讨论使用。5.【观察任务】注意观察校园生活中可能存在的欺凌行为或欺凌风险，带着问题走进课堂。六、教学过程第一课时：认知欺凌，剖析危害（40分钟）（一）情境导入——看见真相（5分钟）【活动设计】播放一则改编自真实案例的校园欺凌主题微短片（时长约3分钟），短片内容从旁观者视角切入：一名学生目击同学遭受言语羞辱和社交孤立，内心挣扎“要不要管”。短片在主人公面临选择的瞬间暂停，引发学生的思考与期待。教师提问引导：当你作为旁观者看到这一幕时，你的第一感受是什么？你觉得短片中的主人公应该如何选择，为什么？【设计意图】通过真实感强的短片设置认知冲突，激发学生的情感共鸣和探究欲望。从旁观者视角切入，贴近大多数学生的日常体验，避免直接代入受害者角色带来的负面心理压力。（二）项目发布·激活调研（3分钟）【活动设计】教师正式发布本课的项目任务：全体同学将作为“班级安全建设师”，分小组合作完成一份“班级防欺凌行动计划”。接着，教师对课前调查结果进行简要展示（匿名数据），包括班级同学对欺凌现象的了解程度、是否曾目击过欺凌行为等。随后播放简短的法治新闻视频片段（约1分钟），内容聚焦2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》将校园欺凌明确纳入治安处罚范畴以及教育部2026年防范校园欺凌的工作部署。最后，教师引导班级聚焦核心议题：看完数据与新闻，你对校园欺凌有什么新的认识？什么是校园欺凌？欺凌与玩笑的边界在哪里？欺凌会带来哪些危害？遭遇欺凌时应该怎么办？以上问题构成项目的三大核心探究方向，分别对应行动计划初稿的“识别”“干预”“援助”三大版块。【设计意图】通过课前调查数据的展示和最新法治新闻的引入，让学生感知到防治欺凌的紧迫性和时代背景，同时明确本课的学习目标与核心任务，将学习活动置于项目化实施的框架之中。（三）概念建构——明辨是非（8分钟）【核心知识点讲解】1.校园欺凌的定义：根据相关政策和学术研究，校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言、社交及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等事件。这一界定包含了四大核心要素，缺一不可-。【重要】【高频考点】欺凌的四大核心判定标准：其一，重复发生——欺凌行为通常不是一次性事件，而是反复出现的模式化行为；其二，蓄意伤害——施暴者具有主观恶意，其行为目的是给对方造成痛苦和伤害；其三，权力不对等——施暴者与受害者之间存在力量差异，包括体力、社交地位、人数等方面的不对等；其四，造成伤害——欺凌行为给受害者带来身心伤害、学习障碍或人际关系破坏等不良后果。这四个方面是辨别欺凌行为与一般同学矛盾的关键标尺。2.校园欺凌的主要类型：结合课前的问卷调查结果，教师系统讲解四种主流欺凌类型。第一种是肢体欺凌，表现为推搡、殴打、踢踹、抢夺财物等直接的暴力行为，在传统认知中最为常见，但在最新调查数据中占比已经降至19%左右-。第二种是语言欺凌，表现为辱骂、讥讽、起侮辱性绰号、威胁恐吓等言语攻击，是发生频率最高的欺凌类型之一。相关调查显示，约50%的受访者认为语言侮辱属于欺凌行为-。第三种是社交欺凌，又称关系欺凌，表现为故意排挤、孤立、散布谣言、公开羞辱等隐蔽性较强的欺凌形式。调查数据显示，67.43%的受访者认为社交排斥属于欺凌行为，这一比例甚至高于语言欺凌和肢体欺凌-。第四种是网络欺凌，借助互联网平台实施的欺凌行为，包括网络暴力、恶意P图、人肉搜索、在社交平台散布谣言等。随着青少年网络使用时长的不断增加，网络欺凌呈现出上升趋势-。3.辨析练习：呈现几组贴近校园生活的真实场景，让学生运用欺凌判定标准进行辨析，判断其是否属于校园欺凌并说明理由。场景示例包括：小明因为打篮球时不小心撞到了小强，小强生气地骂了小明一句，小明也回骂了一句；小红因为性格内向，全班同学都不愿意和她做同桌，她每次选座位都是单独坐；小华在班级群里连续一周每天发布某位同学的丑化照片并配上侮辱性文字。【设计意图】通过“定义—类型—辨析”三个层次递进讲解，帮助学生建立系统的知识框架。辨析环节的即时练习能够检验学生对概念的掌握程度，为后续深入学习奠定认知基础。（四）数据解读——触摸真相（5分钟）【活动设计】呈现一组经过筛选的权威调研数据，引导学生从宏观视角理解校园欺凌问题的严重性和紧迫性。【重要】根据教育部联合高校发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，这意味着大约每8名学生中就有1人曾经历过欺凌-。另有调查数据显示，43.01%的受访者表示亲眼“见过”校园欺凌行为，12.83%的人表示亲身“经历过”校园欺凌-。【热点】从欺凌类型的分布来看，关系霸凌和网络霸凌的占比正在快速上升，而传统肢体霸凌的占比则呈现下降趋势-。这一变化反映出欺凌形式正在从显性向隐性转化，从线下向线上线下融合的方向发展。【易混点】关于欺凌的认知存在一个显著的偏差。调查显示，高达78.5%的欺凌事件未被正式记录，真正进入干预流程的不足10%-。这意味着大量的欺凌行为处于“灰色地带”，既未被教师发现，也未被家长察觉，更未进入任何干预程序。这种“隐性化”特征是当前防欺凌工作面临的最大挑战之一。【思考引导】看完这些数据，你有什么感受？为什么有近八成的欺凌事件没有被记录下来？面对这样的现实，我们每个人可以做什么？【设计意图】通过真实数据让学生理性认识问题的严重性，激发问责意识和社会责任感。同时引出“隐性欺凌”这一核心概念，为后续“旁观者角色与干预”环节埋下伏笔。（五）心灵触碰——穿透伤害（8分钟）【核心素养】【难点】本环节聚焦欺凌行为带来的多重危害，通过角色代入和换位思考，让学生从情感层面深刻理解欺凌的严重后果，为后续的应对策略学习奠定认知基础。1.欺凌的多维危害体系（板书结构呈现）：（1）对受害者的危害：在身体层面，轻则淤青红肿，重则骨折甚至危及生命安全；在心理层面，可能导致抑郁、焦虑、社交恐惧、自我价值感降低、创伤后应激障碍等心理问题；在学业层面，因恐惧上学导致出勤率下降、注意力分散、成绩下滑甚至辍学；在社交层面，社交回避、人际信任缺失、难以建立健康的人际关系。相关研究显示，学校欺凌的恶化风险维度量化得分越高，学生的感知校园安全感越差、抑郁症状也越严重-。（2）对施暴者的危害：在心理层面，长期实施欺凌可能使人形成暴力倾向、缺乏同理心、形成畸形的自我认知；在法律层面，根据《治安管理处罚法》2026年修订版，校园欺凌行为将被依法予以治安处罚，包括警告、罚款、行政拘留等，严重者可能承担刑事责任-；在社会发展层面，欺凌史可能成为升学、就业的负面记录，影响长远发展。（3）对旁观者的危害：旁观者也并非“事不关己”。反复目睹欺凌而不干预，可能导致旁观者产生内疚感、无力感，甚至形成对暴力的麻木和对弱者的冷漠，长期来看损害整个班级的心理健康和群体氛围。（4）对班级和学校生态的破坏：欺凌行为的存在会严重破坏班级的凝聚力和安全感，形成恐惧弥漫、信任缺失、两极分化的不良班级氛围，进而影响全体学生的健康成长和学业发展。2.换位思考活动：请学生闭上眼睛，按照教师的引导语进行想象：你是那个被全班同学嘲笑孤立的人，你每天都害怕走进教室；你是那个在网络上被恶意P图、被群嘲的人，你不敢打开手机……保持这个想象，然后睁开眼睛，写下你在那一刻最渴望听到的一句话是什么。邀请几位学生分享各自写下的渴望，引导学生感受被欺凌者的内心世界。3.旁观者视角的补充引导：“即便你没有直接参与欺凌，但作为旁观者的每一次沉默，都可能变成纵容欺凌的帮凶。”教师简短呈现关于校园欺凌中旁观者心理机制的研究成果——旁观者对欺凌行为的理解和干预存在年龄差异，但绝大多数人如果单独面对欺凌情境，干预意愿会明显高于群体情境，这说明“群体中的责任分散”是妨碍干预的常见心理障碍-。【设计意图】通过多维度的危害体系讲解，引导学生全面认识欺凌的严重后果，不仅关注受害者的痛苦，也理解施暴者的代价和旁观者的责任。换位思考活动让学生在情感层面产生深度共鸣，激发改变行为的动力。关于旁观者心理的引用为后续“破除旁观者效应”环节提供理论依据。（六）第一次小组合作研讨·初拟识别模块（6分钟）【活动设计】各小组按照组建安排展开第一次小组合作研讨。研讨话题是：在班级中，哪些具体的行为表现应该被列入班级防欺凌识别清单？请每个小组从“肢体”“语言”“社交”“网络”四个类型中各列举3—5个具体的欺凌行为表现，特别关注容易被人忽视的“软欺凌”行为，如故意排挤、阴阳怪气、朋友圈冷暴力等。各小组在规定时间内完成识别清单初稿，由小组代表进行简要汇报展示。教师在黑板或电子白板上分类整理各小组的汇报内容，形成班级共识版的欺凌识别清单。随后，教师根据《治安管理处罚法》2026年修订版的相关条款，结合各小组的识别清单，从法律层面补充对应的法律后果说明，使学生明确“哪些行为是违法的”以及“违法了会怎样”。各小组将本组讨论出的识别清单补充进班级防欺凌行动计划初稿的第一部分。【设计意图】通过小组合作和全班汇总，引导学生从被动接受转为主动建构，将课堂所学的概念知识转化为具体可操作的行为识别清单。法条链接环节增强了内容的严肃性和约束力，为后续“遏止欺凌”模块的奖惩机制设计奠定基础。（七）第一课时小结与过渡（5分钟）【活动设计】教师对本课时内容进行简要回顾，着重强调核心知识点，即欺凌的定义、四类欺凌的具体表现、欺凌行为带来的多维危害。同时预告第二课时的学习内容——应对策略的学习与班级防欺凌行动计划的持续完善，并要求学生课后思考一个与自己或身边人相关的真实或虚拟问题：如果我是旁观者，我会怎么做？鼓励学生带着这个思考参与第二课时的学习。【设计意图】承上启下，帮助学生梳理已学知识，同时激发对后续内容的期待和学习动机。第二课时：学习应对，承诺行动（40分钟）（一）复习导入——回顾认知（3分钟）【活动设计】以快问快答的形式进行知识回顾：欺凌的四大判定标准是什么？四类欺凌分别指什么？请一位学生快速复述上节课的要点。教师简要反馈后引出本课的核心议题——当我们面对欺凌时该如何应对？我们将如何把今天所学转化为班级共同的行动承诺？（二）“三要三不”策略——实操指南（10分钟）【核心素养】【重要】本环节聚焦遭遇欺凌时的具体应对技能培养，分为受害者应对和旁观者干预两个维度。1.遭受欺凌时的“三要三不”应对法则：“三要”：一要保持镇定——不要表现出过度的恐惧或慌乱，避免激化矛盾或助长欺凌者的气焰。二要及时求助——第一时间向值得信赖的成年人（班主任、家长、学校心理老师、法治副校长等）报告-。要清楚说明发生了什么、在哪里发生的、涉及哪些人。三要学会保留证据——保存聊天记录、截图、录音录像等电子证据，记录欺凌发生的时间、地点、言语内容、涉及人员等信息，这些证据对于后续的调查处理至关重要。“三不”：不要单独面对——尽量与信任的同学结伴行动，避免落单，减少被欺凌的机会；不要以暴制暴——反击可能导致欺凌升级，甚至将自己从受害者变成施暴者，使问题更加复杂；不要沉默忍受——沉默只会让欺凌行为持续甚至加剧，要勇敢说“不”，打破沉默-。2.旁观者的积极干预策略——“四步行动法”：第一步是识别。及时发现身边的不和谐信号，关注同学的情绪变化和异常行为，如有人突然变得沉默寡言、不愿上学、身上有不明伤痕等。第二步是支援。在确保自身安全的前提下，向被欺凌者表达支持和关心，可以说“我注意到你最近不太好，需要帮助吗？”“你并不孤单，我会陪着你”。一个善意的眼神、一句温暖的问候、一次主动的陪伴，都可能让被欺凌者感受到希望和支持。第三步是报告。将观察到的情况及时报告给老师或家长，不要因为“多一事不如少一事”“怕被牵连”“怕被说是告密者”等心理而选择沉默。相关法规要求学校公布欺凌防治电话和法治副校长、分管安全工作校领导电话，对来电反映情况落实首问负责制度，因此学生的报告是受保护和被重视的-。警惕“旁观者效应”——即事发时围观者越多、每个人都感觉其他人会采取行动，最终导致谁也不出手的现象。认识到这一点，就应当破除群体推卸责任心理，主动承担干预与报告的责任。第四步是参与。积极参与班级反欺凌建设，在日常交往中友善待人，不参与任何形式的欺凌，不做欺凌的帮凶，用积极行动营造温暖包容的班级氛围。3.法律护航知识普及：结合新修订《治安管理处罚法》，教师列举相关条款进行说明：已满十四周岁的未成年人实施校园欺凌，将依法受到治安管理处罚，包括警告、罚款、行政拘留等；情节严重、构成犯罪的，将依法追究刑事责任。与此同时，学校欺凌治理委员会由校长负责，教师、少先队大中队辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理-。这一信息可以消除学生“未成年人违法没事”的错误认知，让学生明白法律的红线不容触碰。【设计意图】“三要三不”策略简明易记，便于学生在紧张情境中快速回忆和应用。旁观者干预的“四步行动法”为学生在面对欺凌时提供了清晰的行为指引，帮助克服因“不知道怎么做”而导致的行动犹豫。法律知识的引入强化了行为后果意识，增强了教育的严肃性。（三）情景模拟——实战演练（8分钟）【活动设计】各小组抽取一个预先设计的情境任务卡，进行情景模拟或角色扮演，时长为2—3分钟。情境任务卡包括：情境A——受害者反击篇。你在放学路上被几个高年级同学拦住要钱，对方言语威胁并推搡你，应该怎么说、怎么做？请完整演示受害者的正确应对流程。情境B——旁观者行动篇。你看到班级群里有人恶意P图制作某同学的表情包并配上侮辱性文字，大家都在跟风嘲笑，作为群成员你应该怎么办？请演示完整的干预和报告过程。情境C——网络欺凌应对篇。你在某社交平台发现有人发布针对同学的侮辱性言论和虚假信息，并且已经获得大量传播，你应该采取哪些措施？请分步骤展示正确的应对方法。情境D——即时制止篇。课间休息时，你看到几个同学将一名内向的同学围在角落，对他进行言语嘲讽和肢体推搡，你是值日班委，应该如何处理？每个情境模拟结束后，请其他小组的学生进行点评，指出正确之处与可以改进的地方。教师对展示内容进行总结点评，补充强调关键点。【设计意图】学生通过亲身演绎“施暴者”“受害者”“旁观者”“助人者”等多种角色，能够产生更深切的内心体验，化解“纸上谈兵”的弊端。不同情境下的分角色演练帮助学生将理论策略转化为实际应对能力，促进程序性知识的掌握。（四）第二次小组合作研讨·完善行动计划（8分钟）【活动设计】各小组回归项目任务，在第一课时已完成的欺凌识别清单基础之上，继续完善班级防欺凌行动计划的“干预篇”与“援助篇”。干预篇的任务是：设计班级内部的欺凌预警机制和即时干预流程，具体包括以下内容——如何建立便捷安全的匿名举报渠道（如设立线上举报信箱、纸质举报箱等）；当发现欺凌苗头时，班级干部的应急响应机制如何运作；哪些行为应当触发“警示谈话—专项教育—家校协同”的分级处置机制，每级的标准如何设定-；如何建立“零容忍”的班级共识和制度规范。援助篇的任务是：设计对欺凌受害者的同伴支持体系和心理援助方案，具体包括以下内容——如何为受害者提供安全庇护和情绪支持；如何帮助受害者重建信心和人际关系；班级可以建立哪些日常化的支持措施（如组建“温暖小伙伴”轮流陪伴制度等）；如何确保受害者的隐私保护和信息安全。各小组在规定时间内完成干预篇和援助篇的初步方案设计，由小组代表进行简要汇报。教师将各小组的亮点措施汇集整理，引导学生优中选优，形成一份由全班共同认可的、具备校本特色的班级防欺凌行动计划初稿，涵盖预警、处置、援助三大模块。【设计意图】这一环节将防欺凌知识从个人层面上升到集体层面，通过制度建设将安全教育成果固化为长期有效的班级机制，实现从个体认知到集体行动的转化。（五）签署承诺——共建宣言（6分钟）【活动设计】在班级防欺凌行动计划初稿的基础上，全班共同确定“班级反欺凌宣言”的核心条款。宣言包括但不限于以下内容——我不做欺凌者，尊重每一位同学的人格尊严；我不做冷漠的旁观者，发现欺凌勇敢发声；我不做沉默的受害者，遭遇欺凌及时求助；我愿做温暖的守护者，用善意照亮身边的人。每位学生在宣言书上郑重签名，表达个人对反对欺凌的态度和承诺。同时，每位学生折一枝象征和平与友善的绿色纸鹤，以这一集体艺术作品装点教室一角，作为班级共同的友善纪念。【设计意图】通过庄严的承诺仪式，从心理层面强化学生的责任意识与行为动机，将认知层面的认同转化为情感层面的认同和行为层面的承诺。集体创作的环节增强仪式感和凝聚力，作为长期的提醒物存在。（六）课后拓展——“7天友善挑战”任务（2分钟）【活动设计】教师发布为期一周的“友善挑战”任务，要求学生每天完成一项具体的友善行为，例如主动和平时不常说话的同学聊天、发现有同学被孤立时主动加入其小组、在班级群里发布鼓励性的话语、记录一件身边的好人好事等。鼓励学生通过照片、文字等形式记录自己的友善行动，准备在一周后的分享会上交流。同时预告将在下周的班会课上举行“班级防欺凌行动计划”定稿发布会，届时邀请班主任和学校心理老师、法治副校长共同见证，计划正式提交班委会审议并纳入班级管理制度。（五）出彩作业与评价设计本教学设计打破了传统作业的单一模式，采用多元化的过程性评价方式，全面考查学生在项目式学习过程中的综合表现。第一，过程性评价。学生在课前自主学习和调查研究环节的表现、课堂参与度和互动质量、小组合作中的贡献程度与协作能力、情景模拟中的表现和反思深度。第二，成果性评价。各小组完成的班级防欺凌行动计划