高中地理选择性必修Ⅱ区域发展素养教学设计：产业转移-区域发展的“双刃剑”（第二课时导学案）

高中地理选择性必修Ⅱ区域发展素养教学设计：产业转移——区域发展的“双刃剑”（第二课时导学案）

一、指导思想与理论依据本课时设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》及2026年最新修订内容的核心理念，以“立德树人”为根本任务，以“核心素养”为导向，贯彻落实大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习等前沿教学理念。本节课立足“区域合作”单元背景，聚焦“产业转移对区域发展的影响”这一核心议题，引导学生运用地理学科独特视角观察区域经济联系，培养综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观四大核心素养-。在大单元教学中，本节课承上启下——既承接第一课时关于产业转移概念、类型、规律及影响因素的知识铺垫，又为后续学习“资源跨区域调配”“区域协调发展”等内容奠定分析框架和方法基础。二、教学内容分析【非常重要】【高频考点】本节课聚焦“产业转移对区域发展的影响”，是湘教版选择性必修2第三章“区域合作”第一节第二课时内容。教材从三个方面系统阐述了产业转移对区域发展的作用机理：一是对产业转出地的影响，二是对产业转入地的影响，三是对整个区域一体化和经济全球化的综合影响-38。（一）对产业转出地的影响：包含有利影响（腾出发展空间、促进产业升级、减少资源消耗、缓解环境压力、加速高新技术开发）和不利影响（减少传统劳动就业人口、可能导致产业“空心化”）。这一分析要求学生具备辩证思维能力，理解产业转移并非简单的“得与失”，而是包含复杂的利弊权衡。（二）对产业转入地的影响：包含有利影响（推动结构调整、促进产业升级、增加财政税收、扩大就业机会、改善基础设施和公共服务）和不利影响（增加资源和能源消耗、加剧环境污染、占用农业用地）。学生需要认识到，承接产业转移也伴随着“成长中的烦恼”，必须走绿色、集约、可持续的发展道路。（三）对整个区域发展的综合效应：有利于形成高效益的产业链、产业集群和产业基地，推动区域经济一体化和经济全球化进程。这部分内容引导学生站在更高的空间尺度上理解产业转移的时代意义。教材在编排上体现出“从局部到整体、从现象到本质”的认知逻辑，先分析转出地与转入地的单向影响，再上升到区域一体化的宏观层面，符合由近及远、由浅入深的认知规律。本节课教学重点在于帮助学生建立辩证分析框架，难点在于引导学生将理论分析运用于现实的产业转移案例之中。三、学情分析学生经过第一课时的学习，已经掌握了产业转移的概念、类型、三次全球产业转移规律以及影响产业转移的三大因素（要素约束、市场扩张、政策引导）-38。他们已经初步具备“成本—收益”分析视角，能够理解企业为什么要进行产业转移。这些知识储备为本课时的深度学习奠定了良好基础。值得注意的是，学生在两个维度上存在认知困难。在辩证思维维度上，学生容易陷入“非黑即白”的二元判断——要么认为产业转移“百利而无一害”，要么认为产业转移“弊大于利”。教师需要通过典型案例分析，帮助学生建立“权衡利弊、动态发展”的系统思维。在抽象与具体的转化维度上，教材对影响的分析较为概括，学生难以将“腾出发展空间”“产业空心化”等抽象表述与真实产业变迁情境建立联系。因此，本课时需要借助丰富的多媒体素材和贴近生活的本土案例，让学生“看得见”“摸得着”产业转移的具体影响。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】基于新课标“以某区域为例，说明产业转移对区域发展的影响”的要求，设定以下教学目标。运用综合思维，从经济、社会、环境多维度系统分析产业转移对转出地和转入地产生的有利与不利影响。这一目标的达成要求学生整合第一课时所学的影响因素知识，建立“原因—过程—结果”的完整因果链条。运用区域认知方法，能够联系具体案例，识别不同区域在承接产业转移过程中发展条件与面临挑战的差异。引导学生理解产业转移发生在特定区域背景之下，脱离区域背景的分析是空洞的、无效的。培养地理实践力，结合时事资料和生活生产实践，认识国内外的产业转移现象，能够运用所学知识为区域发展提出合理建议。学生应能够在模拟情境中扮演决策者角色，从区域可持续发展的角度做出理性判断。涵养人地协调观，理解产业转移必须在经济效益与环境保护之间寻求平衡，树立区域协调发展和可持续发展的观念。这是本节课的价值旨归，也是地理学科育人功能的集中体现。五、教学重难点教学重点是系统掌握产业转移对转出地和转入地产生的双重影响。学生需要能够从产业结构、就业结构、经济发展、资源环境、基础设施等多个维度全面梳理产业转移的影响效应，能够区分短期效应与长期效应、局部效应与全局效应。【难点】教学难点是运用辩证思维综合评估产业转移的综合效益，能够结合具体区域背景进行利弊权衡和决策建议。这一难点的破解需要借助探究式学习和角色扮演等教学策略，让学生在真实情境的分析中习得辩证分析方法。另一个难点是将教材分析与当下最新的产业转移案例进行有效对接，例如将湘赣粤产业转移协作、长三角产业一体化、中国制造业向中西部有序迁移等鲜活案例融入课堂教学，做到“用鲜活的案例讲深刻的理论”。六、教学策略与资源本课时采用“问题驱动—案例探究—活动建构—迁移应用”的递进式教学模式。具体策略如下：以问题链贯穿始终——设置“产业转移是一把双刃剑吗”“转出地失去的真的是损失吗”“转入地得到的真的是实惠吗”“如何在转移中实现共赢”等核心问题，层层递进，驱动深度学习。以真实案例为分析载体——精选信丰承接大湾区电子信息产业转移、上海松江与安徽六安跨省域利益共享、重庆承接产业转移实现经济跨越等最新案例，确保教学的时效性、真实性和说服力。以活动为教学支架——通过小组合作探究、角色扮演、辩论赛等形式，激发学生主体性。以信息化工具为辅助手段——使用地理信息系统（GIS）展示产业转移的空间扩散路径，运用交互式电子白板进行影响因素的动态关联分析。七、教学过程设计（一）情境导入：新闻报道中的“产业转移”故事（5分钟）教师活动：播放一则经过剪辑的新闻短片，内容涵盖三类产业转移场景。场景一对应转出地，如深圳制造业企业“外迁潮”背景下的产业园区变迁-52，呈现“腾笼换鸟”的发展阵痛。场景二对应转入地，如江西省信丰县从传统农业县蝶变为粤港澳大湾区产业转移首选承接地的华丽转身-21，呈现“无中生有”的发展奇迹。场景三展现合作共赢的新模式，如上海松江与安徽六安共建产业园区，通过“财税分成、统计分算”等制度创新破解合作难题-24。学生活动：观看视频后分组讨论两分钟，回答“产业转移对一个地区来说，究竟是‘馅饼’还是‘陷阱’”“你从三个场景中看到了怎样的发展逻辑”两个开放性问题。设计意图：以鲜活的新闻报道抓住学生注意力，激发认知冲突——同一产业转移现象为什么在不同地区产生截然不同的影响？由此自然引入本课核心议题。三个场景分别对应产业转出地、转入地以及区域协同发展，为后续展开多维分析埋下伏笔。（二）合作探究一：产业转移对转出地的影响——“失去的真的是损失吗？”（10分钟）【核心素养】【高频考点】教师活动：呈现深圳电子信息产业转移案例资料包，包含“深圳制造成本变迁数据（2005—2025）”“深圳产业结构升级路径图”“深圳企业外迁区域分布图”等图文材料。引导学生从三个维度展开分析。维度A对应有利影响——腾出发展空间。深圳通过向外转移劳动密集型、资源消耗型生产环节，将宝贵的土地、能源等要素资源“腾笼换鸟”，聚集到总部经济、研发设计、高端制造等增值空间更大的领域。工业用地成本高企正是驱动深圳企业外迁的直接原因之一-52，从系统思维来看，转出低效产能与培育高效产能是不可分割的一体两面。维度B对应不利影响——“空心化”隐忧。讨论产业外迁对传统制造业就业的冲击。深圳近七成制造企业整体迁移至省内周边地市-52，如此大规模的外迁如果缺乏产业接续，可能导致税收流失、就业岗位减少等连锁问题。引导学生思考如何通过政策设计防范“产业空心化”风险。维度C涉及环境效益。转出地减少传统制造业的资源和能源消耗，有效缓解环境压力，为居民创造更好的生活环境。学生活动：以四人小组为单位，分别选取一个产业类型（如纺织服装业、电子设备制造业、装备制造业），分析该产业从东部沿海转向内地后对原产地产生的具体影响，完成“影响评估卡”，并从有利影响中选出最重要的一项，从不影响中选出最需要注意的一项。设计意图：通过案例数据的定量呈现，让学生直观感受产业转移的“加减法”效应。引导学生跳出“得与失”的简单思维，认识到产业转移并非单向“失去”，而是区域再定位的必然过程，关键在于“转出去的是什么”“留下来的是什么”“引进来的是什么”-38。（三）合作探究二：产业转移对转入地的影响——“得到的一定是实惠吗？”（10分钟）【热点】【难点】【易错点】教师活动：呈现信丰承接大湾区产业转移的成功案例及“东桑西移”战略的实践案例-33。信丰县作为江西省的南大门，不沿海、不沿边、不靠江，却借助毗邻粤港澳大湾区的区位优势，打造以电子信息产业为核心的产业集聚区和生态圈，2025年全县地区生产总值达341.2亿元，增长5.7%，入选第二批国家创新型县（市）建设名单-21。大族数控2022年从深圳来到信丰后作为链主企业，投资20亿元新建研发智造数控装备项目，带动近20家生产配套企业落户，已集聚电子信息企业152家，产业集群实现产值248.8亿元-21。同时以“东桑西移”为对照，分析江浙传统蚕桑主产区因生产成本上升导致生产规模逐年下降，而广西等中西部省份则搭乘战略顺风车快速发展-33。引导学生从六维框架分析转入地影响。在经济效益维度上，承接产业转移直接带动税收增长——“引进一个龙头、带出一串链条”的聚变效应形成“有主有链”的产业格局-21。在就业带动维度上，信丰案例具有典型性，电子信息产业规上企业产值占全县规上工业总产值的75%-21。在产业升级维度上，应辩证认识规模扩张与质量提升的关系，部分企业将中低端产能外移后在原地保留总部和研发环节，形成“总部—生产基地”的垂直分工格局-52。在基础设施维度上，产业集聚倒逼交通、能源、通信等配套设施的全面改善。在环境代价维度上，如果不加选择地“有商必招”，可能陷入“先污染后治理”的困境，增加资源和能源消耗，加剧环境污染，占用农业用地-38。在空间重构维度上，分析产业转移对城市空间结构的影响，如产业园区建设对周边城镇化的带动效应与农业用地的占用之间的矛盾。学生活动：分组扮演信丰县政府招商局工作人员，围绕“信丰承接大湾区电子信息产业的利弊分析”撰写一份简要评估报告，提出“如何实现从‘被动承接’向‘主动选择’转变”的决策建议。随后选派代表陈述立场，其他小组进行评论补充，形成多维观点碰撞。设计意图：以真实案例为载体，让学生从“旁观者”转变为“参与者”，运用所学知识解决实际问题，培养地理实践力。信丰案例既有显著的“收益面”和“红利面”，也存在需要审慎应对的“挑战面”和“风险面”。无论是“得”还是“失”，都不是抽象的、均质的，而是嵌入特定区域背景和产业类型的。（四）深度思辨——产业转移是一把“双刃剑”吗？（8分钟）【非常重要】教师活动：打破“转出地受害、转入地受益”的静态思维定式，呈现三个破除思维定势的高级案例。案例一反向赋能，讲述产业转移从“梯度单向”转向“生态共建”的故事。在广西产业转移对接活动中，签约项目296个、金额2173亿元-。广西正凭借有效衔接东盟市场的优势吸引新质生产力企业落地-53。并非“东部研发、西部制造”的单向输出，而是实现特色产业与区域禀赋的双向奔赴-53。这种产业转移突破了传统“梯度转移”模式的局限。案例二制度创新，介绍上海松江与安徽六安的跨省域利益共享机制。两地于2025年2月联合印发统计数据分算办法，明确税收按6∶4比例分成，5年内固定资产投资等5项指标按比例统计分算-24，共同成立总规模5亿元的产业基金-24，有效破解了“转出地怕流失、承接地招商难”的难题-24。案例三创新驱动与高质量发展，以重庆为例分析从被动承接迈向主动选择的转型升级道路。2023年以来重庆承接制造业项目2917个，正式合同额1.58万亿元-62。重庆的优势不仅在于15%的企业所得税优惠（比东部低10个百分点）和比东部低约30%至40%的劳动力成本，更在于拥有全国41个工业大类中的39个、全部31个制造业大类，已形成“33618”现代制造业集群体系-62。产业转移推动重庆实现了“企业入园即入链，上下楼就是上下游”的深度嵌入，实现了从“被动承接”向“主动选择”的转变，从“成本洼地”向“产业生态高地”的跃迁。学生活动：观看教师呈现的三个案例并思考三个驱动性问题。产业转移是否一定是“先进产业和落后产业之间的单向取代”？是否一定是“发达地区获利、欠发达地区受损”的零和博弈？制度建设如何使产业转移从“自然选择”演变为“主动设计”？围绕上述问题展开小组讨论后发表观点，鼓励不同视角之间的交锋与对话。设计意图：突破教材“转出地—转入地”二元分析的平面视角，引导学生站在更高层次上理解产业转移是“可以精心设计、精心调控”的系统工程。帮助学生认识到，产业转移的最终效果不是由单纯的“经济利益最大化”决定的，而是由“经济效益、社会正义、生态安全、空间正义”多维度综合评价决定的。（五）跨学科链接与社会实践——从课堂走向田野（12分钟）【跨学科链接】【拓展延伸】教师活动：整合跨学科资源，展示产业转移融合了地理、经济学、社会学、环境科学等多学科视角的综合命题。从经济学角度分析要素禀赋比较优势理论的核心要义——产业在空间上的再布局遵循着“区域比较优势—分工深化—效益优化”的内在逻辑。从历史学角度梳理全球四次产业转移浪潮的演变轨迹与规律（中国正在经历的第四次全球产业转移背景）。从社会学角度探讨产业转移对人口迁移与城乡结构变迁带来的深刻影响——以农民工回流现象社会学田野调查为基础。从环境科学角度测算碳排放转移（碳泄露效应）的分析范式，引导学生运用投入产出模型分析隐含在商品中的碳排放从何而来。从政治学与国际关系角度分析中美贸易摩擦背景下全球供应链重构的深层动因。呈现当代中国产业转移的四大空间格局。格局一对应省内及城市群内部迁移——深圳至东莞、中山、佛山、江门的产业扩散构成珠三角地区梯度转移的典型缩影，深圳近七成制造企业整体迁移至广东省内周边地市-52。格局二对应中西部跨省转移——中西部地区承接东部产业转移的项目数量和投资额显著增长，河南、四川等地形成电子信息和新材料产业集群，国内转移实现从“成本驱动”到“集群协同”的梯度升级-52。格局三对应海外布局——中国企业出海从“劳动密集型先行”到“装备制造引领”再到“产能全球化布局”“国内循环为主体、国际循环为补充”的生态正在形成，企业海外转移从“被动外迁”向“主动全球化”转变-52。格局四对应全国统一大市场建设的深化推进——工信部2025年在全国范围内举办六场产业转移对接活动-53，从“东桑西移”到“东绸西固”的战略升级正在推进-。学生活动：任选一项课后实践活动。活动一要求以小组为单位，利用周末时间走访本地产业园区，调查外来企业的入驻情况及其对当地就业和经济的影响，完成微型调查报告。活动二要求在教师指导下运用电子地图和统计年鉴数据，绘制本省市近十年来招商引资项目来源地的空间分布图，结合GIS进行地理可视化表达。活动三要求采访本地企业负责人了解企业是否有外迁或扩大生产的计划，分析决策背后的成本—收益逻辑。设计意图：跨学科链接帮助学生建立起更高层次的知识整合能力，不再将产业转移看作一个纯粹的“地理区位选择问题”，而是一个综合性的“社会经济生态空间协同命题”-56。课外拓展活动将学习从课内延伸到课外，实现“学以致用”的深度融合。（六）课堂小结与板书总结（3分钟）教师引导学生系统回顾本节课核心内容。产业转移对区域发展的影响是一把“双刃剑”。对转出地而言，既要看到它对促进产业升级、改善环境的积极作用，也要警惕可能出现的产业空心化风险。对转入地而言，既要享受产业转移带来的发展机遇，也要审慎面对环境压力和其他潜在问题。判断产业转移的成败，不能局限于短期经济指标，而应放在区域可持续发展的总框架中进行权衡。产业转移不是简单的“产业搬家”，而是需要精细的制度设计和科学的规划引领。构建“成本共担、利益共享”的长效协作机制，是实现转移双方互利共赢的关键所在。现代产业转移已突破原有的单一梯度模式，呈现出双向奔赴、生态共建的崭新格局。八、教学评价设计（一）过程性评价。第一项是小组合作探究表现评价，重点关注学生参与讨论的积极性、观点表达的清晰度以及团队协作的能力-31。第二项是课堂发言与观点陈述评价，关注学生能否运用专业术语、论证过程是否有逻辑性。第三项是随堂检测评价，通过2至3道选择题检测学生对产业转移影响的基础掌握程度。（二）终结性评价。以课后作业的形式呈现。评价维度分为四个方面：区域认知（能否准确定位不同区域在产业转移中的角色与功能）、综合思维（能否对产业转移的影响展开多维度系统分析）、地理实践力（能否完整呈现调查或研究报告的采集与撰写过程）、人地协调观（能否在分析中体现可持续发展意识的深度）。九、板书设计左侧模块呈现“产业转移对区域发展的影响”总标题下分为转出地影响和转入地影响两边。转出地（“走出去”）下写“利好”包括“腾发展空间”“促产业升级”“减资源消耗”“优生态环境”，“利空”包括“减就业岗位”“增空心化风险”。转入地（“引进来”）下写“利好”包括“推结构调整”“增财政税收”“扩就业机会”“优基础设施”，“利空”包括“增资源消耗”“加环境污染”“占农业用地”。右侧模块呈现“辩证思考与制度创新”标题下列出三个维度。维度一写“成本共担：税收分成、利益共享”，维度二写“双刃效应：因地制宜、扬长避短”，维度三写“生态共建：东西互进、南北相连”。底部模块呈现“核心结论”——“产业转移不是零和博弈，而是可设计的系统工程；区域可持续发展才是产业转移的最高价值取向”。十、课后作业布置【思维方法】课后作业分为三个层次。基础