2026中学政治过程性评价实施课件

1政策背景与内涵界定演讲人政策背景与内涵界定01过程性评价的具体实施流程与工具设计02实施过程中的常见问题与应对策略03目录2026中学政治过程性评价实施课件我作为中学政治教研员，从事一线教学教研已经十余年，亲眼见证了新课程改革以来中学政治评价体系的逐步转变，从原来唯分数论的单一终端评价，到现在指向核心素养的全过程发展性评价，这不是评价方式的微小调整，而是育人理念的根本变革。今天我们就从政策背景、框架设计、实施流程、问题应对四个方面，全面梳理2026年中学政治过程性评价的实施路径，为一线教学落地提供可操作的指导。01政策背景与内涵界定1过程性评价的核心内涵我在这里先明确，过程性评价不是对教学过程的零散碎片式评价，也不是额外加在终结性评价之外的附加任务，它是贯穿学生政治学习全周期，以促进学生核心素养发展为根本目标，对学生的学习态度、参与过程、思维发展、价值塑造进行的持续性、发展性评价，核心是关注学生在学习过程中的成长变化，而不是仅仅关注最终的考试结果。2推进2026过程性评价落地的政策与现实需求2022年版义务教育和高中思想政治课程标准都明确提出，要重视过程性评价，发挥评价的育人导向功能，扭转单一评价带来的育人偏差。我去年下半年参与了全省12个区县的中学政治教学调研，发现超过60%的学校仍然以期末考试分数作为评价学生的唯一标准，很多学生学习政治就是考前死背知识点，考完就全部遗忘，既没有形成稳定正确的政治认同，也没有学会用政治思维解决实际生活问题，甚至有不少学生对政治课产生了“背就能得分”的刻板印象，这也让我们一线政治老师的育人价值打了折扣。所以2026年全面落地过程性评价，是落实新课标要求、扭转错误育人导向的必然要求，是实现思想政治学科立德树人根本任务的核心抓手。2推进2026过程性评价落地的政策与现实需求2026中学政治过程性评价的实施框架与核心原则在明确了背景和内涵之后，我们接下来梳理过程性评价的整体框架和必须坚持的核心原则，这是实施评价的基础。1评价的四个核心维度过程性评价的维度完全对应思想政治学科的四个核心素养，保证评价不偏离育人方向。1评价的四个核心维度1.1政治认同维度这是中学政治评价的首要维度，我们评价不是看学生能不能背出社会主义核心价值观的内容，而是看学生在日常时政分享、议题讨论、社会实践中表现出来的立场取向，比如课前五分钟的时政演讲，学生讲中国乡村振兴的发展案例，是不是能切实感受到中国特色社会主义制度的优势，这才是我们评价的核心重点。1评价的四个核心维度1.2科学精神维度评价重点是学生思考问题的逻辑性、批判性，能不能坚持马克思主义的立场方法分析问题，不人云亦云，有自己独立的判断。1评价的四个核心维度1.3法治意识维度评价重点是学生在案例分析、生活情境中是不是能树立法治思维，自觉尊法学法守法用法，能运用法律知识分析解决生活中的实际问题。1评价的四个核心维度1.4公共参与维度评价重点是学生参与公共事务的意愿、能力，能不能把课堂上学到的知识用到实际生活中，主动承担社会责任。这四个维度是我们设计所有评价指标的核心依据，所有评价活动都围绕这四个维度展开。2过程性评价实施的基本原则2.1坚持育人导向优先过程性评价的根本目的不是区分学生优劣，是发现学生学习过程中的问题，及时调整教学，促进每个学生的成长发展。我上次在一所乡镇中学听课，有一个男生平时不爱发言，期末考试分数也不高，但他主动参与了学校的“村口大喇叭讲二十大”活动，用接地气的方言给村里老人讲政策，讲得非常生动，得到了村民的一致好评，按照过程性评价，他这个公共参与的成果就得到了很高的评价，后来这个学生慢慢对政治课越来越感兴趣，期末成绩也提高了15分，这个例子让我深深感受到，过程性评价就是能发现每个学生的闪光点，让不同层次的学生都能获得成长的动力。2过程性评价实施的基本原则2.2坚持多元主体参与改变过去只有教师评价的单一模式，引入学生自评、同伴互评、实践单位点评，比如社会实践活动，就可以由接收学生实践的社区工作人员给出评价，更能反映学生的真实表现，也能培养学生的自我反思能力。2过程性评价实施的基本原则2.3坚持务实可操作我们坚决反对为了过程性评价搞一大堆复杂的表格，增加一线老师的负担，评价设计要融入日常教学的各个环节，老师可以随手记录，不占用额外的太多时间，不能让评价成为一线教学的负担。02过程性评价的具体实施流程与工具设计过程性评价的具体实施流程与工具设计明确了框架和原则之后，我们接下来讲具体的实施流程，这是整个课件的核心内容，覆盖教学的全环节。1课前学习阶段的过程性评价1.1预学任务的过程评价预学环节我们不评价学生预学答案的正确率，而是评价学生预学过程中生成问题的质量，有没有结合自身生活经验提出真问题，比如讲“我国的基本经济制度”，有学生提出“我们小区门口的摆摊小贩属于什么经济成分，他们的权益怎么保障”，这样的问题就比抄一遍知识点更有价值，应该得到更高的评价。1课前学习阶段的过程性评价1.2前置实践活动的过程评价很多政治课会安排提前的社会实践任务，比如走访、调研，我们评价的重点是学生参与的过程，有没有认真记录、认真观察，哪怕最终的调研结论不够成熟，也要肯定学生的付出，鼓励学生参与的积极性。2课中学习阶段的过程性评价2.1议题研讨的过程评价议题式教学是当前政治课的主要教学方式，我们评价的时候不看学生的发言是不是符合预设的标准答案，而是看学生发言的立场是不是正确，思考是不是深入，有没有自己的独立见解，比如讨论“平台经济的利与弊”，有学生提出平台经济方便了生活，但也存在大数据杀熟的问题，应该加强监管，这样的观点就应该得到肯定，哪怕表述不够严谨，也要鼓励学生的独立思考。2课中学习阶段的过程性评价2.2合作探究的过程评价小组合作探究的时候，我们不仅评价小组的最终展示成果，还要评价每个组员的参与度、贡献度，避免出现少数人干活、多数人搭便车的情况，通过小组内的互评，把每个学生的贡献都体现出来。2课中学习阶段的过程性评价2.3生成性问题的评价课堂上学生提出超出预设的问题，本身就是积极思考的表现，我们要把提出生成性问题本身作为一个评价点，鼓励学生敢于质疑、敢于提问。3课后拓展阶段的过程性评价3.1课后作业的过程评价对于开放性作业，我们不追求统一的标准答案，而是评价学生完成作业的思考过程、逻辑层次，有没有结合自己的生活体验。3课后拓展阶段的过程性评价3.2社会实践活动的评价比如模拟政协提案、社区志愿服务、法治宣传活动，我们重点评价学生的参与态度、任务完成情况、反思的深度，不苛求成果的完美。3课后拓展阶段的过程性评价3.3阶段学习反思的评价每个单元学习结束后，让学生对自己本单元的学习态度、收获、存在的问题进行自评，这不仅是评价，也是培养学生自我反思、自主成长的能力。4实用评价工具设计我们教研团队结合一线需求，设计了简化版的过程性评价记录表，每个学生一个学期一张记录表，对应四个核心素养维度，老师在日常教学中随时记录，用等级评价代替复杂的分数计算，既清晰反映学生成长，又不会增加太多负担，一线老师可以直接拿来用，也可以根据学校的实际情况调整。03实施过程中的常见问题与应对策略实施过程中的常见问题与应对策略任何改革落地都会遇到问题，我们提前梳理了一线反映最多的三个问题，给出对应的应对方向。1一线教师反映的工作量增加问题很多老师担心过程性评价要花很多时间，增加额外负担，应对这个问题我们的思路是，过程性评价要融入现有的教学管理环节，比如和班级的日常积分管理结合，和作业批改结合，不需要额外设计大量的新表格，同时鼓励学校利用现有的智慧校园平台，简化记录流程，减少手工操作的工作量。2评价的公平性问题过程性评价有一定的主观性，怎么保证评价公平，我们的应对是，评价标准提前向学生和家长公开，每个等级的评价标准都清晰明确，同时引入多元主体评价，降低单一主体评价的主观偏差，保证评价结果公平公正。3过程性评价与终结性评价的衔接问题很多老师和家长关心，过程性评价占多少比例，怎么和升学评价衔接，我们明确，按照新课标的要求，过程性评价在学生总评价中的占比不低于40%，终结性评价的命题也要指向核心素养，减少死记硬背的考题，两者共同构成学生的完整评价结果，服务于学生的成长发展。经过前面四个部分由背景到框架，再到具体实施和问题应对的梳理，我们对2026年中学政治过程性评价的实施已经形成了完整清晰的路径，接下来我对本次内容做一个总结概括。总的来说，2026年中学政治过程性评价的实施，核心是落实思想政治学科立德树人的根本任务，扭转过去唯分数论的单一评价导向，以贯穿学生学习全过程的持续性评价，促进学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个核心素养的落地。我作为一线教研工作者，深刻感受到过程性评价不是对原有评价体系的修修补补，而是育人理念的深层变革，3