高中地理《“人”往何处去-人口迁移探秘》教学设计

高中地理《“人”往何处去——人口迁移探秘》教学设计

一、教学基本信息课题名称：“人”往何处去——人口迁移探秘所属模块：高中地理必修第二册（人教版）第一章第二节课时安排：2课时（每课时45分钟，共90分钟）授课对象：高中一年级学生二、课程标准与教材分析（一）课程标准要求《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求为：运用资料，描述人口迁移的特点及其影响因素。这一要求指向学生的综合思维能力和区域认知能力培养，强调通过真实情境和具体案例引导学生理解和掌握人口迁移的核心知识。（二）教材分析人教版地理必修第二册第一章以“人口分布与人口迁移”为主题，第二节“人口迁移”承接第一节“人口分布”的内容，体现人口空间变动的动态特征。本节教材从人口迁移的概念入手，系统阐述了人口迁移的影响因素和对迁入地、迁出地的影响，内容编排由理论到实践、由国内到国际，逻辑清晰、层层递进。（三）教学内容分析【重要】本节课的核心知识点包括：人口迁移的概念界定、人口迁移与人口流动的区别、人口迁移的主要类型（国际迁移与国内迁移、自发迁移与计划迁移）、人口迁移的推拉理论、影响人口迁移的多维因素（自然因素、经济因素、社会文化因素、政治因素）、人口迁移对迁入地和迁出地的影响以及当代人口迁移的新特征。（四）2025—2026年人口迁移新趋势2025年末全国总人口为140489万人，人口总量已连续三年减量（从2022年的阶段性峰值至2025年），减量态势延续。与此同时，人口流动格局呈现显著变化。国家统计局数据显示，全国人户分离人口已达49276万人，跨省流动人口为12484万人，流动人口较2010年增长了69.73%。2026年全年跨区域人员流动量持续高位运行，春运期间全社会跨区域人员流动量达到90亿人次，铁路、民航客运量分别突破5.1亿人次和9000万人次，均创历史新高。2026年全国流动人口规模预计为3.05亿，跨省流动占比降至42%，省内跨市、县域流动上升至58%，呈现“家庭化”“候鸟化”“两栖化”并存的新特征。35岁以下青年在流动人口中占比首次跌破50%，60岁以上随迁老人突破4200万。数字经济催生了“云流动”群体——户籍在老家、工作在大城市、居住在第三地的灵活就业者日益增多。在人口流动的空间格局上，“多层集聚”与“局部收缩”并存的态势更加显著——青年劳动力向大城市及中心城区集中，而资源型城市、老工业基地和农村地区承受着人口外流与老龄化的双重压力。截至2026年4月，30个省份公布了2025年末常住人口数据，仅6个省份实现常住人口增长，其余省份均呈现减少或持平态势。在人口自然增长动力减弱的情况下，人口机械增长（即人口迁移）已成为影响区域人口数量变化的关键变量。这一宏观背景为学生理解人口迁移的重要性提供了鲜明的时代注脚。三、学情分析（一）知识基础【基础】学生已学习“人口分布”相关内容，对世界和中国人口分布的总体格局有一定了解。学生在日常生活中或多或少接触过人口迁移的相关现象（如外出务工、春节返乡、人才引进等），具备一定的感性认识。但学生对人口迁移的概念界定缺乏精准理解，对人口迁移与人口流动的区别认识模糊，对影响人口迁移的深层机制缺乏系统认知。（二）能力基础高一学生已具备基本的资料阅读能力、信息提取能力和图表分析能力，能够在地理学习中进行初步的综合分析。但学生的区域认知能力和综合思维水平尚处于发展阶段，在多因素综合分析、时空尺度转换、辩证评价等方面仍有待提升。（三）情感态度学生对人口迁移问题具有较强的现实关切，特别是近年来“春运”“返乡创业”“人才引进”“人口回流”等社会热点话题频繁出现在媒体报道中，容易引发学生的讨论兴趣。教师可通过情境创设和问题驱动，将学生的感性认识上升为理性思考，将生活经验转化为学科素养。四、教学目标（一）核心素养导向目标【核心素养】综合思维：能够从推力与拉力的角度综合分析人口迁移的影响因素，理解人口迁移是自然、经济、社会、政治等多种因素综合作用的结果；能够辩证分析人口迁移对迁入地和迁出地的多重影响，树立人地协调观。【核心素养】区域认知：能够运用资料描述不同时期、不同区域人口迁移的特点，识别主要的人口迁入区和迁出区；能够结合2025—2026年最新数据，分析我国当前人口迁移的空间格局和变化趋势。【核心素养】地理实践力：能够运用地理调查、资料查阅、案例分析等方法探究身边的人口迁移现象；能够借助地图、数据图表等工具分析和呈现人口迁移的空间特征。【核心素养】人地协调观：能够从人地关系的角度理解人口迁移与区域发展的相互作用，形成科学的人口发展观和可持续发展意识。（二）知识技能目标准确说出人口迁移的概念，能够区分人口迁移与人口流动。2.归纳人口迁移的主要类型和划分依据。3.运用推拉理论分析影响人口迁移的主要因素。4.辩证分析人口迁移对迁入地和迁出地的影响。5.结合最新数据描述我国当前人口迁移的时空特点。

五、教学重难点（一）教学重点【重要】1.人口迁移的概念及其与人口流动的区分。2.影响人口迁移的主要因素与推拉理论。3.人口迁移对迁入地和迁出地的影响。（二）教学难点【难点】1.运用推拉理论综合分析具体案例中人口迁移的复杂成因。2.辩证、全面地分析人口迁移对区域发展的多重影响，避免片面化、简单化认识。3.将地理核心素养有机融入到对当代人口迁移新现象的分析中。六、教学方法与手段情境教学法：以“90亿人次的春运迁徙潮”为导入情境，以真实人口迁移故事贯穿课堂，创设沉浸式学习体验。

问题驱动法：以“人口为什么流动”“人口流向了哪里”“人口流动带来了什么”三大问题为主线，构建问题链引导学生深度思考。

探究式学习法：组织小组合作探究，运用推拉理论分析典型案例。

大数据教学法：运用2025—2026年最新人口统计数据、春运迁徙大数据、迁徙热力图等，增强教学的时代感和真实性。

信息技术融合：借助百度迁徙数据平台展示实时人口流动动态，利用地理信息系统工具分析人口迁移的空间格局。

七、教学准备教师准备：制作多媒体课件，收集2025—2026年人口迁移最新数据和案例，准备春运人口迁徙热力图，编排角色扮演情境卡片。

学生准备：预习教材内容，收集身边的人口迁移事例（如家庭成员外出务工经历、家乡人口变化情况等），完成课前预习任务单。

八、教学过程第一课时人口迁移的概念与影响因素【环节一】情境导入——90亿人次的迁徙奇迹（5分钟）教师活动：展示2025年春运数据分析视频片段及人口迁徙热力图。提问：“2025年春运期间，全社会跨区域人员流动量达到90亿人次，铁路、民航客运量分别突破5.1亿人次和9000万人次，均创历史新高。每年春节期间，数以亿计的人们为何要踏上旅途？这些人中有多少属于‘人口迁移’？我们又该如何界定‘迁移’与‘流动’的区别？”引导学生结合自身经历或见闻分享对春运现象的认识。学生活动：观看视频和图片，思考教师提出的问题，分享自己的春运经历或见闻片段。一名学生说出春运规模的相关数据，另一名学生推测人们返乡过年的原因。【环节二】概念建构——什么是人口迁移（10分钟）教师活动：引导学生阅读教材，准确定义人口迁移的概念。强调人口迁移的构成要件：空间移动、居住地变更和时间限度（通常指变更居住地超过一定期限）。通过对比分析帮助学生厘清三个重要概念的界限：人口迁移与人口流动的区别——前者涉及居住地的永久或长期变更，后者则属于暂时性的人口移动；人口迁移与人口自然增长的关系——人口迁移引起人口数量的机械变动，与出生死亡引起的自然变动相对应。举例说明：一个人从四川农村到广东东莞工厂务工并定居三年，属于人口迁移；而春节返乡探亲、五一旅游出差等，则属于人口流动。提供一组国内人口迁移的典型数据——2025年末全国人户分离人口已达49276万人，跨省流动人口为12484万人，流动人口较2010年增长69.73%——引导学生从中发现：在总人口连续三年减量的背景下，流动人口规模仍在扩大，这说明人口迁移与人口自然增长是两种不同的人口变化机制，二者可能呈现出此消彼长的复杂关系。学生活动：精读教材，圈画关键词，用准确的学科语言表述概念。参考教师提供的导入素材判断春运的归属类别。完成概念辨析填空题和判断题。教师总结：人口迁移的核心在于“居住地变更”和“长期变更”两个要件，而人口流动的核心在于“暂时性”和“周期性”两个特征。人口迁移引起人口数量的机械变动，人口迁移的规模受多种因素综合影响。【环节三】类型辨析——人口迁移的分类（8分钟）教师活动：围绕人口迁移的主要分类标准，从不同维度对人口迁移进行系统分类。按是否跨越国界分为国际迁移和国内迁移两类。国际迁移包括永久性移民、劳务输出、国际难民移民等；国内迁移包括省际迁移、省内县际迁移、县内迁移等。从迁移意愿看，可分为自发迁移和计划迁移。从迁移方向看，可分为城乡迁移（农村向城市、城市向农村）、城市间迁移、乡村间迁移等。从迁移组织方式看，可分为个人迁移、家庭迁移和集体迁移等。结合权威数据辅助说明：2026年全国流动人口中省内跨市、县域流动占比已达58%，跨省流动占比降至42%。强调“多层集聚”与“局部收缩”并存的空间格局——青年劳动力向大城市及中心城区集中，资源型城市、老工业基地和农村地区承受人口外流与老龄化的双重挑战。学生活动：在学案上用图示法绘制人口迁移的分类树，按分类标准填写不同类型的迁移案例（如“外出务工”属于国内迁移还是国际迁移、“异地求学”属于迁移还是流动）并进行辨析。小组讨论：“近年来‘逆城镇化’‘返乡创业’现象属于哪种类型的人口迁移？这种迁移反映出什么变化趋势？”各小组代表分享讨论结果。教师总结：人口迁移的类型是多元的，从不同角度出发可以对人口迁移进行不同维度的分类。理解分类标准有助于准确把握不同迁移现象的本质特征。【环节四】理论建构——推拉理论解析（12分钟）教师活动：系统讲解推拉理论的核心思想——迁出地的“推力”因素促使人们离开，迁入地的“拉力”因素吸引人们进入，同时迁移过程中还存在阻力和个人因素，最终迁移决策是推力和拉力综合作用的结果。以示意图呈现“推力—拉力—阻力”的分析框架。逐一分析各类因素的具体内容：自然因素包括气候、土壤、水源、矿产资源等，自然灾害（洪水、干旱、地震）会形成强大的推力，而优越的自然条件则会形成拉力；经济因素是人口迁移中发挥主导作用的重要因素，地区间经济发展水平的差异导致就业机会、收入水平、消费条件等方面的差距，这些差距驱动着大规模的劳动力流动；社会文化因素包括教育医疗条件、文化认同、宗教信仰、种族矛盾等；政治因素涵盖战争冲突、政策引导（如户籍制度改革、人才引进计划）、政治迫害等；还可以增加个人因素，包括年龄、性别、受教育程度、家庭状况、婚姻状况、个人意愿等，这些因素会影响个体对推力和拉力的敏感度以及迁移决策的可能性。学生活动：在学案上完成推拉因素分类表格，将各类具体因素填入相应的类别栏中，并尝试举一个对应的例子（如“干旱导致粮食歉收”属于自然灾害推力、“大城市就业岗位多”属于经济拉力）。各小组结合推拉理论分析2026年中国人口流动新特征——青年劳动力向大城市集中对应拉力中的就业机会和生活品质、“候鸟化”两栖化流动对应阻力中的户籍障碍和社会保障障碍、“云流动”群体对应信息和数字技术对阻力的突破。教师总结：推拉理论为我们分析人口迁移提供了一个系统性的分析框架。在实际分析中，要认识到人口迁移往往是多种因素共同作用的结果，不同时期、不同类型的人口迁移的主次因素各不相同。把握“主导因素”和“综合作用”的辩证关系是运用该理论的关键。【环节五】因素深化——影响人口迁移的多维因素（7分钟）教师活动：选取若干典型案例进行深入剖析，引导学生综合运用推拉理论分析具体案例。案例一：广东省2025年末常住人口12859万人，较上年增加79万，全年人口自然增长29万人、机械增长50万人，意味着广东人口增长中超过六成来自省外迁入，以推拉理论分析这一现象——推力和拉力各是什么？影响广东人口持续净流入的主导因素是什么？案例二：湖北省成为中部唯一人口净流入省份——在中部地区整体面临人口流出的背景下，湖北凭借什么形成人口集聚效应？武汉都市圈的发展、光谷科技创新大走廊的产业布局、“神农英才”等人才引进计划构成了哪些拉力的组合？学生活动：小组合作探究，运用推拉理论的框架对上述案例进行分析。各小组选定案例后填写案例分析表，记录：迁出地推力、迁入地拉力和综合分析结论。小组代表在全班展示分析成果。教师引导学生对不同小组的分析进行补充和完善。教师总结：经济因素是当前影响人口迁移的最主要因素。但在实际分析中不能停留在“经济因素”这一概括性表述上，而要具体化为就业机会、收入差距、产业结构、发展空间等可操作的分析维度。政策因素（户籍制度改革、人才引进）正在发挥日益显著的作用，而社会因素（家庭团聚、教育医疗）在一些特定群体中也至关重要。【环节六】课堂小结与作业布置（3分钟）教师活动：以思维导图形式板书本节课的核心内容——人口迁移的概念界定、分类体系以及推拉理论。强调人口迁移概念中“居住地变更”和“长期变更”两个要件的判断方法，强调推拉理论的理解要点：“推力”“拉力”“阻力”三者之间的互动关系。布置课后预习任务：预习教材关于人口迁移影响的内容，思考人口迁移对迁出地、迁入地分别带来了哪些“得”与“失”。学生活动：在学案上完成本节课知识树。记录预习任务要求。第二课时人口迁移的影响与当代新特征【环节一】复习导入——回顾与深化（5分钟）教师活动：通过抢答形式回顾上节课核心知识点：人口迁移的定义及判定要件、人口迁移与人口流动的根本区别、推拉理论的核心要素。展示2026年全国人口流动新趋势中的一组核心数据——全国流动人口3.05亿，跨省流动占比降至42%，省内流动占比升至58%，35岁以下青年占比首次跌破50%，60岁以上随迁老人突破4200万——“人口流动格局的变化带来了哪些区域影响？人口的‘流出地’和‘流入地’，谁是受益者？谁又面临着挑战？”由此引入本课核心问题的探讨。学生活动：参与知识抢答，完成基础概念的快速巩固。【环节二】模拟辩论——人口迁移的影响（18分钟）教师活动：组织课堂模拟辩论活动。将班级分为“迁入地”“迁出地”“迁移者个人”“政府部门”四个视角小组，从不同立场出发分析人口迁移带来的影响。各小组在探究过程中必须有理论支撑和现实案例佐证。提供2025—2026年的最新案例和数据作为参考依据。分论点一：人口迁移对迁入地的影响【高频考点】【重点要点】人口迁移对迁入地而言，可能存在有利与不利两个方面的表现。有利影响体现在：为迁入地提供了充足的劳动力资源，缓解了劳动力短缺问题；促进了迁入地的资源开发和经济发展，增加了税收和消费需求；推动了基础设施建设和服务业发展。不利影响则表现为：加剧了迁入地的人地矛盾和资源紧张状况，增加了城市基础设施和公共服务的负担；可能引发房价上涨、交通拥堵、环境污染等城市病问题；在特定情况下还可能诱发社会管理难度增加、文化冲突等问题。分论点二：人口迁移对迁出地的影响【高频考点】【重点要点】人口迁移对迁出地的影响同样具有两面性。有利影响体现在：缓解了迁出地的人口压力和人地矛盾，有利于生态环境保护和恢复；迁出人口通过汇款等方式增加了家乡的经济收入，促进了当地消费和投资；加强了迁出地与外界的经济、文化、科技交流；减少了就业压力，有利于提高人均资源占有量。不利影响在于：青壮年劳动力的流失导致迁出地出现“空心化”现象；人才外流影响当地经济社会的长远发展；留守老人、留守妇女、留守儿童等社会问题日益突出。学生活动：四个视角的小组分别利用教师提供的案例、数据和教材内容，结合本组立场进行深入讨论和分析（8分钟）。每组派代表进行3分钟的观点陈述。各小组在陈述中需对“有利”和“不利”两方面进行平衡论述。跨组质询和补充。教师总结：人口迁移的影响具有双重性和辩证性。评价人口迁移的效应不能简单地说“好”或“坏”，必须立足具体区域、具体群体进行具体分析。以2026年人口流动新特征为例——58%的省内流动说明迁移者的空间半径在缩短，“候鸟化”两栖化形态说明迁移者与迁出地仍有密切联系，这些变化正在重新配置人口迁移对区域发展带来的影响格局。【环节三】当代聚焦——中国人口迁移的新特征（12分钟）教师活动：【拓展延伸】系统梳理和讲解当前中国人口迁移呈现的一系列新趋势和新特征。特征一：人口总量减量持续，人口迁移成为区域人口变化的关键变量。2022年全国人口达到阶段性峰值后已连续三年减量，总人口从2022年的峰值逐年下降至2025年的140489万人。在人口自然增长动力持续减弱的大背景下，人口机械增长（即人口迁移）对区域人口数量变化的贡献度显著上升。广东2025年人口增长中超过六成来自省外迁入就是最鲜明的例证。人口流动在一定程度上成为平衡人口区域分布的重要机制。特征二：省内流动占比上升，流动半径出现“内缩”趋势。2026年跨省流动占比降至42%，省内不跨市流动和县域内流动合计占比达到58%。这一趋势说明随着中西部地区发展水平提升，越来越多的劳动力选择在省内就近就业。据人力资源社会保障部等部门2026年发布的信息，相关部门正加强劳务输入地和输出地协同，促进劳动力在城乡间双向流动、平等就业、合理配置。这为省内流动提供了制度支撑。特征三：流动人口结构多元化，“候鸟化”“两栖化”并存。35岁以下青年在流动人口中占比首次跌破50%，60岁以上随迁老人突破4200万。流动人口中非青年群体比重上升，说明人口迁移的动因从单纯的务工经济导向拓展为养老、随迁、定居等多种类型。数字经济催生了“云流动”群体——户籍在老家、工作在大城市、居住在第三地的灵活就业者日益增多，这类群体借助远程办公和数字平台实现跨越空间的就业。特征四：青年向大中城市集中，资源型地区和农村面临人口外流挑战。人口流动呈现出“多层集聚”与“局部收缩”并存的复杂态势。青年劳动力向大城市及中心城区集中的趋势依然稳定。与此同时，部分资源型城市、老工业基地以及农村地区则承受着人口外流与人口老龄化程度加深的双重挑战。特征五：政策引导效应显著增强。2025年国务院发布的新型城镇化战略，提出全面落实城区常住人口300万以下城市取消落户限制要求，全面放宽城区常住人口300万至500万城市落户条件，完善超大特大城市积分落户政策。这些政策的推进正在从制度层面改变人口迁移的方向和格局。特征六：人口迁移呈现“双向流动”新态势。通过2026年春运大数据可见，传统上“农村—城市—沿海”的单向流动格局正在被打破。春节期间部分城市人口流出呈现高度集中的态势——以广东为例，春运迁入人口占全国迁入总量的11%以上，说明广东仍然是春节期间人口回流密度最高的区域。“反向春运”趋势日益明显，部分年轻人将老家的父母和孩子接到工作地过年。城乡之间、区域之间的人口迁移格局正在趋向多元化、双向化和网络化。学生活动：根据教师讲解的新特征，结合课前收集的家乡人口变化信息，进行小组交流。思考以下问题：家乡属于人口迁出区还是迁入区？是否符合上述新趋势？这些趋势在本地区有什么具体表现？各小组选派代表分享讨论结果。跨界链接：本环节内容可以联系历史学科——中国古代四次人口南迁的历史背景与当代人口迁移进行跨时空比较；联系政治学科——户籍制度改革从身份管理向常住地登记转型的制度变迁逻辑。【环节四】综合探究——身边的人口迁移（8分钟）教师活动：【跨学科链接】引导学生运用本课所学知识，对自己身边的一个人口迁移故事进行综合分析。提供分析框架：第一步，判断该案例属于人口迁移还是人口流动，说明判断依据；第二步，运用推拉理论分析迁移（流动）的原因，指出推力因素和拉力因素；第三步，从迁出地和迁入地两个角度分析迁移带来的影响；第四步，联系本节课所学的当代人口迁移新特征，思考该案例体现了哪些新趋势。学生活动：独立思考后，两人一组交换分析结果，相互补充和完善。两名学生代表在全班展示分析成果。教师总结：人口迁移不是遥远的地理概念，它就发生在我们的身边、发生在每一个普通人的生活之中。运用所学的知识去理解身边的现象，这正是地理学的魅力所在。【环节五】课堂总结与作业布置（2分钟）【高频考点】教师活动：以思维导图形式系统回顾两节课的核心知识体系：一概念（人口迁移的定义及与人口流动的区分）、二类型（不同分类标准下的人口迁移类型）、三影响（对迁入地、迁出地、迁移者的多重影响）、四因素（推拉理论的四类核心因素）。强调核心素养导向下的综合思维训练——面对一个真实的人口迁移案例时，学生应该具备从多角度分析、多因素综合、多主体评价的分析能力。提供课后探究任务。学生活动：完成知识巩固。领取课后探究任务任务单。课后作业一（基础性）：完成学案中本课配套练习题——涵盖概念辨析题、案例分析题和数据分析题三类。课后作业二（拓展性）：选择一个人口迁移现象（如“某地人才引进计划”“某村外出务工人员返乡创业现象”等），运用本节课所学的推拉理论和迁移影响分析框架，撰写300字左右的分析报告。课后作业三（项目式学习）：以小组为单位，利用地理信息技术工具（如百度迁徙数据开放平台）检索某省份2026年春运期间的人口流动数据，绘制该省份主要人口迁入地和迁出地的分布图，结合产业分布和经济发展数据写一个简要的报告。九、板书设计第一课时“人”往何处去——人口迁移探秘（第1课时）一、概念辨析人口迁移：居住地变更＋长期变更

人口流动：暂时性＋周期性

两类人口变化的关系·自然变动（出生、死亡）·机械变动（迁入、迁出）

二、类型归纳按范围：国际迁移、国内迁移

按意愿：自发迁移、计划迁移

按方向：城乡迁移、城城迁移、乡乡迁移

按组织：个人迁移、家庭迁移、集体迁移

三、推拉理论推力←→→阻力←→→拉力自然因素：气候、资源、灾害

经济因素：就业、收入、发展（主导）

社会文化因素：教育医疗、文化认同

政治因素：政策、战争

第二课时一、人口迁移对迁入地的影响有利：劳动力补充、经济发展、消费增长不利：人地矛盾、公共负担、社会管理挑战二、人口迁移对迁出地的影响有利：人口压力缓解、经济回流、信息传递不利：人才流失、空心化、社会留守问题三、当代人口迁移新特征总量减量，迁移成关键变量

省内流动崛起

结构多元化

集聚与收缩并存

政策引导增强

城乡双向流动

十、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度评价：学生在抢答、小组合作、辩论发言等环节的表现，通过课堂观察记录进行过程评分。

学案完成情况评价：学案中概念辨析题的正确率、案例分析表的规范程度、推拉理论应用的能力表现。

小组合作表现评价：小组讨论