铭记时代之殇担当和平使命-高中思想政治学科班会专题教学设计（2025-2026学年）

铭记时代之殇，担当和平使命——高中思想政治学科班会专题教学设计（2025—2026学年）

一、指导思想与理论依据本教学设计以立德树人为根本任务，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订意见，落实思想政治学科核心素养的培育要求。设计理念上聚焦“深度学习理念重塑思政课程设计与课堂生态”，秉持“大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习、项目式学习”等新一代课程教学改革前沿思想，着力于构建主题鲜明、逻辑严密、层层递进的教育模块。同时，本设计打破传统班会的惯性思维与学科壁垒，采用跨学科融合的视角，整合历史学（史料实证）、政治学（国家意识与主权认知）、法学（国际法与文明规则）、社会学（集体记忆传承）等多重理论框架，引导学生在真实而具有建构性意义的历史情境与社会场域中，通过自主探究、合作对话、项目驱动等深度学习方式，完成从历史事实的认知，到核心价值观的内化，再到和平使命的自觉担当。二、教学内容分析【基础】本教学设计虽以班会形式呈现，但内容高度契合思想政治学科中“国家主权与国际关系”“民族精神与文化自信”“公民责任与公共参与”“依法治国与历史正义”等核心模块。教学内容主要包括四方面：一是日本军国主义发动全面侵华战争及南京大屠杀的宏观、微观史实基础；二是国家公祭日的设立依据（立法背景、时间节点、仪式功能）及其在构建国家记忆、昭告和平理念中的政治意涵；三是国际视野下的历史铁证（战后审判、多国史料、国际友人证词）；四是当代青年如何在新时代语境下以“和平精神”与“奋斗姿态”参与到民族复兴与全球治理中。【跨学科链接】本节课堂具备天然的跨学科属性：在史料实证中调用历史学的研究范式与证据思维；在国家公祭仪式、媒体传播、宣讲活动中体现政治学、新闻传播学的内容逻辑与传播效能；在思考“战争与和平”“正义与遗忘”等命题时渗透伦理学与人类命运共同体理念。通过对这些内容的整合学习，学生能够深入理解“国家公祭日”作为集体记忆制度化的法理依据与文化功能，全面认识日本军国主义的侵略性质及其反人类罪行，深刻体悟以爱国主义为核心的民族精神内核，明确新时代青年在传承历史记忆、培育理性爱国情怀与构建和平文化中的角色定位与实践路径。三、学情分析本课面向高中二年级学生群体。经过高一年级思想政治必修模块《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》以及《哲学与文化》的系统学习，高二学生已具备一定的马克思主义立场观点方法、辩证逻辑思维能力和对国际关系与主权概念的初步认知框架。在历史学科方面，学生已在高一年级完成《中外历史纲要（上）》的世界近现代史和近代中国反侵略、求民主的历程学习，对抗日战争的整体脉络有一定了解，初步接触了南京大屠杀的基本史实。然而，高二学生仍存在认知不足和情感理解的隔膜。一方面，学生对南京大屠杀的认知多停留在数字记忆与宏观结论层面，缺乏对史料多元化、证据链完整化和暴行个体化体验的深度切入；另一方面，历史教育中“和平主义”语境与媒体碎片化传播容易导致学生对这段伤痛的崇高化消解与认知稀释，部分学生对设置国家公祭日的法理依据、仪式设计与国际意义缺乏系统性认知。此外，学生对日本右翼势力长期否认侵略历史、推卸战争责任的舆情现状缺乏清晰的警惕。【核心素养】因此，本设计需要重点培育学生的政治认同（认同党的历史决议与国家公祭制度）、科学精神（尊重历史事实、运用辩证唯物主义反对历史虚无主义）、法治意识（理解依法治国的法律追溯与国际正义审判的意义）、公共参与（协助参与与自觉实践和平理念）。四、教学目标(一)政治认同：通过学习国家公祭日的立法背景与仪式功能，认同国家以立法形式固化和传承民族苦难记忆的制度安排，认同中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用以及领导人民实现民族独立、国家富强的历史必然性，坚定中国特色社会主义道路自信。(二)科学精神：能够运用唯物史观客观认识南京大屠杀作为日本军国主义侵华战争最具代表性暴行的历史地位，能够对各种历史虚无主义观点进行理性辨析和批判。通过对史料（如新近公布的战犯笔供、国际媒体第三方报道、幸存者口述史）的分组探究，形成严谨的证据意识和史料实证能力。(三)法治意识：了解战后远东国际军事法庭与南京审判战犯军事法庭对南京大屠杀罪行进行法律定性的司法过程，明确国际法对侵略战争、反人类罪的定义与追诉原则，树立尊重法治、反对战争、捍卫正义的现代公民素养。(四)公共参与：明确铭记历史、珍爱和平不仅仅是情感态度，更应转化为实际行动。五、教学重难点(一)教学重点南京大屠杀的历史真相与铁证链条；国家公祭日的设立背景、时间节点及其在构建国家记忆、昭告和平发展理念中的政治文化功能；当代青年的和平责任与民族复兴使命。(二)教学难点在深刻揭露侵略暴行、传递历史伤痛的同时，引导学生将“勿忘国耻”升华为“珍爱和平、奋进自强”的现实动力，避免激化民族仇恨情绪；在国际视野与跨文化理解的背景下，帮助学生形成正视历史、维护和平、共建人类命运共同体的全球治理观念。六、教学方法与手段本课综合运用议题式教学、启发式教学、项目式学习（PBL）、案例探究教学、情境体验教学与多媒体辅助教学等多种方法。【思维方法】在议题设计上，聚焦认知升级的“核心大概念”——“如何让历史的记忆成为未来的和平养分”，分解为认知层（真相探究）、价值层（情感认同）、行动层（责任担当）三个递进维度的议题，形成“情境—问题—探究—建构—迁移”的完整认知闭环。教学手段上，以多媒体互动课件为载体，融入历史图文、音像资料、幸存者口述纪实片段。七、教学准备教师准备：深入研读最新学术研究成果与历史文献；制作多媒体课件（PPT），汇总最新征集的新文物史料图文、报刊电子扫描件、视频剪辑等；准备课前预习任务单；设计课后项目式学习任务卡；熟悉2025年至2026年间全国开展相关主题教育活动的典型案例。学生准备：课前通过教师发布的学习资源包或自主搜索，查阅南京大屠杀的基本史实与国家公祭日的设立过程；收集身边长辈或社区中有关抗日战争的故事；以小组为单位，准备一则关于“和平精神”的新闻报道或公益案例，并准备课堂分享。八、教学过程设计（一）情境导入——点燃记忆之烛【环节设计】教师饱含深情地配乐朗诵《和平宣言》精选片段：“大道之行，天下为公，大德曰生，和气致祥。和平发展，时代主题，民族复兴，世代梦想。龙盘虎踞，彝训鼎铭，继往开来，永志不忘。”缓缓展示2025年最新一组公祭日现场照片——侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆内，“哭墙”前菊花层叠垒放；96岁高龄的幸存者夏淑琴老人在家族后人的搀扶下，向遇难者名单墙敬献菊花的瞬间。教师以低沉的语调提问：88年前，南京这座古老而繁华的城市，经历了怎样的至暗时刻？在2025年12月13日——第十二个国家公祭日的警报声中，八十八年过去了，我们是选择延续仇恨，还是赋予记忆以新的使命？设计意图：创设肃穆、深沉的课堂情感基调，初步唤醒学生对历史事件的注意力与人文共情，自然引入教学主题。（二）探究一：还原历史真相【环节设计】本环节预设四个递进式探究任务：任务1：时间的刻度——基础史实梳理。教师快速展示全景式时间轴，1937年7月7日卢沟桥事变，全面抗战爆发；8月13日淞沪会战爆发；11月，上海沦陷，日军分三路向南京进犯。12月1日，日军大本营正式下达攻占南京的作战命令；12月10日完成包围；12月13日，南京沦陷。南京沦陷后，侵华日军对手无寸铁的平民和已经放下武器的中国战俘进行了长达40多天惨绝人寰的大规模屠杀。【重要】任务2：被数字掩盖的个体悲剧。用具象化、视觉化的方式重新诠释数据背后的沉重。教师展示“30万是一个什么样的概念”的类比图表——30万人手牵手延展开来的长度可从南京到杭州，约两百英里。1937年冬日的南京城，每12秒就有一个鲜活的生命消逝。这30万不仅仅是一个冰冷的数字，更是无数个曾真实生活过、爱过、笑过的个体生命，是无数的丈夫、妻子、老人、孩子。课后，有些情况或问题，可以向教师提问。【难点】任务3：分组史料实证——“铁证如山，不容否认”。教师将学生分为四组，提供不同的史料包（2025年至2026年最新公布或发现的集体资料与各方实证）：第一组：日方档案与战犯笔供组展示2025年12月，由中央档案馆在国家公祭日思政课上公开的四名直接参与南京大屠杀的日本战犯——中野忠之寿、东口义一、太田寿男、永富博之的亲笔供述影印原貌。同学们拿着放大镜般的考据工具，共同审视这些跨越近一个世纪的污血印迹。其中太田寿男等人在亲笔供述书中供认，日本军国主义自上而下贯彻了“隐匿之必要”原则，几乎所有集体屠杀的遇难者尸体都需要经过毁灭性处理（焚烧、抛江等）。此外，展示侵华日军国崎支队士兵村田芳夫于1938年1月写给父亲的家书，在信中他这样描写南京郊外的场景：“南京有一座很有意思的死刑栈桥，每天都在用日本刀斩杀或射杀中国败残兵或伤兵，并把尸体全部抛入扬子江冲走，真痛快。”第二组：第三方国家媒体与国际友人证词组展示美籍华人鲁照宁先生持续21年搜证带回的文物史料。包括1937年12月18日《新闻与观察家报》转载美联社关于南京发生大规模屠杀的报道，以及东京审判期间，美国威尔逊医生的出庭证词：日军用汽油烧毙华人、用枪尖刺死妇孺，南京人口从战前约100万锐减到不足50万。同时呈现约翰·马吉冒着生命危险在屠城中拍摄的暴行影像截图，以及《拉贝日记》中记载的夏淑琴一家的惨案：发现了2名小女孩，一名4岁，一名8岁，在尸体旁足足待了14天。第三组：新史料与实证组公布最新数据——截至2025年，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆藏品总量已达10.68万件（套）。而仅在2025年一年，纪念馆便新征集各类文物史料573件（套），包括外文报刊、日军作战地图、基层战时士兵记录的“阵中日誌”等，每件新史料都在为历史的铁证链条加重砝码。第四组：国际社会反应与现状组展示日本右翼势力长期否认、篡改历史教科书的舆情；同时指出一个积极进步——2025年，南京大屠杀幸存者口述史（如与南京大学历史学院合作完成的《被改变的人生：南京大屠杀幸存者口述生活史》一书）被翻译成日文在日本正式出版，作为第一本在日本出版的南京大屠杀幸存者口述史，从战后生活史的视角让日本读者看到暴行带给受害者一生的伤痛。【思维方法】四个小组在完成史料整理和内部讨论后，分别推选一名代表进行全班汇报。教师引导学生思考：历史证据是如何形成闭合证据链的？为何长达88年后的今天，我们仍然需要日复一日地打捞真相、积累史料？这背后蕴含着怎样的民族正义诉求与世界和平共识？设计意图：贯彻任务驱动、合作探究的教学理念。通过分组解析、汇报展示的形式，破除由短暂且平面化的教学弊端，化被动听讲为主动探究，培养学生的合作分享意识与研究性学习能力。以中外最新史料为教育载体，让学生明辨历史事实的不可辨驳性，超越任何狭隘情绪，构建符合国际视野与人类良知的史观。（三）探究二：时间证人【环节设计】本环节以“幸存者与传承者——记忆的接力手”为主线，承载情感教育、人文关怀和代际传播的价值向度。环节A：最后的呼吸，不灭的证词。教师以沉痛的语调播报最新数字：截至目前，登记在册的南京大屠杀在世幸存者仅剩24位。2025年这一年中，又有8位老人怀着至死不渝的执念悄然离去。他们是最后的“时间证人”。如幸存者刘民生老人语重心长寄语当代青年：“我们今天呢，希望他们可以通过我们的回忆，亲身经历，让他们知道这段历史，不要忘记这段历史。祝我们这个国家强大啊，让世界永久和平。”特别呈现国际友人约翰·拉贝的家族传承故事——2025年8月15日，拉贝的孙子回到了爷爷在南京的故居，继续以编撰书籍、宣讲史实的方式，让和平信念跨越国界。而16岁美籍华裔青年群体等新一代，正以跨国视角重新审视这段东方创伤的历史意义。环节B：新一代的创造性传承——青年力量在行动。呈现“紫金草行动”。以南京为源点，2025年第十一届“紫金草行动”在当年11月27日正式启动。这一行动由市委宣传部指导，联合南京市多部门主办，号召青年志愿者戴上紫金草徽章、走进社区和中小学校，开展上百场和平教育主题宣讲。同时展示江苏徐州15岁高中生于聍鹏主动搜集、收藏并捐赠日军的战地信件与相册实物资料，让更多人看到历史的真实面貌；全国多地中小学在国家公祭日前通过线上线下联动，举办形式多样的纪念活动。设计意图：以深刻感人的个体化叙事，唤发人类命运休戚与共、民族苦难代际传承的情感共振，展现生生不息的民族凝聚力和代际责任感，使和平传承的理念落地于具体的青年行动之中，让家国情怀在代代相传中愈发厚重。（四）探究三：国家公祭——仪式、意涵与制度化的民族记忆【环节设计】引导学生系统认知国家公祭日从地方性悼念到大国仪典的制度升级与符号功能。第一层面——立法确认与全民意志。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议经表决通过决定，将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。此后每年的这一天，国家都会举行隆重肃穆的公祭仪式。公祭日的设立，并非为了延续仇恨的锁链，而是为了固化民族的创伤记忆并使之制度化、国家化，以此清晰地向国际社会昭告中国人民铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的坚定立场。第二层面——仪式美学与集体心灵的净化。展示历次公祭日最富象征意义的场景——半旗致哀、奏唱国歌、全城鸣响防空警报、撞响和平大钟。邀请学生模拟发言人角度，解读这些仪式安排背后，如何实现对民族精神的心理凝聚、文化疗愈和情感认同功能。这既是国家意志对历史真相的捍卫，也是对个体生命尊严的国家级确认。第三层面——与和平发展的辩证映射。引导学生超越单纯的受难叙事，升华认知：中国政府建构国家公祭日制度，强烈批判法西斯军队的反人类罪行，但更核心的逻辑是向中国当代青少年，向全世界展示我们要守护什么样的文明底线，以及从荆棘中走出的民族如何迸发出更有益于人类文明的思考建树。设计意图：将感性情感活动上升为理性制度认知，从政治哲学和文化传播的学科融合视角，提升学生对国家公祭日制度设计背后国家治理逻辑的深入理解。（五）思辨升华与责任倡议——从历史中汲取前行的力量【环节设计】所谓“置之死地而后生”，当一个民族舔舐过最深的伤口、抵御过最暗的黑夜，他们比任何时候都更清楚光明的珍贵与脆弱。教师以坚定而有力的语调指出，对于侵略罪行，我们绝不“延续仇恨”，但必须坚决地拒绝遗忘，更坚决地质疑任何试图模糊历史罪责的荒唐举动。辩题设置：“当代青年更应该致力于‘呼吁日本官方坦诚谢罪’还是‘淡化恩怨专注于开创中外交流新篇章’？”这个辩证思考题不是为了激化论争，而是让学生在交锋中领悟：真正的“不原谅”恰恰是为了彻底地告别过去、清算历史，促使未来建立在诚实悼亡与公正反省的地基上。同时引导学生关注现实，从新时代中国构建人类命运共同体理念的角度思考历史教育的当代价值。在升华环节，结合2025年“紫金草行动”师生共同佩戴徽章的案例，发起一场班内“和平传承微项目”策划活动——要求学生设计一个可行性较高的社区或校园和平教育计划（如：设计一期国家公祭日主题宣传板报、在班级社交媒体运营“历史记忆频道”、组织知识竞赛等）。依托项目式学习的机制，通过设定项目目标成果与展示评价量规，促使学生整体提升设计思维与公共参与能力。最终，教师带领全班进行全班宣誓（高举右手，齐声诵读和平使命承诺书）。在班级齐声高唱国歌中结束新授环节，让每一位同学在场域共振中加深历史认知、涤荡心灵力量。设计意图：聚焦思维拓展与价值澄清，创设认知冲突情境，使学生在项目活动中提升历史思辨能力并开拓和平教育设计思维。升华落脚于和平发展与民族复兴，抵制民粹倾向，旗帜鲜明地培育理性爱国情怀。<Framework><FrameworkName>教学环节</FrameworkName><FrameworkStep>(一)情境导入——点燃记忆之烛</FrameworkStep><FrameworkStep>(二)探究一：还原历史真相</FrameworkStep><FrameworkStep>(三)探究二：时间证人</FrameworkStep><FrameworkStep>(四)探究三：国家公祭——仪式、意涵与制度化的民族记忆</FrameworkStep><FrameworkStep>(五)思辨升华与责任倡议——从历史中汲取前行的力量</FrameworkStep></Framework>九、作业布置【基础性作业】每位学生手写一篇不少于800字的心得体会，题目自拟，要求结合课堂所学以及在课外涉足的观察与思考，阐述自己对“勿忘国耻珍爱和平”主题的深层感悟。【拓展性作业】启动“和平行动微项目”：①史料收集组：搜集、整理一条有关南京大屠杀或抗日战争的最新史料信息，以班级公众号推文的形式向年级同学展示。②媒体传播组：制作简短的信息化教育产品（如H5海报、短视频），宣讲国家公祭日的知识，向亲友群体传播历史记忆。③社区宣讲组：利用周末时间走进社区（或拜访家中长辈），将抗日战争的真相片段口述给居民（或家人），将家国情怀化为涓滴流动的教诲。学生自主选择维度，形成书面计划，下节课全班分享过程和感悟。十、板书设计（左侧区域：历史溯源）一、苦难记忆·事实寻根1937.12.13——南京沦陷暴行特质：大规模成体系的反人类罪行遇难同胞：30万以上证据铁链：日方原始档案、第三方国际媒体、战后法庭判决、幸存者证词、新近文物史料（中间区域：制度升华）二、国行公祭·民族记忆的高度凝练2014——2019