小马过河教学反思

小马过河教学反思

小马过河教学反思1

《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是

小马要过河，但不知道河水的深浅。小马间老牛，老牛认为过得去;

小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去

尝试，终于过了河c故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的

道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时

时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴C以下是我的教学反思：

一、运用图片，激发兴趣。在进入本课的学习之前，我首先出

示了一张“小马过河”的卡通图片。同学们看到图片后非常兴奋，

他们纷纷评论图中的小马，气氛非常热烈。利用这个机会，我适时

地引入了本课的学习：同学们，你们知道这匹小马要干什么去吗？

这到底是一个怎样的故事呢？看着同学们充满期盼的亮晶晶的眼睛,

我引导孩子们打开课本，进入了本课的学习。

二、发挥自主性，解决生字词。生字词一直是一个教学重点。

在教学过程中，我非常重视生字词的教学。我要求同学们在自读课

文的基础上，自主解决生字词，并对生字词的书写加以指导，同时

也引导学生运用自己喜欢的方式认识本课的生字，这样激发了学生

学习的积极性，让他们积极主动地学习，思考。

三、充分阅读，分段解析，获得感悟。获得感悟的最好办法就

是阅读。我引导学生们运用多种方式阅读课文，同时通过老师的‘范

读，给学生的朗读做一个榜样。同学们在反复朗读的过程中获得了

体验。为了能让同学们理解课文，获得感悟，我把文章分成了几个

部分，引导他们认真学习每一个部分，这样层层深入地理解课文内

容，获得体验。

四、课外延伸C我引导学生运用这节课获得的体验来进行拓展

实践，引导他们把所学运用到现实生活中，让他们获得面对困难如

何解决的体验，从而达到育人的目的。这节课的遗憾在于，对于拓

展实践这个环节，我用的时间较少，同学们没有能充分表达自己的

观点，我没能完全把握孩子们的所得，希望在今后的教学中，我有

所改进。小马过河教学反思2

教学内容

小马过河

教学课时

第一课时

教学目标

1、认读9个生字，积累新的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、整体感知文章内容。

教学重点

1、认读9个生字，积累新的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

正确、流利、有感情地朗读课文。

教具准备

挂图、小黑板

教学过程

一、谈话导入C

师：小马为什么要过河？过河时会遇到什么困难？结果怎样？

今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》O

二、初读课文，认读生字。

读文

1、自读课文。想想课文主要写了什么内容？

2、再读课文，画出生字，标出自然段序号。读准生字的字音,

把课文读正确。（自读自悟中体会课文内容。）

3、同桌互读，互相纠正字音。

4、分角色朗读。

5、自由汇报读懂的内容。

6、师归纳。

识字

1、师：（出示生字）组词并讲认字方法。

2、注意个别字的读音。

3、自由认读后测读看谁记得又快又准。

三、再读课文，整体感知。

1、用你喜欢的方式来读读这篇课文。

2、说说课文讲了一件什么事？

3、请大家准备一下，谁愿意把课文读给大家听。（请同学读课

文）

教学内容

小马过河

教学课时

第二课时

教学目标

1、熟读课文，认真分析理解课文。

2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系，学会实践。

教学重点

1、熟读课文，认真分析理解课文。

2、僮得道理。

教学难点

懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，认真思考。勇于实

践，在实践中找答案。

教具准备

小黑板

教学过程

一、比一比，看谁认得快，读得准。

1、出示生字测读。

2、出示句子测读。

二、自主实践，互动感知。

1、自由读课文，找出不解的词语。

2、再读课文，找出不理解的问题。

同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？

3、围绕问题讨论做试验。

4、讲讲读懂的内容并朗读全文。

5、读了课文，大家认识了什么道理：

6、齐读小马妈妈的话。

7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅，也没

有松鼠说的那样深？（因为马比牛矮，比松鼠高。）

8、思考：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？

三、拓展。

思考：在我们身边有类似小马过河的事情吗？

四、课外作业

把故事讲给妈妈听。

板书设计

牛伯伯浅《小马过河》

小马过河小松鼠深动脑筋，试一试妈妈试

教学反思

分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙

去脉。初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下

大致能说，多数还是在讲述细节内容，不过相信坚持下去，能说的

孩子一定会越来越多。

我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己

见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维

的训练也很有好处C

在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？）

我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻

我们彼此感觉特别亲切，眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说：

“老师，你的.孩子可真多啊！”

学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我

随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一

点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应该怎么办呢？我说得声

情并茂，孩子们听得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感觉走入

文本，在走出文本，进而走入生活，更容易引起学生的共鸣。小马

过河教学反思3

《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半

口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，

说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决

问题的办法。

为了创设一个加谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学

中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生

能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让

学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈

说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，有的说：“小马从

磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心,

妈妈摸摸小马的头亲切地问：‘孩子，你怎么了？‘小马抬起头委

屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈,

这样既耽误时间，又费很大的力气。‘妈妈听了小马的话后，说：

‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难

吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。'小马听了妈妈的安

慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：'妈妈，从今天这件事中，

我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自

做过了，才会明白°'妈妈高兴地点头称赞：'好孩子，经一堑，

长一智，你的收获可真大呀！‘小马又赶快说：'妈妈，今后你有

什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！'”这时，我

班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，

再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高

地对妈妈说：'妈妈，我回来了，面磨好了。'妈妈称赞说：'你

真是个能干的‘好孩子。'小马这时又忍不住对妈妈说：'妈妈，今

天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会

找到正确的答案。'老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学

一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想

象力太丰富了，表演得也很不错。“我情不自禁地赞叹道，同学们

也热情地鼓起掌来C

在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，

是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻

想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由

地翱翔。小马过河教学反思4

《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是

小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去;

小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去

尝试，终于过了河c故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的

道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时

时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马

过河的故事情节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么

故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复

述课文主要内容。这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把

握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大部分对

课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简

单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学中，应该注意引

导的重点。

阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最

重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推

进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现

松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、

担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老

马的话后的难为情C通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课

文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强

知道学生的朗读，提升学生的情感体验。司时，也注意以激励性评

价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据

自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，

达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也

培养了学生的理解能力。

老马说的.话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个

问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说

的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白

兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，

老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况

而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问

题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛

和松鼠的经验主义的错误。

引导学生思考，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜欢

谁。学生独特的思维正是其学习个性化的体现。保护学生独特的思

维，培养个性化学习，能够有效地促进学生的发展。《语文课程标

准》的“教学建议”中明确提出：“要珍视学生独特的感受、体验

和理解。”孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度

也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生可能有不

同的思考方法；教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的

思考和交流的空间C但是教到此处，我发现孩子们普遍喜欢小马和

老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁

者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，

但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课

语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”

来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲

儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。

以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路

还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继

续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。

小马过河教学反思5

《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教

学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣，创设情境，在生

动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力，升华故事所

蕴含的道理。主要体现在以下三点：

1、朗读课文触美丽。

这个故事中的主要“人物”是小马，还有走马、老牛、松鼠,。

这些“人物”的语气、语言的感情色彩不司，因此在指导朗读时，

我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行语音朗读，

最后设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围

中感受故事中蕴含的美。

2、情境演绎悟美丽。

当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、

老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物"的‘身份不同，

说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课

文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的

感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心。

3、在教学过程中缺少对课文的整体感知，如果能加入课后对课

文内容的复述，课堂才会更加的完整。小马过河教学反思6

《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材

料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言

为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。

不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地

说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地

说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，

如“大叫，，“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至

于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同

的“说”进行教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，

然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以

“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为

“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做

游戏''般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读,

师读，生生互读，师生互读等多种读的'形式让孩子们“读书多遍也

不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读

的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人

过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。小马过

河教学反思7

1.教学设计学科名称

小马过河（小学语文二年级）

2.所在班级情况，学生特点分析

本班学生班额小，学生语文基础较扎实，学习兴趣浓厚，阅读

说话能力也较强，乐学、善学，老师很喜爱。

3.教学内容分析

《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及

的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以

利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼

的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

4.教学目标

1、学习本课12个生字。认识8个字。

2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想,

试一试，这样才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗读课文。

5.教学难点分析

L学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试

试，是不行的”这句话的意思。

2.为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那

样深”？

6.教学课时

三课时

7.教学过程

第一课时

一、谈话引入新课，板书课题

我们上一课学了《坐井观天》，同学们很喜欢读，今天我们再

学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。

二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事

的内容

1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的

音，难读的宇多读几遍。

2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生

字卡片正音。注意下面一些生字的读音。

匹：是三声，不要读成"p”或"p”

如：读二声，注意和方言区别。

突：读一声，不要读“t”。

然：读“rn”，不要读成“yn”。

3、把生字带入课文中去读，直到读熟

4、教师范读（或听朗读录音）课文。学生思考：课文主要讲了

一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）

三、课堂作业

1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。

2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。

3、小组同学之间互相订正。

第二课时

一、用字词卡片检查生字读音

二、指名说说课文主要讲了一件什么事

三、引导学生读第一、二自然段

理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解

“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。

2、先自由读第二自然段，再分角色读

思考：从老马加小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长

大了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且

有礼貌）

3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带

跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还

可以换上“

一蹦一跳"、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。

四、自由读第三至六自然段

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想

的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想

到了什么？读有关的句子。

“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，

为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再

往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想

的话，轻读。

2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是

怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什

么？

（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：“水很浅，刚没小腿。"（这里要注意的是老牛的小

腿）

......名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河

边.....”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河

小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不

同？

............出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行

比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。

它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。

老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能

会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛..................;因

为松鼠.....所以说......”的句式回答。

（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步,

不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水

深，小马“连忙”攻住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，

都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛加松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动

脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容

的理解

1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的

回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同

学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。

2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫“，后面的话

用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促

些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第

二个“别过河”语气要加重些。

3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，

表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。

4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无

可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。

5、四人一组练习分角色朗读。

笫三课时

一、朗读第七自然段

思考：小马的妈妈是怎么说的？—的话是什么意思？你从它的

话中懂得了什么？

1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人

说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

2、联系上下文稿理解这句话的意思。

小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说

河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不

要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考

的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人

说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。

二、指名读第八自然段

思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

1、把写小马感受的.话找出来，教师用小黑板出示：“原来河

水既不像去牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样

高大，也不像松鼠那样矮小。

三、指导朗读第七、八自然段

小马—的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....

过不去”，“没没想过”，这两处的省略号不表示省略了某

些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学

生用难为情的语气读

四、总结全文

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白:

做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

五、指导书写生字，分析记忆字形

1、重点指导以下几个生字的字形和书写。

匹：共4画，笔顺是:

事：共8画，笔顺是：

然：共12画，笔顺是:

“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏

旁和熟字分析记忆字形。

麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“攵”，不要写成

反文“攵”。

突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后

一占O

2、练习写字。

(1)每个字写三遍。

(2)自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不

足。

(3)组内相互评议，在写得好的字下面加点。

(4)在评议的基础上，有针对性地再练写生字。

六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务

1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。

2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。

3、编课本剧表演《小马过河》。其他同学评一评，表演得怎么

样。

4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回

到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。

5、附录（教学资料及资源）

教材及，课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。小

马过河教学反思8

《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小

马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表

现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，

敢于实践，才能找到解决问题的办法。

教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生仝面自由

地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教

学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学

完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊

回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，进

行小组讨论，并积极回答，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，

妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头

亲切的问：‘孩子，你怎么了？'小马抬起头委屈地说：'妈妈，

我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间,

又费很大的力气。‘妈妈听了小马的话后，说：'孩子，妈妈觉得

你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你

今后一定是个坚强的孩子。'小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道

理，他又自豪地说：'妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道

理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明

白。'老马高兴地点头称赞：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收

获可真大呀！'小马又赶快说：'妈妈，今后你有什么活，就让我

去做吧，让我多体会成功的快乐吧！'"这时，我班的另一位同学

按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，再来听听我的.故

事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：

‘妈妈，我回来了，面磨好了。'妈妈称赞说：'你真是个能干的

好孩子。'小马这时又忍不住对妈妈说：'妈妈，今天通过这件事,

我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答

案。'老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用

手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了，

表演得也很不错。"我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌

来。

在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，

是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻

想，但是有了课件，我们可以为他们插上想像的翅膀，让他们在创

新的王国，自由地翱翔。小马过河教学反思9

《小马过河》是小学语文第三册一篇有趣的童话故事。叙述了

小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松

鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。在质疑的环节中，学生提出了一

个这样的‘问题：“小马过的是同一条河，为什么老牛说水很浅，刚

没小腿，而松鼠却说水很深，还淹死过他的小伙伴他们俩是不是都

说错了，课文最后为什么说河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠

说的那样深”一个说“水很浅”，一个说“水很深”，这不仅是摆

在小马面前的一对矛盾，同时也是摆在学生面前的一对矛盾。以往

在帮助学生理解这一问题时，我采用了演示、比较等方法进行分析

讲解，但因受到时间、教具等方面条件的限制，效果并不理想，大

部分学生仍是一知半解。这回当我再上到这篇课文，再讲到这一问

题时，我换了一种方式进行教学，却意外地收到了十分显著的效果。

本文共有三幅生动、美丽的图画，而第三幅图老牛、小马和松

鼠都在其中，于是我请学生拿出彩笔，按老牛说的那样一一“水刚

没小腿”，把“水”画至老牛的小腿，然后再顺势再把“水”延伸，

让小马也站在“水”中如图所示。学生刚画完，立即大叫起来：

“老师，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老师多说，

学生自己就明白了C

让学生自己动手画一画，这不仅激发了学生兴趣，加强小马过

河教学反思10

用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许

是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。在《小马过河》

一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。接着，要

求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体

会小马的优缺点。

所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度出发。教师的讲

应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑

学生的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中，学

生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一部分的时间讲,

通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步

步深入，身临其境C

课堂中教师的讲应该具有一定的时机，要“不愤不启，不俳不

发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很

“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”，只是苦于一时没

有确切的.词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学

说小马‘厉害'，那么小马究竟厉害在哪里呢？我们一起读读小马

的话，体会一下小马的语气，就会明白了。”这一番“讲”，使学

生的思维找到了“支点”，他们通过朗读马上体会到了小马的“厉

害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干尝试”。

《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正

确、耐心的鼓励是过不了河的。因此，在课堂上教师多讲少讲并没

有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马一定要自己过河,

妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一

种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所

觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。小马过河教学

反思11

《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是

小马要过河，但不知道河水的深浅。小马何老牛，老牛认为过得去;

小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去

尝试，终于过了河c故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的

道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时

时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

一、形式多样，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂

课的教学中，我采用了图片展示、情景片段表演等多种方式，根据

二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学

习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。

二、精读品悟，指导朗读。

阅读读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的

最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感

推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表

现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、

担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，

引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，

以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。

同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表

演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的

人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深

深激发了学生阅读的,兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方

面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读

能力会大大提高。

三、拓展延伸，交流体悟。

引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你

又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达

的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握

不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没

有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。小马过河教学反思

12

《小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好

材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语

言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语气、神态、动作

却不同，如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、

“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地

说”；还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”；更有六个单一的

“说”字。于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进行教学设

计，强化朗读训练C

“不动笔墨不读书首先，我让学生边读边用曲线在文中划

出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文

中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，

角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣。学生读得投

入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生

生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。

等由“读的量变”到“读的'质变”后，敲定分角色朗读的人选，示

范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”

瘾。“读书百遍，其义自见。”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水

到渠成。

《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中

悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只

有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但

是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学

生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新

思维上多下功夫。小马过河教学反思13

《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材

料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言

为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。

不同语气、神态、动作的“说”云集此课。于是，教学此课，便抓

住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，

然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以

“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的,头上，角色将有谁来扮演”为

“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。再以小组形式给人人担当

角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时比刻，课堂的精彩与高潮

便水到渠成。

故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己

不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知

道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋''"去实践”

的道理。等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河

水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什

么“孩子竟也对答如流。

如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。

新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世

界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。我想：道理来源

于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实

践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马

类似的事情吗？你是怎么做的？暂时的沉没过后，十几个孩子小手

高举。孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：

“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似

的事情，孩子们已不需要“妈妈”的指点了。

《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中

悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，给

个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，

本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，学生个性化的看法表

达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。小马过河教

学反思14

有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为,

语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命

的思考。作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者，带着

我的思考，走进文本，走进学生……课标中对低年级识字教学实施

的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的

教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用

学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、

直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。

《小马过