人教版小学语文五年级下册：9.儿童诗两首

探寻童真世界的诗意栖居——人教版小学语文五年级下册儿童诗两首赏析儿童是天生的诗人，他们的世界充满了奇思妙想，他们的语言纯粹而富有张力。人教版小学语文五年级下册的第九课，精选了两首充满童真童趣的现代儿童诗——《我想》与《童年的水墨画》。这两首诗作以其独特的视角、生动的意象和精炼的语言，为我们展现了儿童丰富的内心世界和多姿多彩的童年生活。本文旨在对这两首诗作进行深度解析，以期在教学实践中更好地引导学生感受儿童诗的魅力，激发其诗歌阅读与创作的兴趣。一、《我想》：放飞心灵的奇思妙想《我想》是一首充满浪漫幻想的儿童诗，全诗以“我想……”为起始，串联起一系列看似天马行空却又根植于儿童生活经验的美好愿望。诗人以儿童的口吻，将内心的渴望化作一个个具体可感的生动意象，读来令人忍俊不禁，又心生感动。（一）奇思妙想中的童真童趣诗歌开篇即以“我想把小手安在桃树枝上”破题，一个“安”字，将抽象的“小手”与具体的“桃树枝”巧妙结合，赋予了静态的树枝以动态的生命感，也暗示了孩子渴望与自然融为一体的纯真愿望。紧接着，“带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠呀，悠——悠出声声春的歌唱”，这不仅是视觉的描绘，更有触觉（阳光）和听觉（春的歌唱）的参与，将孩子心中美好的期盼展现得淋漓尽致。这里的“悠”字用得尤为传神，既写出了枝条的摇曳，也写出了孩子心境的轻松与惬意。随后的“我想把脚丫接在柳树根上”、“我想把眼睛装在风筝上”、“我想把自己种在春天的土地上”，每一个“想”都充满了新奇的创意。将脚丫“接”在柳树根上，是渴望汲取大地的养分，与自然共同生长；将眼睛“装”在风筝上，是渴望挣脱束缚，俯瞰更广阔的世界；而“种”在春天的土地上，则是对生命最本真的向往与融入。这些想法，在成人看来或许荒诞不经，但在儿童眼中，却是世界本来的模样，是他们探索世界、表达自我的独特方式。（二）纯真愿望的自然流露《我想》一诗的魅力，在于其情感的真挚与纯粹。诗中的愿望没有丝毫功利色彩，完全发自儿童内心对美好事物的向往和对自由的渴望。无论是“汲取甜美的营养”，还是“看白云多柔软，瞧太阳多明亮”，亦或是“长成一座绿色的篷帐”，都充满了积极向上的生命活力和对大自然的无限热爱。这种不加雕饰的纯真，正是儿童诗最宝贵的特质。（三）凝练传神的语言艺术诗人在语言运用上颇具匠心。全诗以短句为主，节奏明快，符合儿童的语言习惯和认知特点。大量运用了拟人、比喻等修辞手法，如“牵着万缕阳光”、“悠出声声春的歌唱”，使诗歌形象生动，富有感染力。叠词的运用，如“悠呀，悠——”、“长呀，长——”，不仅增强了诗歌的节奏感和音乐美，也巧妙地传达了儿童那种悠然自得、无限期盼的心理状态。二、《童年的水墨画》：定格瞬间的生活剪影如果说《我想》以其奇崛的想象见长，那么《童年的水墨画》则以其清新的画面感和浓郁的生活气息取胜。这首诗由三个相对独立又相互关联的小节组成，分别描绘了“溪边”、“江上”、“林中”三个典型场景，如同三幅淡雅的水墨画，将童年生活的精彩瞬间定格下来。（一）诗中有画的意境营造“水墨画”这一标题本身就极具画面感。诗人巧妙地运用白描手法，寥寥数笔，便勾勒出一幅幅生动鲜活的童年生活图景。在“溪边”，“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，寥寥数语，便将溪水的清澈、环境的幽静描绘出来。而“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，则以动破静，瞬间激活了整个画面，充满了生活情趣。“江上”一节，聚焦于孩子们的嬉戏场景。“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”，将孩子们比作“鸭群”，生动形象地写出了他们的活泼与欢乐。“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”，则进一步强化了这种动态的美和欢快的氛围。“林中”一节，则营造了一种宁静而富有探索乐趣的氛围。“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮”，雨后松林的清新气息扑面而来。“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放”，将小蘑菇比作“戴斗笠”的山花，充满了童趣。孩子们的“欢叫”则为这片宁静的林子增添了无限生机。（二）动静相宜的儿童情趣《童年的水墨画》在写景状物时，特别注重动静结合。无论是“溪边”的静与鱼跃的动，“江上”孩子们的喧闹与水花的飞溅，还是“林中”雨后的宁静与孩子们的欢叫，都形成了鲜明的对比，使得画面更加生动，富有层次感。这种动静相生的艺术手法，不仅展现了童年生活的多姿多彩，也巧妙地捕捉到了儿童好动与好奇的天性。（三）质朴洗练的语言风格与《我想》的浪漫想象不同，《童年的水墨画》的语言更为质朴洗练，如同水墨画般简约而意蕴丰富。诗人不事雕琢，而是从儿童的视角出发，选取最能代表童年生活的典型意象和动作，如“钓竿上立着一只红蜻蜓”、“扑腾一声人影碎了”、“扇动翅膀拍水戏耍”、“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，这些意象和动作都极具代表性，能够迅速唤起读者对童年生活的美好回忆。三、两首儿童诗的共性与教学启示《我想》与《童年的水墨画》虽然在表现手法和侧重点上有所不同，但它们都共同指向了儿童纯真、活泼的精神世界，具有以下共性：1.儿童视角的坚守：两首诗均以儿童的眼睛观察世界，以儿童的心灵感受生活，以儿童的语言表达情感，使得诗歌充满了童真童趣。2.丰富的想象力：无论是《我想》中奇特的愿望，还是《童年的水墨画》中生动的比喻，都展现了儿童丰富的想象力，这是儿童诗的灵魂所在。3.精炼传神的语言：两首诗的语言都力求简洁、生动、形象，富有音乐美和节奏感，符合儿童的阅读心理。（一）教学启示与策略在教学这两首儿童诗时，应着重把握以下几点：*激发情感共鸣：引导学生结合自身生活经验，感受诗歌所描绘的童真童趣，与诗歌中的儿童产生情感共鸣。可以通过提问、情境创设等方式，引导学生进入诗歌的意境。*品味语言魅力：引导学生反复诵读，在诵读中体会诗歌的节奏和韵律。鼓励学生找出自己喜欢的诗句，品味关键词句的妙处，如《我想》中的“安”、“接”、“装”、“种”，《童年的水墨画》中的“染”、“碎”、“钻”等。*鼓励想象与联想：儿童诗是开启儿童想象力的钥匙。在教学中，应鼓励学生大胆想象，围绕诗歌内容进行拓展性思考，如“我还想把身体的哪个部位安在哪里？”“童年的水墨画还可以画些什么场景？”*尝试模仿与创作：在充分理解和感受的基础上，可以引导学生模仿诗歌的句式、结构或表现手法进行简单的儿童诗创作，将内心的情感和想象用诗歌的形式表达出来，体验创作的乐趣。例如，可以让学生以“我想……”为题写几句诗，或者以“校园的水墨画”、“家中的水墨画”为题进行片段创作。*比较阅读的运用：将两首诗进行比较阅读，引导学生发现它们在内容、形式、表现手法上的异同，从而加深对儿童诗特点的理解。四、结语《我想》与《童年的水墨画》是两首优秀的儿童诗作，它们以其独特的艺术魅力，为我