高一地理教案经典

高一地理教案经典

高一地理教案篇1

一、教材分析

《自然灾害与人类》是售教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源

与环境》第2节课的教学内容，主要学习自然灾害对人类的影响、以洪灾为例学

握洪水与洪灾的联系，洪水形成的原因。并且以此为基础学会分析其他相关的灾

害。本节内容是选修自然灾害与保护的基础，内容也比较简单一些。学生易掌握。

二、教学目标

1、知识目标：

(1)认识自然灾害对人类活动的影响。

(2)学会分析诱发洪水灾害的种种因素。

2、能力目标：

(1)以长江和黄河为例，分析有关洪水及洪灾的形成理论。

(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的地理语言准确表达能力及思维的

严密性.

3、情感、态度和价值观目标：

(1)培养学生理性的灾害观和正确的资源观。

(2)让学生懂得趋利避害，使资源环境向着有利于人类的方向发展，树立防

灾减灾意识。

三、教学重点难点

洪水形成的'自然原因及人为因素

四、学情分析

我们的学校的高一属于分层次教学，学生基础有差异。对于A层次学生来说

老师多引导学生，深挖学生的思维。对于其他层次一方面要有一定量的提示和补

充，另外要注意学生回答问题时地理用词的准确性和严密性。课下要求要有所区

别。

高一地理教案篇2

【教材说明】

本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级(上册)第四章第三节后两

个标题内容。本节内容是：体会聚落差异源自环境差异，认识聚落与环境的关系;

了解聚落的发展表现，在变化中发现问题一一传统聚落在消失，在探讨传统聚落

价值中认识保护文化遗产的意义。

【设计理念】

本课教学应该以体验领悟、分析为主，重在培养学生的探究兴趣，体验人地

关系的和谐与发展，顺应学生心理发展趋势，深入浅出地突破学生学习的畏难心

理，了解地理知识的现实和应用价值，在思想上获得文化遗产是我们民族安身立

命的精神家园，产生无限的民族自豪感和凝聚力、创造力。为其合作学习、多元

化学习、终生学习打下坚实的基础。

【教学目标】

1.知识与技能

(D举例说明聚落与环境的关系。

(2)懂得保护世界文化遗产的意义。

2.过程与方法

(1)通过分析聚落形成与发展的有利条件，理解聚落是环境的产物，必须适

应环境才能更好地发展。

(2)通过理解体会传统聚落的内涵与价值，懂得保护世界文化遗产的意义。

3.情感、态度与价值观

(1)感受聚落与环境的相互适应，进一步理解自然环境与人类活动的关系。

(2)体会人类文明的发达程度和思想实践上的智慧高度，培养民族自豪感和

自信心，增强民族凝聚力和创造力。

(3)培养学生的求知欲；培养学生乐于分析问题，透过现象看本质，乐于合作

与交流。

【教学重点】

聚落对环境的适应表现，保护传统聚落的意义。

【教学难点】

聚落对环境的适应表现。

【教学方法】

整个教学过程运用教师引导启发；学生积极思考，合作探究的教学模式。问

题引导法、交流合作法、自主学习法。

【教学过程】

一、推陈出新，创设情境

展示课件中不同聚落的图片，后发学生分析：分出乡村还是城市，人们从事

什么样的劳动生产活动，师生互动得出聚落的本质差异在于劳动生产方式。

转承：劳动生产方式是人类利用自然、改造自然、适应环境，谋求生存与发

展的手段，所以必须立足于环境。因而，聚落与环境有着密不可分的关系。(课

件演示）

二、水到渠成，新知分布

1.聚落与环境

师：探究事物间的关系必须弄清两个方面：（1）弄清两者之间的作用与影响。

（2）理解相互适应表现。

师生共同分析归纳教材中影响聚落分布的自然和人文因素。

设计意图：学生可以根据书上的图，还可以联系生活，活跃了思维并勇于探

索发现和推断，使他们在参与中感受成功的喜悦，从而更加自信，能更好地投入

到学习当中去。

师：聚落是环境的产物。（学生认同后继续）是人类在利用自然改造自然的产

物。不仅具有鲜明的环境特征，还深刻地体现了人类对环境的适应智慧和改造水

平。

展示课件中东南-带雨林区的民居，西-带沙漠区的民居，学生讨论。

转承：民居建筑适应于环境，更适用于生活，它体现了环境更体现了人类的

智慧。随着人类文明的发展，聚落也在不断的发展变化。可以说：传统聚落记录

人类智慧的发展进程，它是浓缩了的历史，而现代民居则体现了当今科学技术的

发展水平，并在飞速发展中。

2.聚落的发展与保护

师：发展是一把双刃剑，回望历史，农耕文明的发展，生态退化出现了；如

辉煌的巴比伦古国就是在发展农耕中，生态恶化后过早陨落的；工业文明的发展,

环境污染随之而来。所以我们在发展与变革中，一定要顺应自然规律，权衡利弊,

以保证进一步的发展。聚落的发展我们应如何面对呢？（课件演示）

学生快速阅读教材总结聚落发展表现及出现的变化。

设计意图：设置问题学生回答，教师给予肯定，引发学生对消失中的传统聚

落的关注，先抑后扬，牵引着学生的心。

生：总结传统聚落的价值。

师：全世界人民都已意识到这一点，并已经把在乡村和城市建设中，如何保

护聚落中有价值的纪念地、建筑群和遗址，处理好发展与保护的关系，作为全人

类共同面临的问题了。

生：根据生活所见回答。

师：总结归纳：（1）立法保护，中华人民共和国文物保-。（2）圈建保护。（3）

异地迁建保护。

转承：有些极其珍贵的有代表性的文化遗产已经不再是某国某地为保护自身

特色和历史的珍宝，而成了全世界人民的文化瑰宝了，那就要把它们列为世界文

化遗产加以保护了。

生：根据课件中图片回答，了解37处世界文化遗产及其中有6处属于传统聚

落类的文化遗产。

三、开阔视野，迁移拓展

师：放眼世界，被列为世界文化遗产的传统聚落还有很多，这里是？（课件演

示）

生：意大利水城威尼斯！

师：真棒哦！我们了解一下意大利水城威尼斯。那么这里？（课件演示）

生：中国的威尼斯一一苏州。

师：我们来谈谈你们对苏州的印象。

生：水乡，园林，人间天堂，苏州工业园区。

师：苏州是我们中国首批的历史文化名城，小桥流水、民居老街、大小园林,

真可谓是移步易景啊!

四、晒晒收成，展我风采

师：展示课件中关于苏州的组图。

生：根据课件所展示的图片分组讨论。

设计意图：通过对苏州园林的建筑风格与环境的适应，和对苏州发展的建议,

让学生把本节所得的思想加以应用，实现内化。

五、归纳总结，收获累累

学生总结，教师点拨，强化重点难点。

六、兴趣盎然，走进生活

师：苏州在发展，我们家乡也在发展，请分析一下我们的家乡，有哪些与环

境相适应的表现，它的发展应注意哪些问题？到网上查找详细资料，写成小论文,

相互交流。

第二课时

【投影】中国政区复合投影片①。

【复习提问】我国的四至点分别在什么地方？我国纬度位置的特点是什么？我

国的纬度位置有何优越性？

【新课导入】我们伟大的祖国不仅陆地面积广大，而且还有广阔的海域。

【板书】三、广阔的海域

【投影】中国政区复合投影片②（中国的临海示意图）。

【提问】由北向南我国濒临的海洋分别是哪些？

【讲述】我国所濒临的海洋，从北至南依次为渤海、黄海、东海和南海，以

及台湾岛以东的太平洋洋面。渤海与黄海大致以渤海海峡为界；黄海因海水呈黄

褐色而得名，长江口北岸为黄海和东海的分界线；台湾海峡的南端为东海与南海

的界线：南海是我国面积，海水最深的海区。

【板书】

1.东临四海一洋

2.领海和内海

【承转】我国东临辽阔的海洋，但这些海域并不全部是我国的领海。

【提问】我国的领海宽度是多少海里？

【讲述】我国的领海是指从海岸基线向海上延伸到12海里的海域，因此，黄

海、东海和南海的’一部分为我国领海，12海里以外则为公海。被辽东半岛和山

东半岛环绕的渤海，以及雷州半岛和海南岛之间的琼州海峡则为我国的内海，其

全部海域均属于我国行使主权的范围。我国的领海面积大约有300万平方千米。

请同学们在图册上找到我国的临海和内海。

【练习】在填充图册“中国蔻域图”上填注出我国的海域。

【投影】世界主要国家大陆海岸线比较表。

【提问】我国大陆海岸线有多长，居世界第几位？

【讲述】我国大陆海岸线漫长曲折，约18000千米，沿海岛屿星罗棋布，共

有5000多个（如果加上岛屿的海岸线，我国海岸线总长度在30000千米以上），沿

海有许多优良的港湾，便于船舶停靠。

【投影】中国政区复合投影片③（中国的岛屿、半岛和海峡示意图）。

【读图】在教师指导下，找出图中的台湾岛、海南岛、南海诸岛、雷州半岛、

山东半岛、辽东半岛、琼州海峡和台湾海峡等。

【练习】在填充图册“中国嶷域图”上填注出上述岛屿、半岛和海峡。

【板书】3.漫长的海岸线和众多的岛屿

【读图】读“世界政区挂图”，请学生在图上找出中国、英国、蒙古和美国。

【提问】从海陆位置来看，我国与英国、蒙古有何不同；与美国有什么相同和

不同的地方？

【归纳】我国位于亚洲的东部，太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家；英国

为欧洲西部的一个岛国；蒙古为欧亚大陆上的一个内陆国家；美国虽然与我国一样

属于海陆兼备的国家，但是其东（大西洋）西（太平洋）临海洋，这与我国东临大洋,

西靠大陆又有所不同。

【讨论】分析我国海陆位置的优越性。

【归纳】我国东部濒临世界上的大洋一一太平洋，这使得我国东部广大地区

在夏季风湿润气流的影响下，雨量充沛，有利于农业生产。沿海地区便于发展海

洋事业，以及同海外各国的友好往来。西部深入亚欧大陆内部，使我国陆上交通

能与中亚、西亚、欧洲直接交往，便于与周围国家的边贸往来。在这里，古代有

的“丝绸之路”，现有横贯欧亚大陆的铁路线。

【板书】4.优越的海陆位置

【承转】我国不仅海岸线漫长曲折，而且还有20000多千米的陆上屣界。

【板书】四、陆上疆界和邻国

【读图】读教材中的“中国行政区划简图”，按逆时针方向，自东向西依次

读出我国陆上邻国及隔海相望的国家。

【投影】中国政区复合投影片④（中国的邻国示意图）。

【归纳】结合投影片④，总结我国陆上邻国有15个，按逆时针方向依次为：

朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦，吉尔吉斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯

坦、印度、尼泊尔、锡金、布丹、缅甸、老挝和越南。

同我国隔海相望的有6个国家：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱和印

度尼西亚。

【练习】看投影片④，完成练习2和练习3。

练习2.对照《中国地图册》的“中国政区图”，把“中国疆域图”中的邻国

按编码写出国名：陆上接壤的国家：①朝鲜、②俄罗斯、③蒙古、④哈萨克斯坦、

⑤吉尔吉斯坦、⑥塔吉克斯坦、⑦阿富汗、⑧巴基斯坦、⑨印度、⑩尼泊尔、

（11）锡金、（12）布丹、（13）缅甸、（14）老挝、（15）越南。

同我国隔海相望的国家：①韩国、②日本、③菲律宾、④文莱、⑤马来西亚、

⑥印度尼西亚。

练习3.与我国有两处接壤的邻国有俄罗斯和印度。

板书设计

高一地理教案篇3

教学目标

使学生通过学习了解大气对太阳辐射的削弱作用；大气对地面的保温作用；

在学习过程中培养学生自主学习的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处

理各种有用信息的能力；通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的

环境问题。

教学建议

关于大气热力作用的教学分析

本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点

内容。

大气的热力作用包括两个方面：

第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有

选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射

作用的关键物质是什么？这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作

用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程

长短不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差

别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气

的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波

辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在

于：太阳辐射经过大气被削弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达

地面，地面吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收

地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失；

另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面

辐射损失的热量。

由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐

射，使地面充分的‘吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气,

所以地面是大气主要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以

长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够

解释地球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不

会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

关于大气的热力作用的教学建议

建议采用谈话法，讨论法和学习指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中

的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况；其次从地球与月球的昼夜温差不同入

手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么？由此说明大气的热力作用。大气

怎样起到削弱作用，教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事

例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线

辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减

的结论，引导学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

关于大气的保温效应的教学建议

关于大气的保温效应，教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖

被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或教师自制的课

件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属

于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆

辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的知识，教师应将重点放在

由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全

球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容，教

师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析,

使学生能够更关注人类生存的环境。关于全球热量平衡问题的教学分析

对于全球热量平衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，

地球收入和支出的热量是相等的；二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球

热量平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动；三是人

类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了

地球上的热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发

展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展

的教育。

【教学重点】大气的热力作用

【教学手段】录像片《大气对太阳辐射的削弱和保温作用》，《温室效应的

产生》;Powerpoint课件

【教学过程】

（引课）北京秋季的气候特点是什么？地球表面极端最高温是多少？极端最

低温是多少？一（引导提问）虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何

不同？为什么？

（出示课件，下载）通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得

出：月球无大气的保护，温差很大；地球有大气保护，温差较小的结论。

（提问）为什么大气的存在能使地球表面白天的温度不会很高？夜晚的温度

不会很低？大气是怎样起作用？

引导学生通过录像所给的信息得出结论：大气对太阳辐射有削弱作用，对地

面有保温作用。

（提问）大气通过什么方式削弱太阳辐射，从而使地表白天的温度不会很高？

f引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱作用的三种形式及特点:

吸收作用有选择性，反射作用无选择性，散射作用有选择性。

（提问）举具体事例引导学生思考并回答：削弱作用的强弱受哪些因素的影

响？一得出结论，影响因素是多方面的，其中最重要的是太阳高度角，它的大小

会影响太阳穿过大气路径的长短，穿过大气路径越长，削弱越多。

（教师总结）太阳、地面、大气三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，

穿过大气时被削弱53乐47与的太阳辐射穿过大气到达地面，被地面吸收增温并

辐射能量，由于地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是

长波辐射，被大气中的水汽和

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吸收，使大气增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能

量则给向地面，我们称之为大气逆辐射，它也是长波辐射，对地面起保温作用。

（出示课件，下载）根据课件所提问题，分组讨论。并根据课件提供的图像,

请相关小组给予回答。

（教师总结）从地球多年平均状况看，其能量的收入和支出应该是平衡的，

但是现实情况又如何呢？

（录像展示）《温室效应的产生》

（提问）为什么会出现这样的大气环境问题？还有哪些大气环境问题与我们

今天所了解的知识有关？

（总结）由于人类的活动影响了大气的某些成分，进而影响到地球热量的收、

支平衡，这可能导致全球气候变暖、导致到达地面的紫外线增多等现象出现，从

而威胁人类的生存，可见保护我们赖以生存的大气环境是至关重要的，应该从我

们每个人做起。

【设计思想】

本节课重点有三个方面：知识系统部分应明确太阳辐射、地面辐射和大气辐

射三者之间的区别和关系；能力系统部分重在培养学生对资料、信息进行认定、

提取、加工、处理的能力；价值观念部分侧重对学生进行人地协调发展的教育。

针对以上三部分，在教学中应重视教师主导作用和学生主体作用的结合，教师应

注意从学生生活实际出发，通过知识的迂移，引导学生利用已有的资料分组讨论,

分析得出相关的知识结论，并在学习过程中，培养学生的能力，对于知识的学习

和能力的培养，教师的引导作用是不容忽视，即便是分组讨论，自主学习，教师

也不能放任学生，完全不受任何限制的自由发挥，而应该及时纠正学生在学习过

程中的问题，起到事半功倍的作用。价值观念的教育在本节课中，体现的较好，

特别是大气和人类活动之间的相互影响的关系，应该让学生有充分的体验，使学

生在学习、讨论的过程中达到自我教育的目的。

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探究活动

题目：大气中二氧化碳含量的变化，可能带来什么后果？

分析：本活动既可用于课内提问，也可用于课外的探究。全球变暖已经是不

争的事实了，当然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在学术界并没有绝对的

定论。关于这方面的文章和资料很多，可以让学生收集整理，然后把自己的观点

陈述展现出来。通过寻找这个问题的答案，让逐步了解大气的热力状况。教师在

教学中应该注意让学生区分清温室效应和大气的保温作用的区别。

高一地理教案篇4

一、教材

在上节内容中，我们已经对宇宙中的地球进行了初步学习，为学习太阳对地

球的影响奠定了基础。“万物生长靠太阳”，在本节内容中，我们要学习与地球

以及人类生存、生活密切相关的恒星一一太阳对地球的影响，由此，我们才能继

续学习下面几节与太阳对地球的影响有关的内容。所以，本节内容起到了一个承

上启下的重要作用。

二、学情

1.在初中对区域地理的学习过程中，学生对太阳辐射的分布已经略有了解，

在此基础上要引导学生从原理上理解影响太阳辐射强弱的因素，并总结太阳辐射

对人们生产、生活的影响。

2.对于太阳活动的认识，学生刚刚接触，因此比较陌生，所以学生需要一个

认识学习的过程。

三、教学目标

【知识与技能目标】

1.结合实例，认识太阳辐射对地球的影响。

2.结合太阳外部结构说出太阳活动的主要类型以及特征。

3.简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明。

【过程与方法目标】

1.结合图片、资料和生活体验提出问题，认真思考，与同学共同探究，寻求

结论。培养分析问题、总结归纳问题的能力。

2.通过阅读课本中出现的地理空间分布图，掌握读图分析并总结地理规律的

能力。

【情感态度价值观目标】

1.养成热爱生活，善于观察生活中的现象，从生活中发生的地理现象去学习、

分析的习惯。

2.通过探究太阳辐射、太阳活动对地球的影响，树立事物相互联系、相互影

响的.观点。

3.正确认识太阳辐射和太阳活动对地球的影响，树立科学的宇宙观和发展观。

四、教学重难点

【重点】

1.太阳能量的来源，太阳辐射和太阳活动对地球的影响。

2.通过读图，分析太阳辐射的纬度分布规律及其影响因素。

3.了解太阳的外部大气结构与太阳活动的类型，理解太阳活动对地球的影响。

【难点】

太阳活动对地球的影响。

五、说教学方法

讲授法、读图法、对比分析法。

高一地理教案篇5

【教学目标】

1.理解三圈环流的形成过程。

2.掌握各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大气环流的作用。

【教学重点】

气压带、风带的分布与移动规律。

【教学难点】

三圈环流与气压带风带的形成。

【教学方法】

多媒体交互式演示讲解。

大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子,

对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承

前启后的纽带。

三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活

应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压

带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以

来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：

传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和

学生一起画图的方式教学等等。

收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非

常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记

硬背的方式来应付考试。

也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、

精力、能力有限，未能成功。

在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了

教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认

真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并

且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来

就得心应手。

【教学过程】

课前复习：

让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

引入新课：

通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式一一热力环流，它是由

于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？

那么是否存在热力因素引起的‘空气环流呢？思考。

假设：

地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：

无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运

动状况又如何呢？

2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由

极地向赤道运动？

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投

影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。

过渡：

地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。

那么大气该如何运动呢？

假设：

地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：

无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么

影响？

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察,

合作学习。

讲述：

赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30。附近高空偏转为

西风，之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导

学内容中的2〜3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30。附近高空堆积起来，导致北纬

30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？

3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作

学习。

讲述：

北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为

东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近〜北纬60°附近近地面被

命名为中纬西风带。

讲述：

北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。

4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否

一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附

近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

讲述：

北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。

5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？

C组导学内容

1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分

布规律：

南北对称、相间分布。

过渡：

气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步

接近实际情况来设定。

假设：

地表物质均一，地形平坦。

思考假设的含义：

考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

D组导学内容

总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

板书：

二、形成高低纬度间冷热不均一单圈环流一一三圈环流一一气压带风带季节

移动。

总结：

这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前

提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的

多，下节课我们再继续研究。

【板书设计】

2.4全球性大气环流

一、定义：

全球性有规律的大气运动。

二、形成

高低纬度间冷热不均一一单圈环流一一三圈环流一一气压带风带季节移动。

（附：

对高中地理观摩课《大气环流》的一的分析：

《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分

布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动

图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能

使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方

向之一。周老师的这节课有两个突破点：

1.运用素材库进行探究式课堂教学。

周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。

课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、

形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调

动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。

周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学

生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同

总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生

对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。

符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

周老师的这节课有以下几个优点：

1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合

学生的思维步骤。

2.课前的复习提问设计巧妙。

让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在

绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面

的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。

通过大气环流最简单的形式一热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自

然，不留痕迹。

3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的

形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知

识更自然、更积极。

高一地理教案篇6

教学目标

lo知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风

海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规

律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

2。过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规

律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

3。情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之

间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习,

获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题

的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

教学重难点

数学重点：本节课的教学重点是逋过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流

分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等

温线地图判断寒、暖流。

教学过程

（一）、洋流的概念及分类

1、洋流的概念：

学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断

3,洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆

轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海

陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概

括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

4、洋流的分布：

设问1：促使洋流常隼、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

引导学生说出学过的盛行风。

设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的.海域，洋流的运动方

向如何？

引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流

向与盛行风向不是完全一致的？

5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规

律。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归

纳寒暖流分布规律。

盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改

变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓

简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

（二）、洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答（1）挪威卑尔根属于什么气候类

型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？（2）大西洋东西两岸的自然景观

有什么明显的差异？为什么？（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答（5）秘鲁伊基克最冷月、最热

月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？（6）南美西海岸的热带沙漠为

什么南北延伸很长？

对两组同学的答案进行补充。

暖流一一增温增湿；寒流一降温减湿

2,结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

（2）学生观察、讨诒、分析：①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？③秘鲁渔场又

是怎样形成的呢？

3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。

完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

4,课堂小结

5、课堂练习

高一地理教案篇7

一、教材分析

《地理环境的整体性》是鲁教版高中地理必修一第3章《从全层看地理

环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用，

地球全层之间的能量交换，地球全层间的物质运动。

二、教学目标

1举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

2通过举例或运用示意图，说明地球圈层间的能量交换和物质运动。

3归纳地理环境整体性的主要表现，并运用有关原理分析和解决其他问题，

体会"感知--概括--应用"的思维过程。

4感受环境的整体美与和谐美；激发探究地理环境内在规律的兴趣；增强尊

重自然的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。

三、教学重点难点

重点：对地理环境整体性的理解；

地球图层间能量交换的具体表现；

地球圈层间物质运动的表现和方法

难点：举例说明地理环境各要素的相互作用

对地理环境整体性的理解；

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实险水平有差距。

福些学生对于整体性概念把握不好，对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过。所以

讲解时需要详细。

五、教学方法

1、学案导学：见后面的学案。

2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合

作探究、精讲点拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1,学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握该堂课的三个问题。

2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课

后延伸拓展学案。

3、教学环境的设计：4人一组，便于学生活动。

七、课时安排

1—2课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）图片导入、展示目标。

呈现读图3-27,同学们，我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大

要素，今天就学习，各要素组成的地理环境的另一特性，整体性。

教师：首先，我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重

难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查

学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主

要来解决这些问题。

一、地理环境要素间的相互作用。

探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。

（1）气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表

水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又

会增加降水量。

（2）水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、

冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、

戈壁等。

而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢,

河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速

较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。

【思考并探究】据图探究地理环境要素之间的联系

设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性

【精讲点拨】地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一

部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导

致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理

环境整体性的理解。

近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现

象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森加大火、巴西的暴雨、

北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！

可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：尼尔尼诺是热带大气和海洋相

互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温

的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。

读图：图3-2-3"厄尔尼诺成因”示意图。

在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫,

将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面

高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，绐这里的鱼类

和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环

流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿

岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升,

并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二

三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以

预测的气候反常。

【探究二】地理环境整体性的三个体现：

1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。

试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。

2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而

动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？

3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理

环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响

到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。

【精讲点拨】：

1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水

平方向的补偿流一一秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷

酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘

鲁渔场。

2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生

物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，

大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充

分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、

水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间

发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。

它是一个不可分割的整体或系统。

【讨论】借鉴我们对于厄尔尼诺现象的.分析，请同学们将【知识窗】一青

藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来

了怎么样的连锁反映？

【总结】青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、

改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等

等。

从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有

“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相

互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各图层间的能量交换和物质运动来实

现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。

二、地球圈层间的能量交换

地理环境的整体性是地球图层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通

过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持她表系统正常运行

的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。

读图：图3-2-7”地表系统各图层之间的能量交换”示意图。

【分析、讲解】：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与

交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异,

大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是

通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的

驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如:

赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或

改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间

的如何相互作用的。

除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面

就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风

中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。

讨论

【讨论】请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在

着能量交换？

【承接】能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出

来的呢？

三、地球圈层的物质运动

地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是

图层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质

运动。

读图：图3-2-8”光合作用”示意图。

【精讲点拨】：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物

质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。

植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。

实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。

在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸

收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体

腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。

【补充】书本上绐我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看

看【知识窗】一地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳

循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看

的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联

系和共同特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？

【学生讨论，教师总结】地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环

等，往往跨越圈层界限，它们既是图层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体

现。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经了解了地理环境的整体性的一，学习了地理环境的整体性的主要表

现。

设计意图：布置产节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批

阅本节的延伸拓展训练。

高一地理教案篇8

学习知识要点

（D解释宇宙的概念和宇宙的特点。

（2）了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型。

(3)掌握天体的系统结构，以及地球在天体系统中的位置。

(4)理解地球上存在生物的原因。

重难点分析：

本节内容是学习本单元知识的基础，也是同学认识地球宇宙环境的重要内容。

其中天体和天体系统结构是本节的重点，是认识宇宙的组成和运动变化的基本内

容，地球上存在生物的原因是本节的.重点也是难点。

学习思路：

【问题】什么是宇宙

【问题】宇宙中的物质通称为。有哪些类型如何区别它们

恒星

行星

卫星

星云

流星

彗星

【问题】宇宙中各种天体之间有何运动关系

将天体系统层次用简图表示：

【问题】读太阳系模式图和九大行星数据完成

(1)在示意图中标注九大行星名称、小行星的位置

(2)注意九大行星的公转和自转的方向及轨道，参比公转和自转的周期。

(3)按结构把九大行星划分为类地、巨、远日行星，它们各有哪些

【问题】地球是一颗普通的行星，但又不同于太阳系中其它的行星，为什么

(根据地球在太阳系中位置和九大行星的数据资料，分析地球上生命存在的

条件。）

讨论活动

【问题】在地球以外的天体上是否有生命存在

（收集关于UFO、人类对宇宙的探索资料，批驳一些伪科学言论）

【问题】人类如何好好保护自己的家园——地球

同步练习：完成基础训练P2-4

知识检测：（省会考纲要）

1.什么是天体：

2.用简表区别不同级别的天体系统：

3.日地的平均距离是：

4.地球是太阳系中一颗普通的

说明地球上存在生物的原因：

高一地理教案篇9

【教学目标】

（1）知识与技能：

能够区分太阳高度和正午太阳高度；能计算某地的正午太阳高度。

（2）过程与方法：

根据”二分二至日地球光照示意图"，能够读出某地昼夜长短和正午太阳高度

的变化情况；

培养读图获取信息、概括总结得出规律的能力；

根据具体情景，能够运用正午太阳高度解决实际问题。

（3）情感态度价值观：

树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。

【教学重难点】

重点：昼夜长短和正午太阳高度的变化规律；正午太阳高度的计算和应用。

难点：正午太阳高度和昼夜长短的变化原因分析。

【教学方法】

读图分析法、小组讨论法、

【教学过程】

1、导入（找到同一时间在不同季节的照片，作为导入，更为直观）

【情境创设】去年6月，李明的父母购买了一套位于一层的住房。今年1月，

全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很疑惑，那天看房时，小院

内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？你能帮李明分析原因吗？

2、前面我们已经学过太阳直射点的移动规律，能画出太阳直射点的周年移

动轨迹图么？

3、用画简单示意图的方式介绍太阳高度角和正午太阳高度的概念，注意正

高与太阳直射点的联系，直射光线与晨昏圈的关系

（1）随纬度变化在同一天，每个地方的正高是一样的么？在什么地方最大？

最大为多少？（离直射点越远，正高越小）

观察二分二至日光照图，完成表格一：小结规律：同一时刻，正高自直射点

向南北两侧递减。（注意表述）

由此我们可否计算出某天某地的正高？比如，计算夏至日时北极圈的正高，

需要知道哪些条件？（直射点纬度、当地纬度）

计算公式：11=90°-|当地纬度土直射点纬度|（纬度差）

练习：计算夏至日和冬至日时北京和钦州当地正高（北京40。N钦州22。N）

（2）随季节变化小组讨论完成：不同纬度范围的正高出现最值的时间

北回归线及其以北地区

赤道至北回归线之间

赤道上

赤道至南回归线之间

南回归线及其以南地区

（3）应用

①楼高与楼距：规律总结：H=Ltan«

（H为楼高，L为楼距，a为当地一年中最小正午太阳高度）

例1：房地产开发商在某城市（北纬30。）建造了两幢商品住宅楼，某户居

民买到了北楼一层的一套房子，于春节前住进后发现正午前后太阳光线被南楼挡

住。请问：

（1）该房子一年中正午太阳光线被南楼挡住的.时间大约是（）

A.1个月B.3个月C.6个月D.9个月

（2）为避免这种纠纷，房地产开发商在建楼时，应该使北楼所有朝南房屋在

正午时终年都能被太阳照射。那么在两憧楼间距不变的情况下，南楼的高度最高

约为.....（）

A.20米B.30米

C.40米D.50米

（tan35°弋0.7tan45°tan600-1.732）

②太阳能热水器的倾角与正午太阳高度

规律总结：太阳能热水器的倾角与正午太阳高度互为余角

例2：在30。N附近的日光城拉萨安装太阳能热水器，为了充分利用太阳能,

尽可能使一年内正午太阳光线与集热板保持垂直，集热板与地面夹角的调整幅度

约为

A,23.5°B、30°。、47°D、60°

③影长、影子朝向与立杆测影求正午太阳高度或当地纬度

（课后作业：设计实验利用正高求当地纬度）

4、【过渡】太阳直射点的移动不仅引起了正午太阳高度的变化，也使得昼夜

长短发生变化。依据日常经验：哪个季节天亮得最早？夏季。哪个季节天黑得最

早？夏季。也就是说，夏季的昼长是最长的。其原理和规律到底是什么？我们接

下来继续学习。

（1）概念：晨昏圈将纬线圈分为昼弧和夜弧，昼瓠长度代表昼长，夜瓠长度

代表夜长。

对于同一纬线圈，昼弧长于夜瓠时为昼长夜短。当夜弧为0为极昼；当昼瓠

为0时为极夜。

观察昼夜长短变化动画，填空：（师先示范）

太阳直射,北半球昼一夜—，且纬度越高，昼

—出现极昼现象；南半球反之。

（分直射北半球、北回归线、南半球、南回归线、赤道五种情况。）小结规

律①太阳直射哪个半球，该半球昼长夜短，且纬度越高，昼越长，另一半球反之;

问：（1）北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？

（2）12.22到3.21,直射点向哪里移动？北半球昼夜长短如何变化？

（3）北半球昼渐长的是哪段时间？此时太阳直射点向哪里移动？

（4）当直射点向南移动时，北半球昼夜长短将如何变化？小结规律②太阳直

射点往哪边移动，该半球（除极昼地区）昼越来越长，另一半球反之;

问：有没有昼夜等长的情况？③赤道地区，全年昼夜等长；二分日，全球昼

夜等长。

5,课堂小结：

这节课我们实在太阳直射点的移动基础上学习了地球公转的两个地理意义一

一正高的变化和昼夜长短的变化，同一时刻的正高和昼夜长短随纬度的变化而不

同，而同一纬度上的正高和昼夜长短情况会也随季节不同而发生变化，正高和昼

夜长短在时间和空间上的变化又会产生怎样的影响呢？我们下节课再继续来探讨!

高一地理教案篇10

知识与技能

1、内力作用形成山岳的三种类型。

2、山岳对交通运输的影响。

3、通过背斜成谷、向斜成山的分析，进一步使学生理解内外力作用对地表

形态的塑造。

过程与方法

1、分析法、讨论法。

2、探究与活动，理解背斜、向斜的判断。

3、利用直观的录像、景观图片等进行展示，使学生理解山岳地貌的成因与

特征。

情感、态度与价值观

通过火山的危害和好处的分析使学生树立辩证法的'思想；通过山岳对交通

的影响内容的学习，使学生明白人类的活动应和自然和谐统一。

教学重难点

•教学重点

1、山岳的三种类型。

2,山岳对交通运输的影响。

•教学难点

背斜、向斜的判断依据

教学过程

【活动】判断背斜和向斜

1、结合上图，你可以从哪些方面来判断背斜和向斜？

从形态上可以区别它们，背斜的岩层向上拱起，表现为山岭；向斜的岩层向

下弯曲，表现为谷地。

岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老,

两翼岩层较新；而向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。

【练习】褶皱构造判断及成因

1、判断甲乙两地何处是背斜？何处是向斜？

2,甲乙两处何处是山岭？何处是山谷？

3、解释甲地形成山岭，乙地形成山谷的原因？

背斜顶部受张力作用，岩石琉松、破碎易被外力侵蚀成谷地；向斜槽部受挤

压，岩石致密、坚硬，不易被外力所侵蚀，而保留下来形成山岭。

【讲授】板块学说的基本观点

1、岩石圈可以划分为六大板块，且之间还有若干小板块

2、板块位于软流层之上，处于不断的运动之中

3,板块内部相对稳定，交界处活跃，碰撞的位置多火山地震

4、板块的相对运动形成了地表的基本面貌

【活动】板块构造学说应用

1、为什么亚洲多火山地震？

亚洲位于三大板块交界处（太平洋板块，印度洋板块亚欧板块）

2、'为什么太平洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相对要少？

太平洋沿岸多板块交界处，印度洋沿岸较少

3、新西拦地震的形成原因？

印度洋板块与太平洋板块相撞

【活动】褶皱构造与矿产

1、为什么背斜多能成为良好的储油、气构造？

油、气密度小，上浮，因而分布在背斜。

2、为什么“向斜岩层储水好，水量丰富容易找”？

水的密度大，由高处往低处渗流，因而分布在向斜。

【讲授】探究分析：背斜、向斜的实践意义。

背斜：石油、天然气坦藏区

隧道的良好选址

顶部地带适宜建采石场

向斜：地下水储藏区，常有“自流井”分布

【讲授】火山活动的影响

有利影响：带来肥沃的火山灰土塌；带来硫磺、建材、能源（地热资源）和其

他矿产资源；利用火山景观发展旅游（温泉）；有利于火山研究（或火山科研考

察）。

不利影响：火山喷发可能会造成当地冰雪融化，形成洪水；空气中的悬浮物

增多，污染大气；火山灰漂浮在空中，影响航空和旅游业；还会使地面接收太阳

辐射减少，引起地面温度下降；火山喷发的有毒气体会影响到人的健康。

高一地理教案M11

一、课标要求：

举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式

二、教学思路设计

1.本节教学的主要内容是围绕工业地域的形成原因而展开的，从工业联系到

工业集聚与分散再到工业地域的形成，教学内容比较抽象，在现实生活中这一知

识离学生的生活比较远，往往不会引起学生的注意，学生理解起来比较困难，因

此，在教学中采用了案例教学的方法，充分联系生活实际，联系乡土地理的内容,

本人先后采用了新塘牛仔业、永和经济开发区、广州本田厂等例子。使学生感到

这一知识讲的就是自己周围的事，引起学生的兴趣，使学生易于理解和接受。

2.教学过程中我注意抓住本节内容的主线，即工业联系一工业集聚与分散一

工业地域的形成。帮助学生建立知识网络，理清知识线索，使本节知识易于理解

和掌握。

三、教学重点：工业地域的形成

教学难点：理解工业联系和，业集聚现象

四、课时：1课时

五、教学方法：案例分析法、讨论法、合作探究法

六、教学过程

【课前准备】我将每个班分成四个小组，各组分别调