2026小学信息技术信息素养提升实践活动课件

1活动概述演讲人目录01.1活动概述07.7活动总结03.3活动分层内容设计05.5多元评价体系构建02.2活动核心目标04.4活动实施流程06.6活动保障与教学建议2026小学信息技术信息素养提升实践活动课件01目录021活动概述032活动核心目标043活动分层内容设计054活动实施流程065多元评价体系构建076活动保障与教学建议087活动总结09011活动概述1活动背景当前我国全面推进义务教育信息技术课程标准2022版落地，信息素养已经成为数字时代公民必备的核心素养，小学阶段是信息素养培养的启蒙关键期。我作为本次省级活动筹备组的核心成员，过去两年先后走访了全省37所不同层次的小学开展调研，发现当前小学信息技术教学多偏向知识讲授，学生普遍缺乏将信息技术与生活实际结合的实践机会，部分地区的相关活动仍停留在选拔少数尖子生参加竞赛的层面，多数学生得不到参与实践、提升素养的机会。因此本次活动就是为了破解这一行业痛点，落实课标育人要求，打造面向全体小学生的信息素养提升实践平台。2活动定位本次活动坚持普惠性、实践性、素养导向三个核心原则，区别于传统的信息技术竞技类赛事，不以选拔顶尖技术选手为最终目的，而是面向全体在读小学生，鼓励每个学生都参与实践，在做中学、用中学、创中学，全面提升学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养，推动小学信息技术教学从知识本位向素养本位转型。明确活动的基本定位之后，我们进一步梳理了本次活动的核心目标，确保活动方向不偏离育人初衷。022活动核心目标1总体目标本次活动以实践活动为载体，落实立德树人根本任务，构建符合小学阶段认知特点的信息素养培养路径，全面提升全体小学生的综合信息素养，为学生未来适应数字社会发展、实现终身学习打下坚实基础。2具体分目标本次活动的具体目标对应信息技术核心素养四个维度设置，2.2.1信息意识维度，帮助学生感知信息在生活学习中的重要价值，能够主动获取有效信息，初步具备辨别不良信息、虚假信息的能力。我在调研中发现，超过六成的小学中高年级学生曾经在网络上接触过未经证实的信息，超过三成学生无法准确辨别信息真伪，因此这一维度的目标是本次活动的基础目标。2.2.2计算思维维度，引导学生初步掌握用计算机科学的思维方式拆解问题、分析问题，能够借助数字工具解决生活中的简单实际问题，形成有序思考问题的习惯，不要求学生掌握复杂的高端技术，重点培养科学的思维方式。2.2.3数字化学习与创新维度，帮助学生掌握常用数字工具的基本使用方法，能够根据解决问题的需要选择合适的数字工具，完成个性化的创作，初步形成创新实践的意识。2具体分目标2.2.4信息社会责任维度，引导学生认识网络空间的规则与责任，能够主动保护个人隐私，尊重他人知识产权，践行网络文明，主动抵制不良网络行为，这是信息素养培养的核心底线。结合不同学段学生的认知发展水平，我们设计了分层分类的活动内容，兼顾不同层次、不同兴趣学生的发展需求。033活动分层内容设计1按学段分层适配认知水平3.1.1低年级段也就是1到2年级，设置主题为数字生活小体验，活动内容围绕认识数字工具、体验数字生活展开，比如设计了“我的第一张数字名片”项目，要求学生用绘图工具绘制自己的形象，输入自己的爱好和姓名，插入一段自己录制的语音介绍。在前期试点活动中，我看到一年级的孩子拿着自己做的数字名片给同伴兴奋地展示，眼睛里全是光芒，这种参与感比学到多少书本知识更有价值，整个活动设计完全符合低年级学生具象思维的特点，不会设置超出学生能力范围的要求。3.1.2中年级段也就是3到4年级，设置主题为问题解决小能手，活动内容围绕用信息技术解决身边的简单问题展开，开设了班级图书管理统计表、垃圾分类互动小游戏、上学路线优化设计等多个项目，学生可以用表格整理数据，也可以用图形化编程做简单的交互作品，重点培养学生拆解问题、解决问题的能力。1按学段分层适配认知水平3.1.3高年级段也就是5到6年级，设置主题为创新实践小达人，活动内容围绕综合应用信息技术解决真实问题展开，选题方向完全开放，学生可以结合自己的生活观察自主选择主题，比如制作社区老年人智能设备使用指南、开发校园不文明现象上报小工具、创作我的家乡风光电子画册等，允许学生选择编程作品、电子创作、创意智造等不同形式的作品，满足不同特长学生的发展需求。2按素养方向分类覆盖核心要求3.2.1信息辨别类，推出“我是网络小侦探”主题，要求学生搜集身边常见的网络谣言，整理制作辟谣宣传小作品，提升学生辨别信息的能力。3.2.2计算实践类，推出“我的时间我规划”主题，要求学生用合适的工具规划自己的周末作息，体现时间分配的合理性，重点培养学生的计算思维。3.2.3创新创作类，推出“我的家乡我代言”主题，鼓励学生用数字工具创作介绍家乡的作品，激发学生家国情怀的同时提升创新实践能力。3.2.4社会责任类，推出“网络文明我先行”主题，引导学生创作宣传网络文明的作品，强化学生的信息社会责任意识。清晰的活动内容需要可落地的实施流程支撑，我们设计了三级递进的实施流程，保障全员参与的定位落到实处。044活动实施流程1校级全员参与阶段这是整个活动的核心基础环节，4.1.1要求所有小学利用信息技术课和课后服务时间开展活动，保证每个在读小学生都能至少参与一个项目，严禁只选拔少数学生准备活动、把多数学生排除在外，我们已经把全员参与率作为学校参评优秀组织奖的核心指标，从制度层面保障了活动的普惠性。4.1.2校级展示选拔，学校组织全员展示后，根据学生参与过程和作品质量，推荐不超过本校参与人数10%的优秀作品参加区县级遴选，保证大多数学生都能获得参与感，从根源上避免活动功利化倾向。2区县级遴选交流阶段4.2.1区县级教育部门组织评审，评出本级别的一二三等奖和优秀指导教师，同时按要求推荐一定比例的优秀作品参加省级展示交流。4.2.2区县级必须组织区域范围内的学生作品展示活动，我去年在某市辖区观摩过类似的展示活动，看到不同学校的学生聚在一起，互相讲解自己作品的创作过程，一个做老年人智能设备使用指南的学生，还给在场的退休教师演示了怎么操作，那种发自内心的成就感，是日常课堂教学很难给予的，这种交流环节本身就是提升学生素养的过程。3省级展示交流阶段4.3.1省级展示不采用淘汰制竞技模式，改为现场展示交流，要求学生现场讲解自己的创作背景、过程和收获，评委围绕学生的素养发展水平提问交流，不单纯以作品技术难度定高下。4.3.2设置综合素养互动环节，安排信息辨别闯关、计算思维挑战等现场小游戏，考察学生的综合素养，让展示活动成为一次集体学习提升的机会，而不是单纯的评选排名。为了落实素养导向的要求，我们构建了多元评价体系，扭转唯技术、唯结果的错误评价倾向。055多元评价体系构建1评价基本原则坚持素养导向、过程优先，把学生的参与过程、参与态度、成长幅度放在首位，尊重不同学段、不同水平学生的差异，不拿统一的高标准要求所有学生。2多元评价主体015.2.1学生自评，要求学生填写活动反思表，梳理自己在活动中遇到的问题、解决问题的方法，以及收获和不足，引导学生学会反思总结。025.2.2同伴互评，组织同组或同学段学生互相评价，提出优点和改进建议，培养学生的审美能力和交流能力。035.2.3教师评审，教师结合学生参与过程的表现和最终作品，给出综合评价，保证评价的客观性。3四维评价指标对应四个核心素养各占25%的权重，5.3.1信息意识维度，考察学生选题的价值性、信息获取的合理性、信息辨别的准确性。5.3.2计算思维维度，考察学生分析问题、拆解问题的合理性，解决问题思路的清晰度。5.3.3数字化创新维度，考察工具选择的恰当性、作品的个性化创意，不追求技术的复杂度，技术简单但有独立思考的作品同样可以获得高分。5.3.4信息社会责任维度，考察作品内容的合规性、价值观的正确性，是否遵守网络规则和知识产权要求。为了保障活动顺利开展，我们也制定了完善的保障措施和教学建议，推动活动真正落地。066活动保障与教学建议1活动保障措施6.1.1资源保障，各级教育部门统筹资源，对薄弱学校尤其是乡村小学给予设备、软件和师资支持，本次活动我们联合公益机构为全省210所乡村小学配备了免费的图形化编程账号和基础实践器材，保证乡村孩子也能平等参与活动。我在调研中真切感受到乡村孩子对这类实践活动的渴望，所以资源倾斜是保障活动公平性的核心。6.1.2师资培训，活动前组织全省范围的指导教师培训，更新教师的育人理念，提升教师的指导能力，避免教师过度干预学生创作，把活动变成教师做作品、学生凑数的功利化活动。2教学实施建议6.2.1融入日常教学，不占用学生节假日休息时间，不增加学生和家长的负担，把活动作为日常教学的延伸，而不是额外的任务。016.2.2引导学生贴近生活选题，鼓励学生关注身边的真实问题，反对假大空的选题，很多学生做的帮助家长解决实际问题的小作品，虽然技术简单，但是充满生活温度，更能体现素养提升的效果。026.2.3尊重学生差异，允许不同水平的学生完成不同层次的作品，不要求全责备，保护所有学生的参与积极性。03077活动总结7活动总结本次2026小学信息技术信息素养提升实践活动，从调研筹备到设计实施，始终围绕提升全体小学生信息素养这一核心目标，坚持普惠性、实践性、素养导向的基本定位，通过分层的内容设计、三级递进的实施流程、多元的评价体系，保障每个学生都能参与实践、