高中地理《气象灾害》大单元教学设计·第一课时（2026年版）

高中地理《气象灾害》大单元教学设计·第一课时（2026年版）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面落实“立德树人”根本任务，深度培育地理学科核心素养。2026年1月，教育部颁布的课程标准日常修订版在坚守习近平新时代中国特色社会主义思想指导的基础上，直面新时代教育发展需求，进一步强化了核心素养导向的教学理念。-5本设计以“素养为本、情境为媒、问题为链、思维为核”为教学理念，将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力有机融入教学的各个环节。设计充分借鉴了2026届高考地理命题趋势中“极端天气与灾害防治”位列九大核心命题热点的研判成果，切实提高教学的针对性与前瞻性。-30设计以2025年国内外极端天气气候事件的真实素材为载体，构建“灾害现象观察—成因机制探究—时空分布分析—影响评估—防灾启示”的认知进阶路径。在教学中贯彻“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，通过情境创设、问题驱动、合作探究等多元教学方式，实现从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。-12本设计高度关注信息技术与地理教学的深度融合。在《普通高中地理教学装备配置标准》（JY/T0657-2025）落地实施的背景下，引导学生在条件允许的情况下利用校园气象站获取的实时数据加深对气象灾害形成条件的理解，体现数字技术赋能教育的前沿方向。-1本设计注重跨学科主题学习的融合渗透，将地理学科的气象灾害知识与物理学的大气热力学原理、语文学科的灾害文学文本、历史学科的气象事件与文明兴衰叙事进行有机整合，拓宽学生的认知视野与思维格局。二、教学内容分析本节课选自人教版高中地理必修第一册第六章《自然灾害》，是该单元的第一课时。本章将灾害教育置于人地关系协调的宏观框架之中，系统梳理自然灾害的基本概念、成因机制及空间分布规律，着重强调灾害形成过程中自然要素与人文要素的交互作用。-12第六章共设计四节内容：前两节气象灾害和地质灾害介绍我国常见自然灾害的发生规律、分布特点及其对人类活动的影响；第三节防灾减灾介绍我国防灾减灾手段及个人应对措施；第四节地理信息技术在防灾减灾中的应用，利用遥感技术（RS）、全球卫星导航系统（GNSS）和地理信息系统（GIS）进行灾害监测、预报与评估。-11第一节“气象灾害”在整个单元中处于基础性地位。主要从概念界定入手，帮助学生建立对洪涝灾害、干旱灾害、台风灾害和寒潮灾害四种主要气象灾害的科学认知。教材按“灾害定义—形成条件—时空分布—危害影响—防治措施”的体例逐层展开，结构清晰，逻辑严密。气象灾害的形成与大气环流、天气系统、下垫面性质等自然地理要素密切相关。理解洪涝灾害需要综合运用水循环原理（降水、径流、下渗、蒸发）和河流水文特征的知识；分析干旱灾害需要联系降水量与蒸发量的对比关系；掌握台风灾害需要运用气旋（低压中心）的天气系统知识；分析寒潮灾害则需要结合冷锋活动与反气旋控制的知识。本节内容与第三章“地球上的大气”和第四章“地球上的水”存在紧密的前后关联，起着承上启下的知识联结作用。我国是世界上自然灾害最为严重的国家之一，气象灾害和地质灾害最为常见。近年来全球变暖持续，气候异常加剧，极端天气气候事件呈现多发频发态势。2025年全球超过200起与气候相关的灾害影响了8780万人的生活。-这些背景知识为在教学中引入最新案例、增强教学的时代感和现实针对性提供了丰富素材。本节内容在高考中的地位分析：气象灾害是历年高考地理的重要考查内容，属于【高频考点】和【热点】。2026年高考地理命题将聚焦“区域发展、人地协调、全球变化”三大核心脉络，极端天气与灾害防治被列为九大核心命题热点之一。-30近五年高考真题中，气象灾害的考查主要呈现以下特点：一是以区域地图为载体，要求考生识别某种气象灾害在该区域的分布规律；二是综合运用天气系统、水循环、气候特征等多模块知识解释灾害成因；三是以真实灾害事件创设情境，考查信息获取、分析和推理的学科关键能力，体现综合思维和区域认知的核心素养。-2025年高考甘肃卷即以高温、低温、干旱、涝渍、大风等气象要素对蔬菜种植的影响为切入点进行综合考查。-受西太平洋副热带高压位置异常的影响，2025年秋季山东地区出现持续性阴雨天气，此类气象异常事件与气象灾害的关联成为高考综合题的热门命题切入点。-31因此，本节课教学应注重培养学生的综合思维能力，使其能够运用所学原理解释现实中的气象灾害事件。三、学情分析（一）知识基础学生已完成第三章“地球上的大气”的学习，掌握了大气受热过程、热力环流、大气环流、天气系统（锋、气旋、反气旋）以及气候形成因子等核心知识。这些知识为本节课分析干旱、洪涝、台风、寒潮等气象灾害的成因提供了必要的基础。学生也学习了第四章“地球上的水”中水循环的过程与原理，这为理解洪涝灾害的径流形成机制和下渗条件奠定了基础。从初中阶段的学习来看，学生在义务教育地理课程中对我国气候特征、主要气象灾害的类型和分布已有初步了解，具备一定的前备知识。学生对“灾害”一词在日常生活中有一定的感知，通过新闻报道、影视作品等媒介接触过气象灾害的信息。但总体而言，学生对气象灾害的认识多停留在感性层面，对灾害的成因机制、时空分布规律、人地互动关系等缺乏系统深入的理解，需要从地理学的专业视角进行系统建构。（二）能力基础高一学生已经具备一定的读图分析能力和信息提取能力，能够判读等值线图、示意图和分布图。在第三章的学习中，学生已经初步掌握了运用示意图分析天气系统的技能。然而，学生的综合思维能力尚处于发展阶段，难以自主地将多因素（大气环流、海陆位置、地形、人类活动等）耦合起来解释某一气象灾害的成因。部分学生在探究活动中可能出现信息整合能力不足的问题，需要教师的引导和支架的搭建。（三）情感态度基础学生对社会热点问题普遍具有较高的关注度和探究欲望。2025年国内外极端天气事件的频发引发了广泛的社会讨论，这为学生提供了丰富的学习情境和探究话题。学生具备较强的社会责任感，对防灾减灾有主动了解的意愿。教学应当充分激发学生的这种责任意识，将知识学习升华为家国情怀与生命关怀。四、教学目标（核心素养导向）（一）人地协调观【核心素养】通过分析气象灾害对人类生产生活造成的严重影响，认识自然力量的双重性——既为人类生存提供适宜环境，又可能以极端方式造成灾害，从而树立尊重自然、顺应自然的生态理念。通过探讨人类活动（如植被破坏、湿地围垦、水土保持、城市防洪体系建设等）对气象灾害发生频率和灾情程度的影响，理解人类活动与自然环境之间的互动关系，形成科学的人地协调观。在探究我国防灾减灾成就和未来挑战的过程中，增强民族自豪感和社会责任感，培养学生建设美丽中国、守护家园安全的使命担当。（二）综合思维【核心素养】能够从自然因素（降水、气温、大气环流、地形、水系等）和人文因素（人口密度、土地利用方式、防灾基础设施建设水平等）两方面综合分析气象灾害的成因，构建多因素耦合分析的思维框架。能够运用水循环原理（降水—入渗—径流—蒸发的全过程）系统阐释洪涝灾害的形成机制；能够运用水量平衡原理（降水量与蒸发量的对比关系）阐释干旱灾害的形成条件；能够运用天气系统原理（气旋、冷锋）阐释台风和寒潮的成因与影响。能够理解不同类型气象灾害之间的关联性和系统性（如前期干旱降低植被覆盖度，可能加剧后续暴雨引发的洪水和泥石流风险），培养学生的系统思维和链条分析能力。（三）区域认知【核心素养】能够通过阅读我国洪涝灾害、干旱灾害、台风灾害、寒潮灾害的时空分布图，准确描述各类灾害的发生规律和空间分布特征，增强空间定位和区域比较的能力。能够结合中国气候分区和地形格局，分析不同区域气象灾害类型差异的原因，认识我国东部季风区多洪涝、干旱和台风灾害与西部干旱半干旱区多风沙和寒潮灾害的区域分异规律。能够从区域认知的视角，为遭受不同类型气象灾害的地区提出因地制宜的防灾减灾对策，体现区域特色的针对性和精准性。（四）地理实践力【核心素养】能够运用GIS地图或气象灾害风险区划图进行灾害风险评估的初步尝试，培养运用现代地理信息技术分析现实问题的意识和能力。小组合作完成“某类气象灾害的综合调查报告”（含成因分析、时空分布、影响评估和防治建议），提升信息搜集、数据分析、图表绘制和书面表达能力。初步掌握气象灾害预警信号（蓝、黄、橙、红四级）的识别和应用能力，学会在灾害来临时采取科学有效的应急避险措施，增强生命安全意识。五、教学重难点（一）教学重点【重要】洪涝灾害、干旱灾害、台风灾害、寒潮灾害的定义、成因机制和基本类型。四种气象灾害在时间分布（发生季节规律）和空间分布（区域分异格局）上的基本规律。气象灾害对农业生产、交通运输、城市运行、基础设施、生态环境和人民生命财产安全的主要影响及危害。（二）教学难点从大气环流、天气系统和水循环的多维视角深入剖析气象灾害的形成原因——为什么多雨地区会发生洪涝？为什么干旱与人类活动相互影响？为什么台风的能量来自海洋？为什么寒潮突然来袭而降温剧烈？运用区域综合分析的方法，阐述我国不同区域气象灾害组合特征及其自然背景差异，建立“区域条件→灾害类型→治理对策”的逻辑链条。理解自然灾害的系统性——一类气象灾害可能引发次生灾害（如暴雨→洪水→滑坡→泥石流），灾害之间存在复杂的链式关联。培养空间思维，能够在不同尺度（全球—国家—区域）之间灵活转换，全面把握气象灾害的时空格局。六、教学策略与方法本设计采用“情境—探究—建构—升华”四段式教学策略。情境创设选用2025年真实灾害案例激发认知冲突；探究活动以问题链驱动合作学习和思维碰撞；知识建构注重概念体系的层级梳理和内在逻辑的揭示；价值升华落实立德树人目标和家国情怀培育。教学方法主要包括情境导入法、问题驱动教学法（PBL）、小组合作探究法（TBL）、案例教学法、概念图教学法、比较法和图表分析法。教学工具涵盖多媒体课件（含灾害视频和GIS动画）、卫星云图资料、景观图片和教材图表等。在技术融合方面，引导学生关注中国气象局官方网站的灾害预警发布和实时监测数据，在条件允许的学校可利用校园气象站记录的气温、降水、风速等实时数据加深对灾害形成条件的理解，体现信息技术赋能地理教学的先进理念。-1七、教学过程（一）情境导入：2025——极不平静的一年（约8分钟）→设计意图：用2025年真实而震撼的气象灾害案例引入，让学生真切感受气象灾害的威力，产生强烈的认知冲击和学习动机。同时以真实情境落实“情境命题”的新高考方向，体现地理学科与时代脉搏的同频共振。教师利用多媒体展示2025年中国十大极端天气气候事件的评选结果。-21通过图片和短视频素材，依次呈现以下内容——案例一：华北雨季持续59天，累计雨量达356.6毫米，较常年偏多1.6倍。7月下旬河北承德兴隆累计雨量达650.1毫米，创当地历史纪录；北京降雨持续147小时，超过2023年7月的83小时。-22案例二：超强台风“桦加沙”巅峰强度达17级以上（62米/秒），维持超强台风级别超81小时，三次登陆华南沿海。-22二十号台风“麦德姆”影响国庆中秋双节假期，中央气象台发布红色预警。-22案例三：年初华南和长江中下游地区出现冬春连旱，气象干旱面积峰值达129.1万平方公里。-22全年九轮寒潮席卷全国，早春气温起伏如“过山车”。-22学生看完介绍后，教师引导思考：“除了令人震惊的灾害场景之外，你有没有想过——为什么这些地方会发生如此严重的灾害？这是天灾还是与人祸有关？面对频繁的气象灾害，我们该怎么办？”教师自然引入新课主题：“今天我们就以这些问题为起点，从地理学的角度系统学习四种主要的气象灾害——洪涝、干旱、台风和寒潮。我们将一起探究它们的成因、分布、影响，并思考如何在灾害面前趋利避害。”（二）新知探究（约65分钟）活动一：突破概念基石——什么是气象灾害？（约10分钟）→设计意图：帮助学生准确定义气象灾害，明确其概念边界和与相关术语的关系，为后续分类型深入探究奠定理论基础。教师首先展示几个具体的“异常天气事件”案例并提问——学生分组讨论：哪一种算是“气象灾害”？判断依据是什么？小组代表发言后，教师引导学生总结气象灾害的核心判断标准——对人类社会产生不良影响是判定“灾害”的关键条件。教师明确概念——气象灾害是指因大气要素异常变化（降水异常、气温异常、大气压力异常、风速异常等）而引发的、对人类生命财产和社会经济活动造成损失的自然灾害。常见的气象灾害包括洪涝、干旱、台风、寒潮、沙尘暴、冰雹、暴雪、高温热浪等。-随后教师引导学生区分“天气现象”“极端天气”与“气象灾害”三个概念的区别——【易混点】天气现象泛指一切天气状况（中性描述）；极端天气指超出正常范围的稀有气象事件（强调极端性）；气象灾害则强调对人类社会造成不利影响的天气事件（强调危害性）。同样的极端天气发生在无人区不构成灾害，发生在人口稠密区则可能成为重大灾害。气象灾害的本质是自然灾害的自然属性与社会属性的统一。活动二：分型探究——解码四类气象灾害（分四轮次进行，共约55分钟）→设计意图：以“成因分析—分布规律—危害评估—防治启示”的认知路线，引导学生逐一深入剖析四种气象灾害，分别在“时空尺度”和“成因类型”之间建立清晰的思维框架。01第一轮：洪涝灾害（约15分钟）→重要|高频考点教师展示2025年华北暴雨洪涝的灾害图集，呈现城市内涝、道路被淹、农田受淹等画面。【易错点】学生往往认为“洪”和“涝”含义相同。教师引导学生辨析——洪涝灾害包括洪水灾害与涝渍灾害两个子类。洪水是因江河水量猛涨、水位急剧上升而漫溢或冲决堤坝造成的灾害；涝渍则是因长期降水或地表水汇聚导致地面积水而造成的灾害。前者强调“水冲”的危害（流速大、冲击力强），后者强调“水浸”的危害（积水时间长、淹没深度大）。-教师分为四个小问题引导学生探究——探究点一：洪涝灾害的形成需要哪些条件？学生根据水循环原理分析——充足的降水（连续性暴雨或短时大暴雨）是根本原因；地形低洼平坦、排水不畅促进积水；水系密集、河网弯曲抬高洪水位；土壤饱和、植被覆盖率低削弱下渗能力；季节冻土融化期加大径流；人类活动（城市地面硬化减少下渗、围湖造田挤占行洪空间）显著加剧洪涝风险。探究点二：我国哪些地区洪涝灾害最为频繁？学生阅读《中国洪涝灾害分布图》——东部季风区最为集中，以长江中下游、淮河流域、华北平原为最。长江流域因流域面积大、支流多、雨期长，洪涝威胁居高不下。华南沿海受台风暴雨叠加影响，也属高发区。-探究点三：洪涝灾害造成哪些危害？小组交流讨论后归纳——直接危害：淹没农田导致作物歉收甚至绝收，冲毁房屋、道路、桥梁等基础设施，造成人员伤亡和失踪（如2025年8月甘肃暴雨引发严重洪涝灾害，死亡失踪52人），水质污染引发传染病流行，城市交通瘫痪和供电中断。间接危害：生产停滞、经济损失巨大、生态退化等。-22【跨学科链接】从水体物理学和力学的角度分析洪水巨大的冲击能量与其流速和流量之间的关系。教师适时渗透生命安全教育——洪涝灾害来临时“如何科学避险”“如何保护自己和他人”。教师综合总结洪涝防治的四字口诀——“拦、蓄、分、泄”。拦指上游修建水库调蓄洪水；蓄指中游利用湖泊湿地滞洪；分指开辟分洪区、分洪道；泄指下游疏通河道加快排泄。02第二轮：干旱灾害（约15分钟）→重要|高频考点教师展示2025年冬春连旱的干旱实景图——土地龟裂、禾苗枯萎、人畜饮水困难的画面。【基础】教师引导学生辨析两个易混淆概念——干旱与旱灾。干旱是指某一地区因长时间无降水或降水显著偏少而造成空气干燥、土壤缺水的气候现象，仅表明水分条件的变化。旱灾是指干旱达到一定程度并对农业生产、人畜饮水等造成实际危害的灾害事件。教师引导学生探究以下核心问题——探究点一：干旱灾害形成的原因有哪些？从自然因素看——降水量持续小于蒸发量（水量平衡失衡），大气环流异常（副高持续控制、季风不稳定），高温加剧蒸发蒸腾强度。从人为因素看——过度抽取地下水导致地下水位下降，植被破坏降低水土保持能力，农业灌溉用水效率低下加剧供需矛盾。探究点二：我国干旱灾害的时空分布有何规律？时间上——春旱多见于华北和西北，夏秋连旱多见于西南和长江中上游，冬春连旱多见于华南。空间上——北方地区春旱突出（春季气温回升快、蒸发强，雨季尚未开始）；西南地区四季均可能发生干旱（喀斯特地貌渗漏性强、保水能力差）；华南地区伏旱时有发生（受副高控制形成晴热少雨天气）。【思维方法】教师引导学生绘制“旱灾成因思维导图”——以“旱灾”为中心，辐散出“气候异常”“水资源短缺”“人口密集”“经济活动”等多个次级节点。通过概念图，把多个要素之间的关系可视化。探究点三：干旱灾害主要危害有哪些？直接危害——粮食减产甚至绝收（如2025年上半年华南和豫陕黄淮旱区），人畜饮水困难，河湖水位下降甚至干涸，航运中断。间接危害——土地严重退化和荒漠化，农业成本增加（需高价引水灌溉），生态系统功能衰退，火灾风险显著升高。教师介绍我国干旱防治的总体方针——“兴修水利、科学调水、节约用水、涵养水源”。重点说明南水北调等跨流域调水工程在缓解北方干旱方面发挥的重要作用。03第三轮：台风灾害（约12分钟）→重要|高频考点|热点教师播放2025年超强台风“桦加沙”登陆广东阳江海陵岛的实况视频。-2293秒的视频中，海面翻腾成巨浪，暴雨使得村庄道路一片狼藉，充满视觉冲击力。同时展示台风“桦加沙”的卫星云图以及“螺旋臂”“台风眼”的典型结构。【易混点】学生往往混淆“台风”与“龙卷风”。教师辨析——台风是发源于热带洋面的低压气旋系统，水平尺度巨大（上数百万平方公里），维持时间长（数天至十余天）；龙卷风是一种小尺度强对流天气系统，水平尺度仅数百米至数公里，维持时间短（几分钟至数十分钟），但风速可超越台风。二者虽成因不同，但都能带来极端大风和暴雨灾害。教师引导学生围绕以下问题进行探究——核心探究：台风能量从哪里来？为什么它的威力如此巨大？学生回顾气旋系统（低压中心）的知识——台风是生成于热带或副热带洋面、中心附近最大风力达12级及以上的热带气旋。源源不断的能量来自于热带洋面的水汽蒸发和潜热释放——水汽凝结释放大量凝结潜热，加热大气、降低气压，形成强上升气流，推动气旋高速旋转。【拓展延伸】气温暖化背景下，台风的路径、强度等特征正在发生哪些变化？研究指出，随着海温升高和社会经济发展，台风灾害加剧的风险不容忽视。探究点一：台风的时空分布有何规律？时间上——夏秋季节最为多发（中国东南沿海5月至11月均有台风活动，7月至9月为盛期）。空间上——从菲律宾以东洋面生成后向西或西北方向移动，主要影响华南沿海地区（广东、广西、海南、福建、台湾以及浙江东南沿海）。2025年全年十台访粤，平历史纪录，九月三台连击致风雨异常，足以表明台风影响之频繁。-22探究点二：台风带来哪些灾害？教师引导学生将危害归为三类——强风摧毁建筑物、刮倒电力设施、折断树木；暴雨引发洪涝、山洪、滑坡、泥石流等次生灾害；风暴潮使海水倒灌、海堤溃决、沿岸低地受淹。探究点三：台风难道只有危害吗？教师引导学生辩证思考——台风给干旱地区带来丰沛雨水缓解旱情，也调节热带低纬向中高纬度的能量输送。问题讨论：如果你是一名水利专家，面对预测即将到来的台风，你将如何布置应急措施？学生从监测预警、人员转移、工程防护等角度展开讨论。04第四轮：寒潮灾害（约13分钟）→重要教师展示2025年3月全国型寒潮天气的降温实况图和数据。-学生通过观感体验——描述“寒潮到来时感觉发生了什么变化”，从生活经验切入。【易混点】学生可能误以为“凡是大幅降温就是寒潮”。教师明确气象标准——寒潮是指高纬度强冷空气大规模向南侵袭，造成沿途地区剧烈降温（24小时内降温8℃以上，且最低气温降至4℃以下）、大风和雨雪天气的灾害性天气事件。教师引导学生探究——探究点一：寒潮的源地和入侵路径是怎样的？教师结合亚洲地图讲解——寒潮冷空气主要来源于西西伯利亚、中西伯利亚和蒙古高原。冷空气形成后一般有三条主要路径入侵我国——西北路从新疆进入影响西北、华北；东路从蒙古进入影响东北、华北；西路从新疆翻越天山进入影响西北、西南。探究点二：寒潮的主要危害是什么？学生分组讨论——冻害：低温冻死越冬作物和果树，毁坏热带经济作物；大风：摧毁农业大棚等设施；暴雪：阻塞交通、压垮电线、影响牧区生产生活；降温：使人畜患病甚至冻死；沙尘：寒潮大风常常卷起地表沙尘引发风沙天气（2025年4月多地大风破纪录，引发近十年最大范围沙尘天气）。-22【拓展延伸】教师展示中国北方地区冬小麦因寒潮冻伤的画面以及南方热带农业因极端低温大面积枯死的画面，引导学生关注农业安全与气象灾害之间的密切关系。探究点三：寒潮只是灾害？从辩证思维角度分析——寒潮虽然带来严重的低温冻害，但也具有有利的一面：降雪对土壤有保温和增墒的积极作用，低温可以杀死越冬害虫减少来年农业病虫害发生，寒潮带来的大风是清洁的可再生能源等。（三）整合提升·思维建模（约10分钟）→设计意图：通过归纳比较，帮助学生在更加系统、宏观的层面上把握四种气象灾害的核心异同，形成结构化认知。→核心素养导向：培养综合思维能力教师引导学生完成“四种气象灾害综合对比表”——教师引导进一步从更深层次揭示内在规律——“四种灾害在水循环和大气系统中有内在联系。干旱可以降低植被覆盖度，使得后续暴雨更容易形成地表径流和洪水；寒潮和台风的背后则是大气环流调整的宏观背景。”（四）情景应用·学以致用（约10分钟）→设计意图：通过真实情境的问题解答，训练学生运用本节所学分析和解决实际问题的能力，呼应新高考“从解题走向解决问题”的理念。→热点|思维方法教师提供以下三则2025—2026年的真实情境材料——情境一：2025年7月下旬，华北遭遇严重暴雨洪涝，北京降雨持续147小时，河北兴隆日雨量打破当地历史纪录。-22——“为什么华北会受到如此长时间强降水的冲击？”学生运用“副高位置偏北”“暖湿气流与冷空气在华北交汇”“城市地面硬化减少下渗”等知识进行综合分析。情境二：2025年9月，超强台风“桦加沙”三次登陆我国华南。中央气象台发布台风最高级别的红色预警信号。学生回答：“台风预警信号分为哪几个等级？当红色预警发出后，生活在沿海城市的居民应当如何行动？”情境三：2026年初春，某北方地区天气预报显示未来48小时内将有强冷空气过境，预计降温幅度达12℃~15℃伴有7~8级偏北大风。学生运用所学对当地早春温室的蔬菜大棚种植户提出具体可行的抗寒建议。学生分小组选择其一进行分析讨论并展示成果。教师认真倾听每组发言，对表现突出的分析予以表扬和肯定，对分析不完善之处予以适宜补充。（五）课堂小结与板书整理（约7分钟）→设计意图：整理脉络，巩固知识。帮助学生将零散的知识串联成一个系统网络，培养学生科学整理和高效复习的习惯。教师带领学生回顾本节课内容——“四大类型、三个探究维度（成因、时空、应对）”，从整体上勾勒“气象灾害”的知识框架。学生自行用思维导图或提纲方式整理这节课的课堂笔记。教师在巡视中了解学生掌握情况，对共性问题适时补充讲解。【思维方法】——绘制“气象灾害思维导图”。以“气象灾害”为一级中心，辐射“洪涝”“干旱”“台风”“寒潮”四个二级节点，并继续向外辐射“定义”“成因”“时空分布”“危害”“应对”等三级关键知识。这一思维导图既是课堂笔记呈现，又是学生后期自主复习的重要材料。八、课堂巩固练习→设计意图：检测学生知识掌握情况的同时，强化应对高考的解题能力，体现“教、学、评”一体化的理念。→高频考点|思维方法（一）选择题【例1】2025年7月，北京市出现罕见的超长持续降雨天气，降雨持续时间达147小时。造成这一现象的主要原因是（）A.台风“桦加沙”持续影响B.冷空气与暖湿气流在华北上空持续交汇【易错点】C.华北平原气温比往年偏高D.人工影响天气增加了降水量分析与讲解：答案选B。2025年夏季副热带高压位置偏北、强度偏强，其西侧和北侧的暖湿气流与中高纬度南下的冷空气在华北地区持续交汇，形成长时间的锋面降水。A项错误，台风“桦加沙”9月才三次登陆；C项虽是事实，但不是主因；D项不是主要原因。【易错点：部分学生会用“因为气温高，所以蒸发量大，降下更多的雨”来推析，这其实只解答了水汽来源，忽略了大尺度的环流形势。】【例2】下列城市中，受到台风灾害威胁最大的一组城市是（）A.成都、重庆、贵阳B.广州、海口、福州C.上海、南京、武汉D.沈阳、哈尔滨、长春分析与讲解：答案选B。广州、海口、福州均位于台风影响最大的东南沿海地区，每年夏秋季节频繁受到台风的影响，灾害威胁最为显著。A组三城市位于四川盆地和云贵高原，属内陆地区，台风难以进入；C组上海虽在东部沿海，但长江口位置相对偏北，南京和武汉为内陆，受台风影响显著低于华南沿海；D组位于东北地区，受寒潮影响大但受台风影响小。（二）判断题干旱灾害只发生在年降水量较少的旱区，多雨的湿润地区不会发生干旱。（）—【易错点】×。干旱灾害的发生与持续的降水偏少有关，湿润地区也时常出现季节性干旱或伏旱。如长江流域伏旱发生时，虽然年降水量总量较大，但时段的持续性降水不足依然引发旱灾。

寒潮过境时往往伴随着大幅降温和偏北大风，有时还会出现雨雪天气。（）—√。寒潮是由强冷空气入侵造成的天气现象，通常伴随大幅降温、大风、雨雪等天气现象，是我国冬半年主要灾害性天气之一。

台风中心（台风眼）风力最大，破坏力最强。（）—【易错点】×。台风眼区域天气相对平静，风力很小；最强的狂风和最大暴雨出现在台风眼周围、半径约几十公里的眼壁区域。

（三）简答题阅读图文材料并结合所学知识，分析长江中下游地区洪涝灾害多发的原因。学生应从自然和人文两方面综合分析——自然因素：降水丰富且集中，梅雨期和台风雨叠加；地势低平，河道弯曲，排水不畅；支流众多汇水迅速；关键时期往往多个流域同时进入洪水期，形成“江湖齐涨”。人为因素：围湖造田压缩湖泊和湿地调蓄空间；城市扩张导致大面积地面硬化，径流系数提高；沿江占用滩涂和河漫滩建房建厂，影响行洪。（四）开放性思辨题有人说“全球变暖加剧了台风和强降水等极端天气，气象灾害越来越多是人类自己造的孽。”你同意该观点吗？请结合所学说明原因。【跨学科链接】此题旨在培养学生科学思辨和系统思维的能力，从多学科交叉视角看待当代全球性重大问题。学生应赞成“人类活动加剧了气候变化，从而加剧了气象灾害风险”的观点，但不否定自然变率的客观存在，科学认识气候系统的复杂性。九、作业布置（一）基础作业运用思维导图整理洪涝、干旱、台风、寒潮四类灾害的知识点。要求包含定义、成因（自然因素与人为因素）、典型季节、主要分布区、危害特点、基本防治措施等，结构清晰、层次分明。（二）拓展作业（★★☆☆☆·选做）结合2025年某一具体气象灾害事件（如华北暴雨洪涝、超强台风“桦加沙”、冬春连旱等），撰写一份500字左右的“气象灾害影响及应对建议”报告。要求有“灾害描述—成因简析—影响评估—应对反思”的完整链条，鼓励参考官方数据和新闻报道，图文并茂更佳。（三）研究性作业（★★★★☆·选做）利用学校现有的校园气象站（或校园自动气象站、气象学习平台）追踪一段时间的降雨量、气温、风速等实时数据，分析一次小范围的气象变化过程，尝试对比校园环境内的“局部气候”与大范围气候特征的差异，培养学生地理实践力。-1本项作业在校园气象站配备较为健全的学校更有条件开展，但无条件学校的教师可以提供代替性数据材料供学生使用。（四）预习任务预习第六章第二节“地质灾害”第一课时相关内容，为下一节课打好基础。十、板书设计十一、教学评价设计（一）过程性评价课堂观察评价表——从参与讨论的积极性、合作探究的投入度、概念理解的准确度以及表达表述的条理性等维度进行现场评价，评价主体包括教师评价、学生自评和组内互评。课堂练习评价——通过选择题和判断题实时检测学生课堂学习成效，对易错知识点针对性查漏补缺。讨论与展示评价——对于小组讨论的积极参与程度、成果展示的逻辑性和创新性给予书面评价，力求评价不仅反映事实且能给学生以有效的期待和改进方向。