《“一箭易折五辔难摧”-高一班级凝聚力主题班会教学设计》

《“一箭易折，五辔难摧”——高一班级凝聚力主题班会教学设计》

一、课例背景与指导思想本课例定位于高一年级德育课程体系中的一节主题班会课。在当前深化普通高中课程改革、全面落实立德树人根本任务的大背景下，德育工作的实效性与创新性日益受到关注。2026年，教育部持续推进基础教育规范管理，明确要求科学合理安排教学计划和作息时间，这为班主任开展序列化、高品质的主题班会提供了更广阔的空间-。高一年级是学生从初中升入高中的适应期，也是在新高考选科走班背景下建构班级认同感、形成集体凝聚力的黄金窗口期。本课例以培育学生“责任担当”核心素养为导向，融合社会互赖理论与社会认同理论，通过情境体验、思辨讨论、案例分析与集体宣誓等多元形式，引导学生在深度参与中感悟团结二字的时代重量，在情感共鸣中主动建构积极向上的班级认同。二、学情分析高一上学期是一个充满挑战的特殊时期。学生刚刚完成从初中到高中的跨越，新的校园环境、陌生的人际关系、陡然提升的学业难度，都对他们构成了不同程度的心理冲击。与此同时，2025级新高一年级还面临着选课走班制改革的深入推进——部分学校实行“行政班+教学班”双轨并行，学生在教学班中频繁流动，行政班的凝聚力建设面临前所未有的挑战-。调查发现，不少高一新生在入学初期存在明显的归属感缺失现象，部分学生甚至游离于集体边缘，对班级事务持冷漠态度。部分学生由于初中阶段所形成的班级认同倾覆，进入新集体后出现人际适应困难，有的表现出唯我独尊倾向，有的则陷入社交回避状态-5。本次班会的授课对象为高一（7）班全体学生，共48人。开学以来，班上整体秩序良好，但通过日常观察发现存在以下问题：第一，课堂讨论中部分学生习惯单打独斗，小组合作流于形式；第二，班级事务中被动参与现象突出，主动担当意识薄弱；第三，班级内部小圈子分明，跨组交流不够顺畅。因此，通过本节主题班会唤醒学生的集体归属感、激发主动参与班级建设的热情，既有现实的必要性，也有教育的长远价值。三、教学主题【核心素养】“一箭易折，五辔难摧”——高一班级凝聚力主题班会。四、教学目标【核心素养】①认知层面：学生能够准确理解“凝聚力”的心理学内涵，识别影响班级凝聚力的关键要素，认识个人发展与集体发展的辩证统一关系。【核心素养】②情感态度层面：学生能够产生对所在班级的认同感与归属感，主动接纳集体差异，萌发参与班级建设的积极意愿。【核心素养】③能力与行动层面：学生能够运用所学的凝聚力提升策略，在后续的小组合作与班级活动中主动承担责任，促进班级整体高效协作。五、教学重难点【基础】教学重点：引导学生理解团结协作对于个人成长与集体发展的重要意义，掌握建设班级凝聚力的基本方法。【难点】教学难点：如何突破学生被动观望的心理屏障，引导他们将情感认同转化为实际行动，在真实日常中持续践行团结精神。六、教学方法与手段①体验式教学法：通过“你演我猜”“数字接力赛”等互动环节，让学生在参与式体验中形成直观认知。②案例分析法：引入2026米兰冬奥会中国速滑男子团体追逐赛逆风破局、神舟二十一号快速交会对接等真实案例，以鲜活素材支撑思辨讨论。③小组合作探究法：以小组为单位围绕不同议题展开研讨，在合作中理解合作。④情境创设法：设计校园生活中的真实两难情境，引导学生做出价值选择。⑤信息化辅助手段：利用多媒体播放短视频片段，使用互动白板进行观点汇总。七、课前准备①班主任准备：搜集整理2026米兰冬奥会中国速滑男子团体追逐赛突破性摘铜的影像资料与文字报道；搜集神舟二十一号载人飞船3.5小时快速交会对接相关素材-29；设计预习问卷了解学生关于班级凝聚力的认知现状；制作主题班会PPT及互动道具。②班委准备：协助布置教室，在黑板上书写主题标语；准备“团结誓言墙”所需的便利贴与展板。③学生准备：每位同学提前回忆并撰写一份“我最难忘的一次团结体验”（字数不限），课前上交。八、教学过程（一）热身破冰——力量从聚合开始（约8分钟）上课伊始，请全班同学起立，围成一个大圆圈。班主任拿出两根筷子，先让一名学生上台，尝试单独折断一根筷子，轻松完成。接着，请几名同学一同上台，尝试共同折断一捆扎在一起的十根筷子，发现难度骤增。进一步引申：一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团。这捆筷子之所以难以被折断，正是因为它们紧紧地聚合在一起——每一根筷子为整体贡献了自己的力量，整体又反过来保护了每一根筷子。这正是“团结”最朴素、最直观的隐喻。随后，班主任引入“‘拼’出我们的班级”互动游戏。将全班学生分为8个小组，每个小组获得一张印有班级合照分割片的拼图，各小组需要合作完成自己负责的那部分拼图，最终8块拼块拼接为完整的班级合照。这一过程直观展示了“每个人都是班级拼图中不可或缺的一块”这一核心理念。设计意图：通过简单的演示与游戏化闯关，打破课堂固有的严肃氛围，激活学生参与热情；同时，以具象化的形式初步建立“个体——集体”关系的直观认知，为后续深层分析奠定情感基础。（二）理论建构——凝聚力的三层基石（约12分钟）【基础】在热身环节的基础上，班主任系统呈现“班级凝聚力”的概念界定。从社会心理学角度定义：群体的内聚力或群体的凝聚力，是指群体成员凝聚为一体、合力于群体或组织目标活动的心理结合力-。在高一班级场景中，班主任进一步将抽象的学术概念转化为学生易于理解的语言——凝聚力不是一种抽象的感觉，而是班级成员之间彼此信任、愿意一起克服困难的心理连结。进而引入“凝聚力的三层基石”理论框架：第一层，【基础】目标共识层。一个团队存在的首要理由就是共同目标。只有当班级成员拥有方向一致的目标时，整个班级才会产生内在的聚力。第二层，【基础】情感认同层。依据社会认同理论，班级认同是指学生在共同生活中感觉自己是班级成员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感-。这种情感认同需要经由日常交往中的积极体验逐渐积淀而成。第三层，【基础】责任互赖层。在社会互赖理论的视角下，当班级成员清楚认识到自己的成功与他人相关、自己的努力能够影响集体时，互赖关系便得以建立-。在这一层，学生从“我要做得更好”走向“我们要做得更好”。班主任请学生拿出课前准备好的“我最难忘的一次团结体验”记录，引导学生在上述三层框架下对照自己写下的案例，分析与反思那次团结体验中究竟哪些因素发挥了作用。邀请两三位学生自愿分享自己的记录，并由班主任结合上述三层理论进行简要的回应性提炼。设计意图：在学生形成初步感性认知后，及时提供科学的理论支撑，使教育内容从“讲道理”走向“有依据”，帮助学生建立分析集体关系的内在心智模型，也为后续的应用与延展提供认知——行为的转化通道。（三）他山之石——时代见证中的力量密码（约15分钟）本环节设置两个经典案例，以高标准的真实素材激发学生的情感共鸣与深度思考。案例一：【热点】2024年巴黎奥运会中国游泳男子4×100米混合泳接力破冰。播放巴黎奥运会男子4×100米混合泳接力决赛视频片段。画面中，19岁的潘展乐在100米自由泳最后一棒以46秒40的超高水准完成惊天逆转，打破了美国队对该项目长达40年的垄断-38。赛后，四位选手紧紧拥抱在一起。潘展乐在接受采访时说：“如果队里觉得我状态好，我当然愿意出战；如果能给团队带来胜利，我比谁都开心。”班主任顺势引导学生分析：这枚金牌的背后，是什么力量支撑着这支队伍？学生从“分工明确”“彼此信任”“优势互补”“关键时刻的担当”等方面展开讨论，初步触及团队协作的核心机制。案例二：【热点】2026米兰冬奥会中国速滑男子团体追逐赛历史性摘铜。展示本届冬奥会赛场上中国速度滑冰男子团体追逐队的竞赛画面。由吴宇、刘瀚彬、李文淏组成的中国队以3分41秒38的成绩，以仅0.09秒的微弱优势险胜传统强队荷兰队，斩获中国在该项目上的首枚冬奥奖牌-26-。赛后主教练李琰说：“这份突破的背后是相信的力量，更是针对性训练、全队上下齐心协力的成果。”队员李文淏表示：“这只是一个开始，我相信我们下一届还能做得更好-26。”班主任进一步追问：如果这三位运动员中的任何一人退缩或懈怠，结果会怎样？学生的回答趋于一致——只要一人掉链子，中国队就站不上领奖台。在这个追问中，学生体会到：“集体的力量不是简单的加法，而是乘法；单个要素的缺失将导致整体结果的巨大偏差。”案例三：【热点】2025年神舟二十一号3.5小时快速交会对接背后的系统力量。2025年11月1日3时22分，神舟二十一号载人飞船成功对接于空间站天和核心舱前向端口，整个对接过程历时约3.5小时，创造了神舟飞船与空间站交会对接的最快纪录-29。从神舟八号的44小时到神舟十二号的6.5小时，再到如今的3.5小时，这一历史性跨越背后是航天工程师团队数千名研制人员的集体接力-36。班主任这样引导学生：大家看到了航天员在太空中的英姿，但很少有人看到地面的设计与总装团队。对接机构从零突破，至今已完成37次在轨对接、32次分离-36。每一次圆满的背后，是既有分工又有协作的系统力量。引导学生思考：一个班级要“升空”，需要什么？班级同样需要每一颗“螺丝钉”在自己的轨道上贡献力量。至此，班主任概括以上三个案例呈现出的三类团队协作模式：顶峰接力型（如奥运接力队）、逆境突围型（如速滑团体追逐赛）、系统协同型（如航天工程团队）。引导学生将这三类模式与自己的班级生活建立映射联系——讨论本班在哪些情境中可以借鉴何种协作模式。设计意图：【拓展延伸】通过跨体育、跨科技的多元案例，开阔学生视野，增强话题的说服力与时代感。三个案例均来自近期发生的真实事件或重大成就，具有极强的可信度与感染力，有助于深化学生对“团结之力”的理解层次。同时，三类模式的对比与归纳，为后续班级活动的设计提供了可迁移的策略选项。（四）互动探究——如果我们是班级的“主心骨”（约20分钟）本环节采取小组合作探究方式。将全班分为6个小组，每组探讨一个与班级凝聚力紧密相关的情境议题。小组内推选一位发言人，在讨论结束后向全班汇报讨论结果。各组议题如下：第一组：小优在班级成绩名列前茅，性格却比较自我中心。有同学向他请教学习问题，他总是不耐烦地推脱说自己忙着复习。但每次评优评先，他总希望获得全班的支持票。你认为小优的想法和做法存在哪些问题？如何改善？第二组：期中考试在即，学习委员提出利用班会时间集体复习备考，但文体委员却希望利用班会排练即将到来的年级合唱比赛。两位班委意见分歧，感到布置教室的筹备组也面临人员被两边拉锯的困境。如果你是本班班长，你将如何决断并整合班级力量？第三组：近期小组合作中，有人只顾自己把任务完成得一百分，却无视同伴的无助和落后；有人却寄希望于搭组员的便车，自己不负责，作业草草了事。请结合“凝聚力的三层基石”理论框架，为这一小组设计一套改进方案。第四组：当班级中出现小圈子化现象，总在小圈子里交流的同学很少主动与其他同学来往，新转入本班的同学感觉自己很孤独。你认为现有班集体可以采取哪些具体措施改善这一现状？第五组：有同学认为高中学习是个人的事情，成绩好不好靠的是个人聪明与勤奋，与班级好坏没有关系。你如何看待这一观点？请结合所学的团队管理相关理论和奥运、航天等案例，阐释你的观点。第六组：本班计划建立一个“互助委员会”，鼓励同学在学业、体育、文艺等方面互相“结对子”。请为这一委员会设计一个具体可行的启动仪式，并说明各月的主要运作机制。组长负责记录并梳理讨论要点，各小组汇报之后，班主任结合凝聚力理论和案例素材进行点评与深化，重点强调以下问题：第一，集体中没有旁观者，每个人都是班级故事的主角或配角，但却共同决定了故事走向；第二，分歧本身不可怕，缺乏共识的机制才是团队瓦解的开始；第三，真正的凝聚力不是强迫服从，而是在差异中建立认同，在尊重中发展互赖。设计意图：【核心素养】本环节将学生引入真实的两难情境与班级管理决策情境，改变以往单一灌输式说教，引导学生设身处地地做出价值判断与行动设计。通过主动探究、小组讨论和角色代入，提升学生的问题分析能力和集体决策能力，同时将凝聚力建设从“听老师讲”的内化过程，真正内化为主体积极参与的行动意识。（五）升华与笃行——“我心中的班级”愿景建设与集体誓言（约12分钟）在以上认知建构、情感共鸣与行动萃取的基础上，本环节聚焦未来行动。首先，播放班主任提前剪辑的短片《60秒：我们一起走过的日子》，呈现开学至今班级活动的点滴画面——军训时的坚毅眼神、运动会上的呐喊助威、课堂上踊跃举手的身影、课间走廊里的欢声笑语……伴随背景音乐，将全班学生带入温馨的情感基调。短片结束后，班主任邀请每位学生在“团结誓言墙”便利贴上写下三句话：“我承诺为班级贡献______，我期待班级________，我相信________。”引导学生将愿望具象化、可操作化。接着，由班长组织全班开展“青春誓言”集体宣誓环节，誓言内容紧扣此次主题班会的核心价值——“我们每一个人都是七班拼图上不可或缺的一块，我们相信彼此，我们携手同行。”随后，班主任提议定期开展班级“团结之星”与“最佳搭档团队”评选活动，以积极评价强化正向行为，使主题班会的成果在接下来的日常学习中被巩固和延展。设计意图：以影像唤醒记忆，以书写明确承诺，以宣誓强化认同，从“我”到“我们”，从“想”到“做”，将所内化价值转化为外显的行动承诺。创设可视化、可评议的评选机制，旨在确保持久效果，形成班级凝聚力持续生长的良性循环。（六）班主任总结与延展激励（约8分钟）班主任以凝聚力的“三力模型”收束全课：凝聚力首先体现为人际吸引力，即成员之间的正向情感连接；其次是任务内聚力，即团队追求共同目标时的组织合力；再次是价值向心力，即在核心价值引导下汇聚起来的精神共同体。这一课堂力求帮助同学们走通从目标到行动的最短路径，让相信团结的种子在心中生根发芽。为增强集体感，展示班徽设计图——“五辔共驱”。取意古代五马并驾齐驱，没有一股力量拖后腿，没有一匹马掉队。邀请每一位同学将手掌浸入彩色印泥，推选出班长按下的手掌为起手势，每一位同学依次将手印拓印在预先准备好的“共行大道”卷轴上，汇聚为一面“班级手印墙”。这面“手印墙”将被永久悬挂于班级教室墙面，寓意承诺与见证。最后，班主任引用米兰冬奥会中国体育代表团报告会上徐梦桃的那句“我还是第一名吗？”来做收束的启发——她不是在问名次，而是在确认自己有没有对得起团队的信任。请同学们记住：你在班集体中的每一份付出，都是答案的书写。我们相信团结，也必将成为团结的主人。九、板书设计“一箭易折，五辔难摧”——高一班级凝聚力主题班会一、凝聚力的三层基石目标共识层情感认同层责任互赖层二、三种团队协作模式顶峰接力型逆境突围型系统协同型三、从“我”到“我们”——班级愿景共建立十、课后延伸活动①“团结信使”计划：全班同学轮流担任一周“团结信使”，负责提醒、鼓舞、凝聚班级情感。②班级服务岗轮换制