第六章 自然灾害 教学设计-从人地耦合看自然灾害（高中一年级地理）

第六章自然灾害教学设计——从人地耦合看自然灾害（高中一年级地理）

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《普通高中地理课程标准（日常修订版2026年修订）》为根本遵循，全面落实地理学科核心素养导向。2026年1月24日至25日，中学地理课程标准日常修订版国家级示范培训在华东师范大学举办，地理课标组组长、人民教育出版社原总编辑韦志榕编审指出，本次修订着眼于落实立德树人根本任务，强调地理课程在生态文明建设和国家安全教育中的独特价值-14。本设计紧扣“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养，遵循“以学生为中心、以真实情境为依托、以问题解决为主线”的设计理念，深度融合大单元教学、项目式学习等先进教学理念，体现信息技术与地理教学的深度融合。

在理论依据层面，本设计立足于建构主义学习理论和深度学习理论。建构主义学习理论强调学习是学生在已有经验基础上主动建构知识意义的过程，因此本设计创设“真实灾害情境—驱动问题—合作探究—实践迁移”的学习路径，引导学生在解决真实问题的过程中自主建构知识体系。深度学习理论要求教学超越表层知识记忆，指向概念性理解、批判性思维和迁移应用能力。据此，本设计将自然灾害的成因、分布与防灾减灾策略整合为有机整体，推动学生从“知道灾害有哪些”上升到“理解灾害为什么发生、如何应对灾害”的认知层次。

【核心素养】人地协调观是地理学科核心素养的核心价值取向。习近平总书记指出“人与自然是生命共同体”，这一重要理念贯穿于本设计始终。在自然灾害教学中，人地协调观体现在三个层面：一是认识自然灾害是地球系统演化的自然现象，具有客观必然性；二是理解人类活动可能加剧或减轻灾害损失，认识到人类在灾害面前并非完全被动；三是形成尊重自然、顺应自然、科学防灾的人地和谐观念。

【核心素养】综合思维要求学生从整体性、动态性、关联性的角度认识地理事象。自然灾害的形成涉及大气圈、水圈、岩石圈、生物圈四大圈层的复杂交互作用，是培养学生综合思维能力的重要载体。本设计引导学生运用系统分析方法，探究灾害链的传导机制（如暴雨→滑坡→泥石流→堰塞湖），理解不同灾害类型之间的内在关联。

【核心素养】区域认知要求学生运用区域分析的方法认识地理问题。我国幅员辽阔，不同区域自然灾害类型差异显著：东南沿海台风频发、长江中下游地区洪涝严重、西南地区地质灾害突出、华北地区干旱频繁。本设计引导学生绘制灾害分布图，分析灾害空间格局与自然地理条件、人文地理特征的耦合关系。

【核心素养】地理实践力要求学生具备运用地理知识解决实际问题的能力。本设计设置灾害风险评估、应急避险模拟等实践环节，培养学生的生存技能和公民责任感。

在教学方法层面，本设计综合运用案例教学法、探究式教学法、合作学习法和信息技术辅助教学法，构建“以情境驱动学习、以问题引领探究、以实践深化理解、以评价促进发展”的教学模式。二、教学内容分析

【重要】本章内容是高中地理必修课程的核心章节之一，在必修一知识体系中具有承上启下的枢纽地位。前五章“宇宙中的地球”奠定地球系统演化的背景知识，“地球上的大气”阐释气象灾害的动力学成因，“地球上的水”关联洪涝与干旱机制，“地貌”支撑地质灾害的地形条件分析，“植被与土壤”则揭示生态系统对灾害的缓冲作用。上述知识的综合运用构成了自然灾害成因分析的理论基础，使本章成为检验学生综合思维能力的关键场域-24。

【重要】从横向维度审视，本章天然衔接物理（能量转换、力学分析）、化学（物质迁移与化学反应）、生物（生态恢复与生物防护）、信息技术（遥感解译与地理信息系统）等多学科要素，尤其在灾害链分析和灾害风险评估中集中体现跨学科特征-24。新版教材特别新增了“气候变化与灾害频发”的探究活动，要求学生运用气候模型数据论证全球变暖对极端天气的放大作用，呼应国家“双碳”战略，培养学生基于证据的科学论证能力-24。此外，教材引入遥感影像解译、GIS风险制图等数字化工具，使传统地理教学焕发新的活力-24。

从教材编排逻辑分析，本章内部知识结构层次分明：【基础】第一层聚焦灾害类型识别与空间分布，要求学生掌握主要自然灾害的定义、分类和分布规律；【核心】第二层剖析灾害形成机制与社会影响，要求学生理解灾害演化的动力学过程和人文因素；【应用】第三层落脚于风险防控与韧性社区建设，要求学生掌握防灾减灾的基本原理和实践技能。这种“认知—分析—实践”的三阶结构符合高中生的认知发展规律。

在课程标准要求层面，《普通高中地理课程标准（2026年修订）》对本章节的教学要求是：运用资料，说明常见自然灾害的成因与分布规律；了解我国防灾减灾的主要成就与不足；掌握基本的地震、滑坡、泥石流等灾害的逃生避险方法和自救互救技能。在学业质量水平层面，本章对应的学业质量要求涵盖水平1至水平4多个层级，其中水平2要求学生能借助资料说明常见自然灾害的成因和分布，水平3要求学生能运用地理信息技术分析灾害风险，水平4要求学生能综合运用多学科知识设计区域防灾减灾方案。

【跨学科链接】本章蕴含丰富的跨学科主题学习资源。在讲清台风与洪涝时，融合了大气运动、水文循环与城市排水系统设计等知识；在讲解地质灾害时，融合了板块构造理论、力学分析与卫星遥感监测等知识；在讲解防灾减灾时，融合了应急预案制定、物资调配决策和灾后心理疏导等多学科内容。这些多学科内容的有机整合，为学生提供了“知识获取—能力训练—价值引领”的完整学习闭环-24。

【重要】本章内容还承载着生态文明教育和国家安全教育的育人功能。习近平总书记多次强调要“健全国家应急管理体系，提高防灾减灾救灾能力”。通过灾害教育，学生不仅认识自然灾害的自然属性，更深刻理解灾害的社会建构属性，明确个人在灾害防范中的责任与担当。本章教学有助于引导学生形成敬畏自然、科学防灾的态度，培养具有家国情怀和社会责任感的新时代公民。三、学情分析

认知起点：高一学生经过初中地理和高中前五章的学习，已初步了解我国主要自然灾害的类型与分布，掌握基本的气象和水文要素变化规律，具备一定的空间思维能力和图表判读能力。但是学生对灾害的成因机制缺乏系统理解，往往停留于现象层面的感性认识，对灾害背后复杂的自然过程和人类活动的耦合关系认识不足。

能力基础：经过必修一前五章的学习指导与训练，学生已经初步掌握运用地理工具获取和分析地理信息的方法，具备合作探究和实践活动的组织实施能力，能够通过小组协作完成指定的学习任务。在技术应用层面，学生具备基本的电子地图使用、数据处理和资料检索能力，为地理信息技术在防灾减灾中的应用学习奠定了良好基础。但是学生在运用综合思维分析多因子耦合复杂地理问题方面尚显薄弱，在将理论知识转化为实际防灾避险行动方面存在“知行脱节”的现象。

情感态度：通过日常新闻媒体和生活体验，学生对自然灾害保持一定的警觉意识，具备学习抗灾救险知识的浓厚兴趣。高一学生正处于世界观、人生观、价值观和生态文明伦理观形成的关键时期，对自然灾害中人与自然关系的伦理问题有探究欲望，但认识尚不深入。灾难新闻报道中触目惊心的灾害画面能唤起学生的共情意识和防灾减灾意识，但也可能带来一定的灾害恐惧心理。因此教学中既要保持灾害教育的严肃性和警示性，也要注重正向引导，突出人类应对灾害的积极作为和科学进展。

学习障碍：第一，自然灾害成因分析涉及多学科知识的综合运用，部分学生难以将前五章的大气、水文、地貌等知识迁移整合到灾害成因分析中来；第二，灾害分布规律的区域认知要求学生具备较强的区域定位和空间类比能力，这需要一个从感性到理性的循序渐进的过程；第三，“知行脱节”现象比较普遍，学生口头能说出逃生方法但在模拟演练中仍可能手足无措，需要加强情境化教学和务实操练；第四，部分学生容易产生“灾害离我很遥远”的麻痹思想，对防灾减灾知识学习缺乏应有的紧迫感和重视程度。基于上述分析，本设计采用以下差异化教学策略：对基础薄弱学生强化知识铺垫和概念精讲，对能力较强的学生提供挑战性任务和拓展性学习资源，在兴趣激发方面设置灾害亲历者采访等情境化任务。在技术应用上，鼓励学生利用网络平台完成灾害案例的自主检索与汇报展示。四、教学目标

【核心素养】目标1：人地协调观。结合真实灾害案例，辩证分析自然因素与人类活动对灾害损失的复合影响，阐释人类活动对灾害损失的放大或减轻效应，理解防灾减灾是生态文明建设的必然要求，树立科学防灾、主动避险的正确的灾害伦理观。

【核心素养】目标2：综合思维。运用系统分析的思维方法，解释主要气象灾害和地质灾害的成因机制，说明灾害链的形成条件与演化过程，分析区域自然条件和人文活动与灾害时空分布的内在关联，形成从多要素、多角度综合分析地理问题的思维品质。

【核心素养】目标3：区域认知。利用灾害分布图、专题地图等地理工具，指出世界主要气象灾害和地质灾害的全球分布规律，说明我国各区域主要灾害类型和风险等级的空间格局，建立灾害风险的空间认知框架。

【核心素养】目标4：地理实践力。运用所学知识结合应急管理部门的实时预警信息，制定科学的个人和家庭防灾减灾方案，掌握基本的逃生避险方法和第一步救助技能，培养在真实灾害情境下的危机应对能力和自救互救能力。

【核心素养】目标5：科学素养与国家安全意识。理解地理信息技术在灾害监测预警、灾情评估与灾后重建中的关键作用，了解我国防灾减灾工作的制度优势与科技成就，增强对国家应急管理体系和能力现代化的认同感与自豪感。五、教学重难点

重点：常见气象灾害（台风、洪涝、干旱）和地质灾害（地震、滑坡、泥石流）的成因与时空分布规律；我国区域自然灾害空间格局的形成原因；地理信息技术在防灾减灾中的应用。

【难点】运用系统分析综合思维方法，解释多种自然要素的耦合协同作用如何共同驱动灾害发生过程；认识灾害链的传导机制，分析自然灾害的级联效应与复杂系统响应；理解灾害的社会建构属性——为什么同等强度的自然致灾因子，在不同地区造成的灾害损失差异悬殊。六、教学策略与资源

【重要】教学策略：以真实灾害情境驱动学习。设计以2025年全国抗击特大自然灾害的真实数据为主线索的真实学习情境：以2025年我国因灾死亡失踪763人、直接经济损失2416.17亿元的真实数据开启单元教学-2。通过对“灾害离我们有多远”“灾害能预防和减轻吗”等驱动性问题的持续追问来推进教学的全程深入。全面落实自主—合作—探究的学习方式，在各环节教学中嵌入小组合作学习任务，并设置基于项目式学习的拓展性实践模块。

教学资源：网络资源方面，综合运用应急管理部官方网站发布的实时灾害统计信息、中国气象局的高清气象卫星云图、地球空间数据云平台的全球灾害遥感影像以及国家减灾中心的地质灾害预警地图；多媒体资源方面，开发“自然灾害的时空分异”“灾害链的级联效应”等内容的数字化动态演示动画和GIS热力图动态演变效果图；实物教具方面，准备地质灾害（褶皱、断层等）模型和高精度的中国地形立体挂图，并鼓励学生分组制作社区灾害风险手绘地图等创意学具。跨界专家资源方面，如条件允许，计划邀请应急管理系统的专业人士与学生在线交流。

技术应用：充分利用“地震预警应用程序推送”“天气雷达实时回波图”“风云气象卫星云图”等即时信息来源，使地理信息技术在防灾减灾中的应用这一小节内容的讲授“所见即所得”。学生利用平板电脑或智能手机现场查询所在城市的应急避难场所分布，完成“校内外地理实践力”的即时练习，实现信息技术与地理教学的深度融合。七、教学过程设计第1课时：认识灾害——我国自然灾害的总体态势

（一）情境导入：2025年的数字警示（5分钟）

在大屏幕上呈现震撼性的全屏数据：“2025年，各种自然灾害造成全国6703.37万人次不同程度受灾，死亡失踪763人，紧急转移安置和需紧急生活救助362.92万人次；倒塌房屋5.70万间，损坏房屋70.90万间；农作物受灾面积6069.4千公顷；直接经济损失2416.17亿元”-2。提问学生：“这些巨大的数字背后，意味着多少个家庭的破碎？如果面对的是你的家人，你是否希望在灾害发生之前做些什么？如果你成为灾害的亲历者，你知道该怎么做才能保护自己和家人吗？”

通过这一连串直抵学生内心深处的驱动性问题和一组组触目惊心的国家级权威统计数据，迅速引起学生思想上的高度警觉和学习动机的内在觉醒。根据联合国教科文组织关于减灾教育倡导的把灾害教育融入常规课程以增强公众风险意识的理念，此导入环节将本课主题与学生的日常生活和生命体验深度对接。

预期学生反应与应对：大多数学生会感到震惊并产生探究欲望，可能出现少数学生因恐惧而回避，此时要正面引导学生认识“学习防灾知识就是战胜恐惧的最好武器”，将恐惧情绪转化为学习动力。

【设计意图】激活学生已有的背景经验和关于自然灾害的感性认识，为后续灾害成因分析教学确立“问题—对策”的明确导向。本环节同时实现跨学科人文关怀与生命教育的多元融合。

（二）新知构建1：自然灾害的概念与分类（建议12分钟）

引导学生自主阅读教材内容，初步形成关于“自然灾害”这一核心概念的基本定义与特征界定。在自主学习5分钟后，请几名学生用自己的语言表述对“自然灾害”概念的理解，然后教师做出总结归纳与理论提升——自然灾害是指由自然界异常变化造成的、对人类生命财产与生存环境造成危害和损失的现象或事件。

该概念提炼出“自然界异常变化”和“造成危害与损失”两个不可或缺的要素，缺一不可。展开提问：“一场超强台风在广袤无人的太平洋远洋地区肆虐，它是不是自然灾害？”引导学生围绕概念内涵深入辨析，理解灾害的社会属性。

导入教科书对自然灾害的分类框架体系：把自然灾害划分为气象灾害、地质灾害、海洋灾害和生物灾害等一级类别。在各一级分类下进一步揭示次一级分组：气象灾害包括台风、洪涝、干旱、寒潮、霜冻、沙尘暴等；地质灾害包括地震、火山爆发、滑坡、泥石流、地面塌陷等；海洋灾害包括风暴潮、海啸、赤潮等；生物灾害则涵盖农林牧生物灾害如蝗灾与森林病虫害等。对照教材对分类内容的阐述，让学生对灾害的庞大家族建立整体性认知。

投影展示“自然灾害系统金字塔模型”，将自然致灾因子、承灾体、孕灾环境放在一个整体框架中，引导学生初步建立灾害系统论的认识雏形。

在自然灾害分类框架介绍完毕之后，以2025年的实际自然灾害分布统计数据来佐证上述分类的科学价值。“2025年，我国自然灾害以洪涝和地质灾害、地震灾害、台风灾害、风雹灾害为主，干旱灾害、低温冷冻和雪灾、沙尘暴灾害、森林草原火灾、海洋灾害、生物灾害等也有不同程度发生”-2。通过该数据印证所学分类的权威性和时效性。

【设计意图】帮助学生从思维混乱的感性认识上升到科学严谨的概念梳理，搭建自然灾害学习内容的第一根理论“骨架”。模型演示和权威数据的使用有利于培养证据意识和科学态度。

（三）新知构建2：自然灾害的基本特征（建议8分钟）

导入教学问题：“比较一下地震、火山和台风，它们带给你的感受有什么不同？”通过多角度比较，学生自主发现灾害类型的不同特征——突发性与渐发性、点状分布与面状分布。顺势引导学生进行小组讨论，概括自然灾害若干关键特征：

首先，突发性与渐发性并存。诸如地震、崩塌等灾害往往表现为突发性，而起初不易察觉的干旱灾害则表现为渐发性。其次，空间性与区域性共生。灾害分布具有很强的空间地域分异规律——滑坡泥石流多在山丘，城市内涝多发于低洼地段。再次，周期性及其准周期性规律的作用。厄尔尼诺事件影响下太平洋台风生成位置偏东偏南导致强度更大范围更广。然后，群发性与灾害链作用。一个主灾的发生将诱发并导致另一个或一系列衍生派生灾害的出现。最后，可防御性与可控性——在自然面前，人类主观能动性可努力减轻灾害损失而无法从根本上根除灾害。通过教师的逐条讲解和分析，使学生在上述特征的支撑下深化对灾害的理解。

重点聚焦灾害链的教学内容。以“台风—风暴潮—洪涝—滑坡—泥石流”链条为演示对象，通过动态图解和实际案例回顾，让学生体会并掌握灾害演化以及致灾后果不断放大的级联机制。譬如暴雨+陡坡地形+脆弱的植被覆盖三重因素叠加，极易诱发滑坡和泥石流灾害。

【重要】引入国内权威的灾害统计信息加以佐证：2025年我国从灾害种类看，洪涝和地质灾害死亡失踪人数最多，合计达568人，分别占全灾种总数相当大的比例；地震灾害也使多人死亡失踪-2。次生及衍生灾害的多米诺骨牌效应需要重点关注并采取综合性、系统性的方式防御。

（四）新知构建3：我国自然灾害的时空格局（请在充分预留的剩余时间内）

通过中国自然灾害分布挂图和GIS动态灾害热力图的演示，引导学生从整体上观察分析中国自然灾害的宏观空间分布规律。教师提出如下探究性问题：“为什么我国东南沿海台风登陆较频繁，而内陆大多数省份几乎感觉不到台风的直接影响？”“为何滑坡泥石流灾害沿西部地形过渡带和东部山脉分布，城市地区这种灾害类型反而较少？”“为何洪涝灾害主要集中在长江中下游、淮河和珠江流域，黄河和海河流域的相对比重和发展程度为何不同？”

预计学生回答可能因已有知识的参差不齐而存在一定局限性，教师耐心引导并启发学生将灾害地域分布与自然地理环境的空间异质性相联系。台风高频登陆东南沿海，受西北太平洋—南海热带洋面生成源地及副高引导气流的影响显著；滑坡泥石流的空间分布与我国东西部地势巨大差异、地形陡峭程度及降水的季节分布高度耦合。洪涝等水文灾害高发的空间格局依托大江大河的流域分布及其径流动态变化态势。空间异质性是由自然地理环境的地域分异规律决定的。

【易错点】引导学生将此处的空间格局认知与后续成因教学紧密联系起来，铺垫学生进入“为什么”的深入探究阶段。注意纠正部分学生可能存在的“灾害分布是随机的”错误认识，培养其用区域认知的眼光审视灾害分布问题。

补充2025年灾害时空分异的具体案例：“2025年6—8月灾害损失最重，因灾死亡失踪502人、直接经济损失1707.27亿元，分别占全年总数的66%、71%”-2；“华北和内蒙古、西南地区灾情相对突出，因灾死亡失踪540人”-2。通过这些时效性极强的数据资料说明灾害分布的重心区域和峰值时段，避免课本知识与现实严重脱节。

合并统计灾害的跨学科问题引申（【跨学科链接】）——“为什么海河流域局部强降雨会造成比以往更严重的社会经济损失”，引导学生从水循环过程的地域性（地理）、钢筋混凝土建筑及硬路面增加地表径流（物理）、城市绿地和洼地的滞洪蓄洪价值（生态经济学）等多角度多层面思考。

（五）当堂检测与即时反馈（预留5分钟）

以下检测题在ppt上随堂展示，请学生在课堂练习本上独立或在学伴互助模式下限时完成：

（1）说说什么是自然灾害，判断以下叙述是否属于自然灾害范围并给出理由——2010年冰岛火山喷发导致欧洲多国机场陷入瘫痪；印尼巽他海峡喀拉喀托火山海啸造成重大伤亡；某地交警在处置交通事故时殉职。

（2）自然灾害包含哪些基本特征？

（3）地图题：根据投影的中国气象灾害分布地图，指出台风灾害的高风险区和滑坡泥石流灾害的高风险区，简述其分布为何如此。

设计意图旨在巩固本节课基础知识，地理实践力对地图信息把握应有所侧重培养。完成闭卷检测后教师以抽问形式公布正确答案，并针对高分率低的题目加强讲解和引导。在评价学生作答时多鼓励并强调正确思路，不打击其自信心。第2课时：气象灾害——台风的生成与危害

（一）复习导入与定向——自然灾害的“天灾之首”（5分钟）

教师开课先回顾上节课有关灾害特征及中国灾害地理格局的知识图谱。随后以设问嵌入本课核心：影响我国范围最广、最为频发且破坏力最强的气象灾害究竟是哪些？学生回答后顺利过渡到气象灾害教学环节。引出“气象灾害”这一大议题后进一步聚焦“台风”。

使用精心处理后获得的西北太平洋2022—2025年台风路径综合数据图以及风云系列气象卫星云图视频串联成一个多式交互动画后以平顺节奏播放，从视觉到抽象全方位强化台风的气象学与地理学空间直观表达。

（二）深度认知教学：“台风”是什么与台风如何掀风作雨（12分钟）

综合利用教材讲解、气象卫星云图展示与三维动画模拟等多种途径，阐明台风的定义、生成条件以及详细物理过程。解剖核心“硬件”：广阔的暖洋面（维持水温26.5℃以上）；充足的水汽源源不断供应；足够大的地转偏向力（为台风的旋转初始提供旋转动力）；初始时机——热带扰动的存在；环境条件辅助——高空辐散对维持低层辐合的补偿机制基本形成。判断以上知识向教学要求靠拢，基本上紧扣“影响因素分析”的课标，属于台风教学内容的重中之重。

强调一个【重要】的科学问题：“全球气候变化的加剧会不会直接导致台风活动异常”并进行简要铺开。在教材基本成因框架基础上进行拓展性提升——海洋热量增加使台风可维持能量更充足更集中，因此强台风比例在近年有所攀升。

【核心素养】运用综合思维，将大气圈动力学过程、海洋学热量输送原理和你所掌握的人类活动信号综合于一体去理解问题。

进入到台风的危害分析环节。配套表格分门别类将狂风、暴雨、风暴潮三大危害进行归一化列表，然后拆释它们对于人类生产生活和基础设施等的具体威胁。狂风毁坏建筑物电线杆折断树木折断，暴雨引发城市内涝、洪水、滑坡等各类衍生次生灾害，风暴潮则可导致海水倒灌，摧毁沿海堤防甚至大面积淹没沿海低洼农业与居民区。以发生在我国的若干次强台风案例相关影像加深学生的切身体感。

（三）区域认识深化——台风的空间分布规律（8分钟）

利用全球热带气旋路径频次空间数据图、全球海温分布层次等若干地理专题工具，重点让学生从世界级别和中国级别两个尺度把握台风的分布面貌。西北太平洋是全球台风发生频率最高、占全球比例最大的热点海域，影响我国的台风主要出自这里。除此之外，北大西洋、东北太平洋和印度洋的某些局部区域也是台风灾害的滋生地和穿行区。

安排学生通过指南针指向分析台风移动路线或“集体协作梳理台风移动路线”的小型合作探究活动。了解台风大致路径分三路。活动过程中锻炼各小组成员的配合协同与信息整合和加工能力。在巡视过程中适时巡视各小组进度并给予必要的专业辅导。

（四）聚焦于我国台风灾害的危害评估（8分钟）

参考2025年权威数据——“台风生成和登陆个数偏多，秋台风频繁影响华南。2025年西北太平洋及南海共有27个台风生成，较常年偏多1.9个，其中10个在我国登陆，台风灾害造成广东、广西、海南直接经济损失303.36亿元……”-2。教师出示灾区统计前后对比照片，通过对比让学生体会经济恢复之艰难，更突显了防灾减灾的现实必要性和紧迫紧迫紧迫性。

组织开展分角色讨论的教学互动环节。情景模拟：你身为广东省沿海某城市的市长，面对即将强势登陆的强台风“桦加沙”，你将如何决策？学生以“市长发言”形式发表一系列防灾减灾应对措施。这个办法极大地调动学生积极性，让学生将已学知识与应急管理有机粘合。

【设计意图】通过创设情境、角色扮演、辩论等方式，充分调动学生积极性和参与度，极大提高了教学过程的沉浸感。使教学兼具实践性和应用性并考验了其逻辑思维和表达能力。同时也帮助学生理解灾害的社会建构属性和政府决策在社会治理各子系统之间的艰巨平衡。第3课时：气象灾害——洪涝与干旱

（一）探索身边的城市内涝话题——以此作为导入点（5分钟）

以2025年8月郑州市发生的极端强降水事件为切入口。展示真实场景的画面图片并配以关键气象大数据：“2025年8月7日郑州市气象台13时20分发布了中原区暴雨红色预警，中原区局部降水量已达100毫米以上，未来3小时局地降雨量累计可能超过150毫米……”-41。

在确保价值观导向正确的前提下采用极其稳妥和谨慎的方式导入本课内容。“郑州交警提前实施恶劣天气应急预案，全员上岗，在桥梁隧道重要路段增加警力配置。协助疏散和引导危险区民众的转移。”-40。

（二）洪水和雨涝的科学成因机理（12分钟）

洪水主要是由于暴雨或大暴雨、冰雪融水、溃坝等爆发时发生的江河水位迅猛上升甚至漫过天然或人工堤防威胁沿岸区域造成的普遍内涝和外洪灾害。涝灾害的形成原因集中在降雨量太大太急且排水体系无法负荷超出设计的排水标准。

利用动画模拟和数据制图让学生直观理解不同洪水类型。长江大堤内外水位高差示意图，直观展现江河型洪水的险情——黄河下游悬河段（“地上悬河”）的形成机制，在呈现地理信息和实现三维动态表达等方面实现信息技术工具与教学内容密切结合。

接下来的内容围绕洪涝灾害的多方面影响进行深入展开。从直接损失（人畜伤亡、财产经济损失、工农业全面停产、基础设施瘫痪）和次生灾害链角度（水灾之后的瘟疫传播、生态环境破坏等）。这些内容与多学科交织将灾害的理解推向广阔领域【跨学科链接】。

进一步向学生提出“城市内涝为何多发”的延展性问题，引导综合思维探讨“城市竖向设计”“不透水地表与下垫面”“管网建设标准滞后”等交叉的前沿知识。

（三）探究干旱灾害的形成及水资源稀缺困境（8分钟）

从干旱与旱灾的区分开始讲清概念，说明干旱是长期降水过少或无降水造成空气土壤缺水现象，而旱灾指由干旱引发的农业失收减产。展示我国旱灾的多发区（华北平原黄淮海地区、长江中游以及西南河谷地带等）和季节性分布特征——春旱、伏旱、秋旱皆有不同分布。

帮助学生分析旱灾的危害性和持续破坏力。对农业、畜牧业、工业供水和城乡居民生活均造成严重影响。部分地区因旱情可能导致人畜饮水发生严重困难，农田绝收甚至发展出土地荒漠化趋向等。

结合2025年数据——“由于降水时空分布不均，华北和内蒙古、西南局部地区旱情反复持续，与区域性暴雨频发并存现象共存”-2。学生亲眼窥见旱涝并存的矛盾局面，更能理解人类干预水循环过程不可逾越的限制性。

（四）对比学习和思辨训练（已安排时间占用教学的剩余时段）

安排学生独自在学案中制作一个简洁明了的思维对比分析表格并列出洪涝和干旱的发生机制异同点以及极端化特征。在比较中完成更深入的掌握强化。表格绘制完毕选取学生代表到讲台前展示解说。请全班做补充，教师最后归纳总结两位灾害的鲜明差异和易于混淆的思考误区。

【易错点】强调“有水的地方不会旱”是不符合中国实际的。长江流域某些季节确实会经历伏旱并与洪水当年不同时段出现。还需正确理解旱涝并不相互排斥而可能轮替发生，深入把握我国降水时间分布的高度季节不均和年际天候波动强烈。第4课时：地质灾害——地震、滑坡与泥石流

（一）创设体验式地震情境（5分钟）

用低沉语调描述唐山地震震后的满目疮痍的瓦砾废墟，播放汶川地震纪录片中悲伤的音乐片段，渲染地震这一“群灾之首”的突然性和可破坏力。就设置问题引导其思考：“假如你在教学楼上自习时突然感到建筑物剧烈晃动，你会立即怎么做？”“假如你恰好处在室内，你想拿什么东西保护头部？”导入互救逃生课程部分内容——将在后面详述从而引起悬念。

展示全球及各区域最近五年发生的大地震灾害汇总表与中国地震活动带的实时地理分布。

（二）走进世界及中国地震活动的根本面貌（8分钟）

教材明确了地震的概念、震级烈度高概念和相关问题，但需要教学上做适度拓展：震源深度及对地表的影响、地震波传播类型差异以及烈度受震中距的影响。进行清晰鉴定并交代构造地震与火山地震、陷落地震的生动比喻。

展示全球六大板块相对运动示意图和世界两大地震带“环太平洋地震带”和“地中海—喜马拉雅地震带”的形成。利用动态播片模拟板块向东挤压青藏高原，使学生在头脑中建立我国强震形势的多维空间格局影像。重点介绍我国南北地震带、华北地震区和东南沿海地震带分布及其历史大震【核心素养区域认知】。

使用部分选材进行教学：“2025年，地震灾害在我国造成的死亡失踪人数占全年总数百分之十几以上的比例”-2。如此补充突出了重点内容的高考与预警。学生从大局上掌握地震危害的严峻。

（三）滑坡和泥石流的“孪生兄弟”联动效应（12分钟）

从受地形要素的控制和崩塌的伴生方面认识滑坡，从水的参与认识泥石流的形成。教师要引导学生完成地质模型认知的纵深发展。多媒体手段模拟，使用学生较常见的黄土高原模型影像通过调整各方参变量看到斜坡失稳过程。水的作用在暴雨时支配着泥石流出发机制。

贯穿灾区视频，譬如云贵川等地滑坡泥石流侵袭村庄道路的震撼性片段并做后续深入的灾害自救提示。

在讲授本节课的同时尤其注意保证灾害教育教学效果，有选择引用权威数据使学生有获得感——2025年西南地区起数约占全国地质灾害的四成，死亡失踪人数和直接经济损失约占全国地质灾害的八成-2。如此精确的数据胜过任何苍白的描述。启发学生把滑坡泥石流与暴雨、地形切割和地表植被覆盖等几个可变要素叠加在一起，综合思维方式形成环境稳态维护的严谨逻辑：当其中一个因子发生剧烈变化时，灾害风险可能陡然增加，产生连锁负反馈且难以超越周期自行终止。

（四）合成地质灾害链的综合探究（有待课堂时间的最后8分钟）

“灾害链”研究贯通各个知识场景，更体现系统综合思维能力极其重要。采用综合方法整合教法：展示图示“强震—崩塌滑坡—堵塞河道—形成堰塞湖—溃决洪水—洪水灾害”。引导学生将各脆弱点整合起来，形成一个灾害被诱发到不断被放大的动态度量模型。

分组扮演角色，各自探究这种灾害链的可能作用机制及多级干预策略。提升学生参与度和表达能力。将小组智慧提交课堂展示环节。

【易错点】纠正学生易将滑坡泥石流混为一谈的问题，滑坡是块状土体沿坡面的不均匀整体滑动，泥石流介于流体中固体流动性质的重力侵蚀过程。定义辨析+视频细读解决相关易错点。第5课时：防灾减灾与地理信息技术的应用

（一）思考灾难之后我们能做什么（5分钟）

从各种惨重损失统计数据检索开始：“2025年，仅仅洪涝和地质灾害合计就造成多达2785.55万人次农民受灾，倒塌房屋总计2.87万间”-2。但人民生命财产安全的第一道防线如何构建并发挥最大化的效能，这是防灾减灾内容建设的核心出发点。

（二）防灾减灾手段和政策法规体系（12分钟）

将教材内容层次递进，梳理出我国防灾减灾救灾工作的实际机制和四梁八柱。初步线索如下：坚持预防为主；加强灾害风险普查；完善地质灾害调查与监测工程；制定应急预案和实施。工程措施（修建水库堤防、加固校舍楼房设防等级、搬迁避让等），非工程措施（普及教育宣传、防灾演练、地震预警平台的建设，科学预警机制与公众信息发布衔接）。

特别介绍我国地震预警系统的成效与困难，预警可以争取宝贵十几秒逃生时间。穿插某地演练经验介绍，探讨那些防范策略在不同地域的可行性差异。

引入综合减灾社区理念的相关内容，为学生理解社会协同参与和终身学习等理念作好铺垫。因材施教因势利导。

（三）准确识别地理信息技术的防灾减灾角色（12分钟）

精准阐述RS、GIS、GNSS在灾害管理全流程中的运用。遥感卫星和无人机可以为灾前风险识别与灾后损毁建模提供底图保障，GIS可以做灾害预测和疏散路径规划方案比对，全球导航卫星系统用于灾后地表形变监测和定位救援力量调度。

鼓励学生在学案上梳理技术应用场景。要求学生判断哪种地域上应利用怎样的