法润青春护己及人：高中法治主题班会教学设计（教案）

法润青春，护己及人：高中法治主题班会教学设计（教案）

一、指导思想与背景分析随着《中华人民共和国未成年人保护法》与《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的修订实施，法治教育成为高中阶段落实“立德树人”根本任务的关键环节。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次以法律条款明确将“学生欺凌”纳入治安管理处罚范畴，要求涉及殴打、侮辱、恐吓的欺凌行为必须受到法律规制-。这一立法变化从根本上颠覆了过去社会上流传的“未成年人不担责”“校园欺凌是小事”等错误认知，使得高中法治教育面临全新的现实命题：如何在学生即将步入成年人的关键年龄节点，帮助他们准确理解法律对自由与边界的界定，理性认识权利与义务的平衡，建立真正的法治信念。高中阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观走向成熟的转折期。他们的自我意识和独立判断能力不断增强，但受制于社会经验的缺乏和同伴压力的影响，容易在校园生活中出现行为失范或判断失误。数据显示，2025年，全国法院审结侵害未成年人犯罪案件4万件，起诉侵害未成年人犯罪7.3万人；同时，最高人民检察院依法核准追诉低龄未成年人严重暴力犯罪24人，受理审查起诉未成年人犯罪5.6万人-。从总量趋势看，未成年人犯罪和侵害未成年人犯罪的同比数据分别下降9.8%和2.2%，为近五年首次“双下降”，但总量仍然较大，治理任务依然艰巨-。值得注意的是，未成年人犯罪低龄化趋势仍然存在，一些未成年人存在“抓了放、放了抓”的治理困境，这对学校教育提出更高要求-。本教学设计立足于以上现实背景，以最新立法为知识支撑，以典型案例为分析素材，以公民法治素养培育为育人导向，通过法律规定与生活经验的对接、价值判断与行为选择的训练，帮助高中生在理性层面上建立对法律的敬畏与认同，在实践层面上掌握应对校园欺凌的基本策略和求助方法。二、学情分析高一学生正处于15至16周岁的关键年龄区间。这一年龄段在法律上有着重要意义：按照《刑法》第十七条第二款的规定，已满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任-。同时，2026年1月1日起施行的新《治安管理处罚法》明确规定，14至16周岁未成年人实施严重欺凌行为的，可以依法执行行政拘留-。这意味着高中生不再拥有所谓“年龄豁免权”，欺凌行为引发的法律后果极为严重。从认知水平来看，高中生的逻辑思维能力和抽象理解能力已达到较高水平，能够理解法律条文背后的制度逻辑和社会价值。但从心理特征来看，他们仍然处于同伴影响较大的时期，自我控制和风险评估能力还不够成熟，容易出现以下现实困境：一是对“玩笑”与“欺凌”的界限判定模糊，二是对欺凌行为的法律后果缺乏准确认知，三是在面对欺凌时缺乏有效的应对策略，四是作为旁观者时缺乏干预的勇气和方法。这些认知缺位和行为短板，正是本次班会需要着力解决的核心问题。三、课时安排本教学共计2课时，每课时40分钟。第一课时：法律认知与行为界定——讲解校园欺凌的法律概念、表现形式、法律责任以及刑事责任年龄相关制度。第二课时：应对策略与价值塑造——面向学生讲解遭遇欺凌时的应对方法，面向欺凌风险群体讲解行为后果与改过之道，面向全体学生树立正确的法治信仰和公民意识。两课时之间可安排课后调研任务，鼓励学生调查本班或本校学生对于校园欺凌相关法律规定的了解程度，为第二课时的实践探究提供数据支撑。四、教学目标（核心素养导向）（一）法治意识【核心素养】引导学生准确理解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》及《刑法》中与校园欺凌相关的条款，明确法律的权威性与不可违反性。掌握新时代未成年人保护的核心精神——“预防就是保护，惩治也是挽救”，理解《治安管理处罚法》将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴的重要立法意义。（二）理性思维【重要】通过真实案例的剖析与法律条文的对照解读，培养学生运用法律视角审视社会现象的能力，树立权利与义务相统一的法律思维。能够理性判断“玩笑”与“欺凌”的界限，厘清同学交往中友好相处与逾越红线之间的区别。（三）健全人格【重要】引导学生建立同理心和公正感，认识欺凌行为对受害者身心造成的持续性伤害，形成尊重他人、与人为善的价值取向。勇于拒绝成为欺凌行为的施加者，拒绝做沉默的旁观者，也敢于在遭遇欺凌时寻求合法帮助。（四）责任担当培养学生对自己和他人负责的态度。明确欺凌行为的法律后果不仅涉及个人的前途发展，也影响家庭的声誉和财产。了解《预防未成年人犯罪法》中关于不良行为、严重不良行为的界定，知道不良行为可能演变为犯罪行为的路径，自觉远离边缘行为。五、教学重点与难点（一）教学重点让学生了解2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》关于学生欺凌的最新法律规定，包括《治安管理处罚法》第60条对校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的规定，以及《预防未成年人犯罪法》第20条、第31条、第38条、《未成年人保护法》第39条等配套法律形成责任闭环-。

让学生准确把握民事责任年龄、行政责任年龄与刑事责任年龄之间的区别与联系，特别是12周岁、14周岁、16周岁这三个关键年龄节点对应的刑事责任范围。

让学生掌握遭遇校园欺凌时的应对策略与维权方式，包括保留证据、及时求助、依法维权等具体方法。

（二）教学难点如何将抽象的法律条文转化为高中生易于理解和记忆的具体知识。高中学生对于法律专业术语可能存在理解困难，需要教师通过案例剖析、比喻讲解、互动问答等多种方式降低理解难度。同时，如何建立法律知识学习与学生日常生活的直接联系，让学生真正意识到法律并非遥远之物，而是时刻规范着每个人的行为边界，这是教学设计的核心突破口。六、教学方法与手段（1）案例教学法：选取最高人民法院发布的涉校园管理民事纠纷典型案例以及各地法院审理的真实欺凌案件，引导学生在案例剖析中聚焦法律争议点，归纳法律原则。（2）问题驱动法：以“如果遇到这样的情境，你会怎么做？”等开放性设问贯穿课堂，激发学生的积极思考和主动参与。（3）小组合作探究法：设置小组讨论环节，引导学生围绕典型案例分组研讨，形成观点交锋，在交流碰撞中深化理解。（4）多媒体辅助法：使用PPT演示、警示教育片、法律解读短视频等多种形式，形象化呈现法律规定和案例事实，增强教学直观效果。（5）情境模拟法：设计欺凌场景的模拟情境，让学生在代入过程中体会施暴者、受害者和旁观者的心理差异，从而深化对法律风险的认知。七、教学准备（一）教师准备课前研读《未成年人保护法》（2024年修订版）、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理处罚法》（2026年修订版）、《刑法修正案（十一）》中涉及未成年人条款，做到准确掌握和理解。

收集最高人民法院于2025年4月发布的涉校园管理民事纠纷典型案例，特别是涉及校园暴力监督责任、教师惩戒权边界、学生伤害赔偿责任的案例-。

准备教学PPT，内容包括法律规定条文展示、案例介绍、情景模拟题、小组讨论题目等。

制作学生课前调研问卷，了解学生对校园欺凌法律知识的认知现状和困惑问题。

准备相关警示教育宣传片或短视频，如关于新修订《治安管理处罚法》涉未成年人条款的普法视频，以及各地法治进校园活动的精选影像。

（二）学生准备课前完成教师发放的调研问卷。

就校园欺凌相关法律规定自行上网查阅资料，初步了解新版法律的主要变化，形成初步认知。

回忆自己在校园生活中遇到的疑似欺凌事件或听闻的真实故事（隐去具体姓名），准备在课堂互动环节中分享讨论。

分组准备代表发言内容，每组围绕一个预设的讨论主题进行资料收集。

八、教学过程（一）第一课时：法律认知与行为界定【环节一】导入新课：从真实数据看校园欺凌（5分钟）以一组最新数据开启课程：2025年，全国检察机关对侵害未成年人犯罪零容忍，起诉7.3万人；对涉罪未成年人依法惩治，起诉5.6万人；最高人民检察院依法核准追诉低龄未成年人严重暴力犯罪24人-。人民陪审员制适用案件数量提升，说明司法力度持续加强。高一学生正处于初中至高中的过渡期，也是身心发展的敏感期，对这一组数据的震撼效应将有效激发学生的学习兴趣和好奇心。展示数据后，教师抛出连环追问：“这些数据背后，有多少是发生在我们身边的？你身旁是否有人因为漠视欺凌而受到伤害？”以此扣住班会主题，激发学生对该议题的重视程度。【环节二】核心概念建立：什么是法律意义上的校园欺凌（10分钟）首先，帮助学生厘清“校园欺凌”的法律定义。新修订的《治安管理处罚法》明确了法律意义上的校园欺凌的基本构成要素：以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌，对被欺凌者造成身体伤害或精神损害的行为-。接着，归纳校园欺凌的四大主要表现类型：【基础】第一类，肢体欺凌——包括殴打、推搡、踢踹、强迫做侮辱性动作等直接暴力行为。这类行为最容易被识别，也是法律后果最严重的一类。新法规定，14至16周岁未成年人实施此类严重行为，可以依法执行行政拘留-。【基础】第二类，言语欺凌——包括辱骂、讥讽、起侮辱性绰号、威胁恐吓等。这类行为往往被误解为“开玩笑”，但其所造成的心理伤害有时比肢体欺凌更持久、更隐蔽。【基础】第三类，社交欺凌——包括联合排挤、孤立、散布谣言、恶意诋毁。这类欺凌最难以察觉，不容易留下直接证据，但对受害者的社交安全感伤害较大。【重要】第四类，网络欺凌——包括在社交平台发布侮辱性信息、P图丑化、恶意传播他人隐私等。最高人民法院的典型案例已经明确：网络不是法外之地，未成年人网络侵权行为的监护人应当承担侵权责任，网络平台亦需承担事前预防和事后处置等多重义务-。为帮助学生理解这四类欺凌的区别，可以配合情景卡片或短片的演示，以直观的画面感加深学生印象。播放不超过3分钟的一段案例还原视频，将四种欺凌形式镶嵌在紧凑的故事情节中，触发情绪共鸣。【环节三】法律责任的系统梳理（12分钟）【高频考点】【重要】这部分是本讲的核心内容。需要从民事、行政、刑事三个维度，向学生完整呈现欺凌行为的法律责任体系。第一，民事责任。欺凌行为对受害者造成的人身伤害和精神损害，依法应当赔偿。根据《民法典》侵权责任编的相关规定，加害方及其监护人应承担医疗费、营养费、护理费、心理治疗费、精神损害抚慰金等费用-。最高人民法院发布的典型案例中明确，学校若在欺凌事件中未尽到管理和监督职责，也需承担相应的侵权责任-。第二，行政责任。这是2026年新法修订的最大亮点。2026年1月1日起施行的《治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴。具体来看：-（1）对已满14周岁不满16周岁的未成年人，若一年内两次以上违反治安管理，或单次情节特别严重、影响恶劣（如持械斗殴、严重欺凌），可以依法执行行政拘留，这打破了以往这个年龄段“违法不拘留”的惯例-。（2）对已满16周岁不满18周岁的未成年人，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样适用拘留处罚，取消了14周岁以上未成年人的绝对行政拘留豁免权-。（3）对未满14周岁的未成年人，无法适用治安管理处罚法的拘留处罚，但可以依据《预防未成年人犯罪法》的规定，由公安机关根据具体情况采取矫治教育措施-。若行为已构成“严重不良行为”，如多次殴打、辱骂、恐吓他人的，应依法采取专门矫治教育。第三，刑事责任。这是法律责任的顶端，也是学生必须严格守住的底线。【高频考点】根据《刑法》第十七条和《刑法修正案（十一）》的规定，刑事责任年龄分为三个层次：-（1）已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任，适用全部罪名。（2）已满14周岁不满16周岁的人，对故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒等8类严重犯罪承担刑事责任。（3）已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。特别需要强调的是，2021年3月1日施行的《刑法修正案（十一）》将最低刑事责任年龄由14周岁下调至12周岁，这就是法律严惩低龄恶性犯罪的明确信号-。在引导学生了解上述责任体系时，教师应从法律文本延伸到社会现实：2026年施行的新《治安管理处罚法》释放出明确信号——“他还是个孩子”这句话，不再能成为校园欺凌的挡箭牌-。法律已经用严肃的姿态表明，任何人都不能以年龄为由践踏他人的安全与尊严。【环节四】深化讨论：典型案例的法律认定（10分钟）教师提供最高人民法院发布的涉校园管理民事纠纷典型案例，分组讨论：案例一：【从案例三出发】课间时分，八年级学生因琐事殴打同学，打伤劝阻的其他同学，学校未及时发现并制止。法院认定学校未尽到教育管理职责，需承担相应侵权责任。核心问题：学校的教育管理责任边界在哪里？学校应当如何完善制度以避免此类事件发生？案例二：某学校一年级新生用曲别针扎同学，老师要求咬人学生两次道歉，结果遭家长起诉。法院最终判定：该行为属于正当教育惩戒权范畴，教师无需承担法律责任。核心问题：教师的教育惩戒权与体罚的边界如何界定？家长与学校应如何建立良性沟通机制？案例三：某中学发生校园暴力致学生十级伤残，学校未及时发现并制止。法院判决加害方监护人承担70%赔偿责任，学校承担30%赔偿责任。核心问题：赔偿责任分配的原则是什么？学生在校期间的安全权如何保障？案例四：某区4名14岁女生因殴打同学，被公安机关依据新修订的《治安管理处罚法》依法执行拘留-。核心问题：同样是在校学生，为什么她们触犯了治安管理处罚法？教师引导学生在讨论中聚焦法律构成要件的认定——某一行为的违法程度、主观恶意、客观后果等要素如何影响法律适用和处罚轻重，并总结出本质规律。【环节五】小结与作业布置（3分钟）小结要点：第一，校园欺凌绝非同学之间的“玩闹”，法律对此有严格界定和严厉制裁。第二，每个高中学生都应当清楚知道12、14、16这三个关键年龄节点与法律责任的关系。第三，新修订《治安管理处罚法》已于2026年1月1日施行，首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，对欺凌行为形成更加严密的法律规制网。课后作业：分组完成一份校园欺凌防治知识简报，要求总结本节课中学到的法律责任知识点，面向本班同学进行普法宣传。简报可以采用图文混排形式，在班级宣传栏展示。（二）第二课时：应对策略与价值塑造【环节一】回顾和检测：知识巩固与问题为导向的开场（5分钟）快速提问检测：法律上的校园欺凌包括哪四类主要表现形式？

新修订《治安管理处罚法》是哪一天正式施行的？

12、14、16这三段年龄在刑事责任上有什么不同？

网络欺凌应承担什么法律后果？

通过快速问答检验学生的理解程度，使第一课时所学内容在第二课时前得到一次牢固的复述和内化。随后进入本课时的核心议题：知道了法律规定后，我们应当如何行动？【环节二】情境构建：从受害者的视角出发（10分钟）设计一段情景模拟素材，采用文字或视频片段呈现一个较为典型的校园欺凌场景：小林（化名）是一名高中学生，最近一段时间他发现，以班长为首的几名同学开始在班级微信群和QQ群中对他进行语言攻击。起初是给他起了带有侮辱色彩的绰号，随后开始在课堂上故意与他同桌隔离座位、在课间拒绝与之正常的接触交流，甚至开始在网上伪造聊天记录贬低他的形象。小林内心感到巨大压力，他既不敢告诉老师，也不愿意父母担心，独自忍受了长达两个月的欺凌。直到有一天，班长当众骂小林“废柴”“没人要的垃圾”，教室里发出哄笑声。小林再也无法承受，当晚在家中情绪崩溃，被紧急送往医院，确诊为重度抑郁症。围绕此情景，教师出示一连串探究式问题引导思维：小林的遭遇属于哪些类型的欺凌？

从小林的角度看，他做错了什么？做对了哪些方面？

如果小林的同学们在欺凌早期阶段敢于干预，事件是否会朝着不同的方向发展？

请学生两人一组或三人一组展开讨论，共同分析，旨在使学生从受害者视角出发，认识到欺凌的隐蔽性和渐进性，消除受害者“这是我的错”的误区。【环节三】行动指南：遭遇欺凌时的五步自护法（12分钟）【重要】这部分内容必须做到具体、清晰、可操作。第一步：保留证据。无论是聊天记录截屏、求救短信、音频录音还是身体创伤的医疗照片，都应妥善保管。如遭遇网络欺凌，还应保留原始链接、截图和网页快照。第二步：及时求助。第一时间告诉可信任的成年人——父母、班主任、德育主任或其他校方管理者，或者就近拨打校园欺凌防治电话。校园欺凌防治热线应保持24小时畅通，首问负责制度须落实到每一个接听人员-。第三步：依法维权。若欺凌已经比较严重且学校处理不力，可报告公安机关或检察机关未成年人检察部门。对于符合行政处罚标准的欺凌行为，公安机关应当立案调查并依法处理-。学校不按规定报告或者处置严重学生欺凌行为的，教育主管部门应责令改正并建议相关部门对责任人员依法予以处分。第四步：心理疏导。遭遇欺凌后的心理修复同样不可忽视。学校和家庭应确保受害学生及时接受专业的心理辅导，心理援助热线应随时面向学生和家长开放。第五步：法律救济。若欺凌造成严重人身伤害或财产损失，可通过民事诉讼获得赔偿。各级法院在审理此类案件时，会兼顾保护被害学生的合法权益和教育优先的原则-。教师总结归纳后，可以补充“NOT”原则，便于学生记忆：N——NO：拒绝沉默，勇敢发声。O——OFF：及时离开危险情境，保护人身安全。T——TALK：立刻告诉信任的成年人，寻求专业帮助。这几个字简洁易懂，有助于学生在紧张状态下快速回想到应对要点。【环节四】换位思考：从欺凌者和旁观者角度分析行为的边界与后果（8分钟）本环节重点引导学生从欺凌者的角色视角认识问题。以设问方式切入：“也许你没有想过，那些欺凌别人的人，他们又付出了什么代价？”逐一分述：一是学籍层面：实施严重欺凌行为的学生，依据学校和学生欺凌治理委员会的认定结果，会面临不同程度的处分，从警告、严重警告、记过、留校观察到开除学籍等不同层级。二是个人成长档案的污点：一旦欺凌行为触及行政处罚或刑事处罚，该类记录将跟随学生进入个人档案，在高校录取、公务员报考、事业单位招聘等环节中产生负面影响。一些职业学院、军队院校、公安院校等特殊院校对此有严格限制。三是家庭的连带责任：未成年人的监护人对未成年人的侵权损害负连带赔偿责任，欺凌行为一旦造成受害人伤残或者精神伤害，巨额的医疗费和精神损害抚慰金足以拖垮一个家庭的财务状况。四是法律的严惩遏制了“未成年即是免责金牌”的幻想。2026年施行的《治安管理处罚法》明确规定，14至16周岁实施严重欺凌的可以执行行政拘留，16至18周岁的初次违法且情节严重、影响恶劣的同样适用拘留处罚，这充分说明已剥夺了“未成年违法不罚”的旧习惯-。侧重阐述旁观者角色在校园欺凌中产生的放大效应：如果对欺凌行为选择沉默，这种沉默纵容了欺凌者，加剧了受害者的痛苦无助感。正确做法是勇敢举报欺凌，做正义的守护者而不是冷漠的旁观者，和法治副校长一起筑起班级、校园防欺凌的铜墙铁壁。【环节五】小组任务：设计一份班级“防欺凌公约”（5分钟）学生分组拟订一份《班级预防欺凌公约》。公约内容应至少包括以下要素：认定欺凌的具体标准、举报欺凌行为的渠道和方法、班级成员间的尊重原则、欺凌责任的预先警示、违反公约后的处理流程等。各组完成初稿后进行全班交流，由师生共同汇总、提炼出最精华的条款并最终形成一份完整的班级公约，经全体学生签名确认，张贴于教室公告栏，作为班级全体成员共同遵守的行为规则。九、板书设计（主板书）（左侧栏：定义与分类）校园欺凌的界定—法律定义：以殴打、侮辱、恐吓等方式实施的侵权行为—四大类型：肢体欺凌/言语欺凌/社交欺凌/网络欺凌（中栏：法律责任层次）法律责任体系民事：医疗＋赔偿＋精神损害抚慰

行政：警告＋罚款＋矫治＋治安拘留

刑事：12/14/16三阶责任制

（右侧栏：应对三原则）“NOT”原则N—拒绝沉默O—远离危险T—及时求助（底部边栏）新法要点2026.1.1施行—学生欺凌入法14-16周岁从严处罚矫治教育并行十、教学