高中地理选择性必修3单元活动讲义：践行绿色发展共筑生态文明

高中地理选择性必修3单元活动讲义：践行绿色发展，共筑生态文明

一、绿色发展理念的形成与时代内涵（一）从增长走向发展的思想转变绿色发展理念是在深刻反思传统经济发展模式弊端的基础上形成的。20世纪以来，工业文明在创造巨大物质财富的同时，也给人类带来了日益严峻的资源危机和环境挑战。大气污染、水资源短缺、生物多样性锐减、气候变化加剧等全球性环境问题，使人类社会逐渐认识到“先污染后治理”的发展路径不可持续。2025年修订的普通高中地理课程标准明确指出，生态文明教育已全面融入地理等国家课程教学，引导学生树立绿色发展观念成为高中地理核心素养的重要构成-12。《资源、环境与国家安全》模块的宗旨也从“维护国家安全、发展利益的观念”升级为“树立总体国家安全观”，彰显了地理课程在国家安全教育中的独特地位-12。从知识建立的角度来看，学生需要理解从“增长”到“发展”这一观念转变的深层逻辑。“增长”仅关注经济规模扩大，而“发展”则包含经济增长、社会公平和生态保护三个维度的协同推进。这一转变的核心是认识到经济发展必须建立在资源可持续利用和环境承载力允许的基础之上。只有厘清了这一思想演变过程，学生才能真正把握绿色发展的本质内涵。（二）资源、环境与国家安全的紧密关联绿色发展绝非口号，其背后是维护国家安全的深刻考量。地理课程在进行国家安全教育上具有独特优势。义务教育阶段重在国土安全教育，强化国家版图意识；高中阶段则进一步聚焦升级到国家安全层面-6。选择性必修3《资源、环境与国家安全》集中承载了这一教育目标，在资源部分设有“战略性矿产资源与安全”“耕地资源与粮食安全”“海洋空间资源与国家安全”等内容，在环境部分设有“自然保护区与生态安全”“污染物转移与环境安全”“全球变暖与环境安全”等内容-6。通过这些内容的学习，学生能够深刻理解资源、环境与国家安全的内在关系，增强保护资源与环境、维护国家安全的意识。【核心素养：人地协调观】人地协调观强调人类活动与自然环境之间的和谐统一。绿色发展正是人地协调观在现实层面的具体体现。教学中需要引导学生认识到，一个国家的地形地貌、气候条件、资源禀赋等自然基础固然重要，但更重要的是如何树立人与自然协调发展的观念，如何在发展中保护好生态环境。当前全球气候变化加剧、资源竞争日益激烈的背景下，环境安全已从传统生态议题上升为关乎国家主权、经济稳定和社会长治久安的战略性问题-。（三）习近平生态文明思想的核心要义习近平生态文明思想是绿色发展理念的理论根基和实践指南。其核心要义可概括为“六个坚持”：坚持人与自然和谐共生、坚持绿水青山就是金山银山、坚持良好生态环境是最普惠的民生福祉、坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理、坚持用最严格制度最严密法治保护生态环境、坚持共谋全球生态文明建设之路。这一思想为绿色发展提供了根本遵循，回答了“为什么要绿色发展”“什么是绿色发展”“怎样实现绿色发展”等根本性问题。在教学中要注意将这些理论要点与国家战略实践紧密联系起来，引导学生完成从知识认知到价值认同的跃升。（四）“双碳”目标——中国对世界的庄严承诺“碳达峰、碳中和”目标是中国积极参与全球气候治理、推动构建人类命运共同体的重大战略决策。习近平总书记在多个重要场合强调，“实现碳达峰碳中和，是贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展的内在要求，是党中央统筹国内国际两个大局作出的重大战略决策”-30。2025年修订的课程标准对相关内容进行了重要调整，在选择性必修3中，2020版“说明碳减排国际合作的重要性”调整为“结合实例，运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性”，新增了“结合实例”要求，强化了案例教学-12。这一修订既是学科教学深化的需要，也回应了时代发展的重大命题。【高频考点】“双碳”目标是近年来高考地理的命题热点。考查角度通常涉及：运用碳循环和温室效应原理分析碳排放对环境的影响；评价能源结构调整对碳减排的贡献；探讨区域发展中的低碳转型路径；以及碳交易等政策工具的运作机制。同时，“双碳”还与大气污染防治、绿色能源发展、生态碳汇建设等议题存在密切联系，跨学科综合考查的趋势日益明显-。二、生态文明建设的理论框架与实践突破（一）生态文明的概念体系生态文明是人类社会继原始文明、农业文明、工业文明之后的一个全新文明形态，其核心要义是人类自觉遵循人、自然、社会和谐发展的客观规律，实现人与自然、人与人、人与社会的和谐共生。生态文明的提出，不仅意味着经济发展方式的根本转变，更意味着价值观念、生活方式、社会治理的系统变革。从本质上看，生态文明强调将经济活动限制在自然资源和生态环境能够承受的限度之内，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和上海市教育强市建设三年行动计划等文件中，都把生态文明教育作为落实立德树人根本任务的抓手和核心内容-20。2025年秋季起正式使用的高中地理新教材中，选择性必修3《资源、环境与国家安全》模块与时俱进地增设了碳达峰碳中和、国土空间规划等时代内容。这些教材改革告诉我们，作为新时代的高中生，系统掌握生态文明理念、积极践行绿色生活，既是时代要求，也是公民责任。（二）中国生态文明建设的显著成就近年来，中国在生态文明建设和绿色发展方面取得了举世瞩目的成就。根据2026年政府工作报告披露的数据，地级及以上城市空气质量优良天数比例已提高到89.3%，森林覆盖率提高到25%以上，中国已成为全球森林资源增长最快最多的国家-。这些鲜活有力的数据，丈量着绿色发展的坚实足迹。在可再生能源领域，中国构建了全球最大、发展最快的可再生能源体系，建成了全球最大最完整的新能源产业链，贡献了全球四分之一的新增绿色面积-。截至2023年底，全国可再生能源发电累计装机容量达15.16亿千瓦，占全部电力装机的52%；其中太阳能发电装机6.09亿千瓦，正式超越水电，成为全国装机量第二大电源-。中国风电、太阳能发电总装机容量和森林蓄积量已提前完成2030年国家自主贡献目标-。这些数据不仅反映了我国在环境保护和能源转型方面的坚定决心，也揭示了绿色发展从理念到行动的深刻转变。从曾经的“先污染后治理”到如今的“绿色发展先行”，中国在生态文明建设领域走出了一条符合国情的独特道路，为全球应对气候变化贡献了中国智慧和中国方案。（三）“两山论”——绿色发展理念的核心表达“绿水青山就是金山银山”是习近平生态文明思想中最深入人心、最具代表性的论断，也是绿色发展理念的核心表达。这一论断深刻揭示了经济发展与生态保护之间的辩证统一关系：保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。“两山论”包含三层递进含义：第一层，绿水青山本身就是金山银山——良好的生态环境是经济社会发展的自然资本；第二层，绿水青山可以转化为金山银山——通过生态产业化、产业生态化路径实现生态价值的转化；第三层，宁要绿水青山不要金山银山——当经济发展与生态保护发生冲突时，生态优先是必须坚守的原则。【核心素养：综合思维】综合思维要求从多要素、多角度分析人地关系问题。“两山论”恰好是综合思维的典型教学载体。教学中可以引导学生分析特定区域“生态保护—经济发展—社会福祉”三者之间的复杂关系，评价不同发展模式的利弊得失，思考如何在具体情境中实现生态效益、经济效益和社会效益的统一。这种系统分析能力的培养，对于学生形成科学的绿色发展观念至关重要。三、践行绿色发展的核心路径（一）产业绿色发展：能源革命与循环经济产业绿色发展是践行绿色发展的核心战场，而能源革命是其主攻方向。我国能源结构长期呈现“富煤、缺油、少气”的特点，煤炭消费占比一度超过三分之二。近年来，随着能源革命的深入推进，能源结构转型取得了显著成效。2024年，中国非化石能源占能源消费总量比重达19.8%，煤炭消费占比从2013年的67.4%大幅降至53.2%-。大力发展新能源，成为降低碳排放、保障能源安全的关键举措。在光伏治沙领域，中国探索出一条“板上发电、板下种植、治沙改土”的立体发展模式，实现了生态效益与经济效益的双赢。内蒙古鄂尔多斯的达拉特旗防沙治沙50万千瓦光伏一体化项目，是国家“三北”工程攻坚战的关键项目。预计全容量投运后，年均上网电量可达约8.52亿千瓦时，相当于每年节约标准煤25.76万吨，减少二氧化碳排放102.11万吨，为我国干旱和半干旱地区协同推进生态治理与清洁能源发展提供了可复制的样板-。杭锦旗110万千瓦风电光伏一体化项目同样采用这一创新模式，其中光伏80万千瓦、风电30万千瓦，为沙漠地区生态修复与绿色能源开发提供了规模化实践载体-。这些鲜活的案例为高中地理教学中理解能源结构调整与生态综合治理提供了极好的素材。【高频考点】分析某地发展光伏（风电）产业的区位条件是高考常见命题角度。太阳能资源丰富程度（纬度、海拔、天气状况）、土地资源条件（荒漠、戈壁等可利用土地面积）、市场需求与电网接入条件、政策支持力度等，都是考生需要系统分析的因素。近年来，将“产业区位分析+生态综合治理+可持续发展评价”结合起来考查的趋势明显增强。循环经济是产业绿色发展的另一关键抓手。其本质是“资源—产品—再生资源”的物质闭环流动，相较于传统“资源—产品—废弃物”的线性模式，能够显著减少资源消耗和废物排放。实践中，循环经济的典型案例不断涌现。例如，苏州沙钢集团构建起固废、煤气、蒸汽、焦化副产品、工业用水“五大循环回收利用工程”，固废综合利用率近100%，工业废水全回收零排放，其“无废模式”入选巴塞尔公约亚太区域中心减污降碳协同增效典型案例，循环经济收益占比企业综合效益近20%-。温州龙港循环经济产业园践行“能源近零、资源近零”的可持续经营理念，全面投运后每年可处理城市污水约4380万吨，处置各类固体废弃物27万吨，减少COD排放1.6万吨，年产20万吨再生建材，实现了经济与环境效益的双赢-。【拓展延伸】循环经济还与日常生活密切相关。家庭垃圾分类、可回收物循环利用、倡导理性消费杜绝浪费等，都是循环经济理念在微观层面的具体体现。通过理论联系实际，学生能够将学科知识转化为实际行动，在知行合一中深化对绿色发展的认识。（二）社会绿色行动：绿色生活方式的养成绿色生活方式的普及，是践行绿色发展社会根基。2026年教育部答复全国人大代表建议的函件中明确表示，要把青少年“双碳”教育摆在重要位置，以生态文明教育为重点，将可持续发展教育纳入国家教育事业发展规划，突出强调培养学生的环境保护观念、绿色低碳生活方式-30。中小学课程教材从低碳发展的战略和理念、基础知识和基本能力、法律和制度规定等角度入手，精心设计内容，对“坚持人与自然和谐共生”“坚持新发展理念”基本方略，“绿水青山就是金山银山”“绿色发展”理念等进行重点阐释-30。绿色生活主要体现在衣食住行用等日常消费场景中：减少一次性用品的使用，外出就餐践行“光盘行动”，优先选购节能家电和环保产品，实行生活垃圾分类投放，多选择公交地铁或共享单车出行，节约用电培养“人走灯灭”的习惯。这些看似微小的日常行为，汇聚起来便是推动社会绿色转型的实际力量。为激发青少年参与环保的热情，教育部已将零碳主题相关赛事纳入竞赛“白名单”，如“地球小博士”全国地理科普知识大赛、全国中学生环境保护优秀作文征集活动等，还将零碳主题科普活动纳入课后服务体系，实现了生态文明教育从课内到课外的延伸-30。（三）治理绿色转型：生态文明制度体系建设绿色发展离不开制度体系的支撑和保障。我国已建立起一套系统完备的生态文明制度体系，包括国土空间规划制度、自然资源资产产权制度、资源有偿使用和生态补偿制度、环境保护督察制度、排污许可和排污权交易制度、生态环境保护“党政同责、一岗双责”制度等。这些制度的不断完善，为绿色发展提供了根本保障。在生态补偿制度方面，国家逐步建立了覆盖森林、草原、湿地、荒漠、海洋、水流、耕地等重点领域和禁止开发区域、重点生态功能区的生态保护补偿机制。2019年起，长江经济带建立跨省流域横向生态补偿机制，上下游之间按照“谁受益、谁补偿”原则，共同出资保护流域水质。河长制、湖长制的全面推行，将河流湖泊的管理责任落实到具体责任人，形成了“河（湖）长主导、部门联动、社会参与”的治水新格局。这些制度安排不仅体现了山水林田湖草沙一体化保护和系统治理的生态理念，也为学生理解制度生态化转型提供了生动的教学素材。四、践行绿色发展的综合实训【任务一】绘制家乡绿色发展蓝图以班内小组为单位，请选择你们共同生活或熟悉的某一区域（可以是城市的一个行政区，也可以是一个乡镇或村庄），开展为期一周的社会调查。调查内容包括该区域的主要产业类型与能源消费结构、环境质量现状（可根据官方发布的空气质量数据、水质监测报告等进行判断）、垃圾分类与资源回收体系的运行情况、绿化覆盖率与绿地空间分布等。调查方式可采用实地走访、数据查阅、社区访谈等多种形式。在搜集数据的基础上，运用所学的地理区位分析、区域可持续发展评价等知识，撰写一份完整的“区域绿色发展现状与优化建议”报告。报告中需包含现状分析、问题诊断和具体可行的改进建议，各组在课堂上进行展示汇报。本任务旨在培养学生的实地调查能力、数据整理与分析能力以及从地理视角审视区域发展的综合素养。任务完成情况将作为过程性评价的重要依据，占本单元总评成绩的10%。【任务二】模拟“绿色校园”创建倡议绿色校园是指在学校日常运行管理中贯彻节约资源和环境保护理念，并通过教育教学活动将生态文明意识融入人才培养全过程的教育场所。以小组为单位，开展对你们所在学校日常运营的全面评估，找出学校在能源消耗、水资源利用、垃圾分类、低碳出行、节粮减损等方面存在的主要问题。根据评估结果，拟定一份切实可行的“创建绿色校园”倡议书。倡议书需包含三个方面内容：现状评估（用观测数据说话）、具体行动建议（给出可操作性方案）和预期效果预估（量化可能的减碳或节约成效）。倡议书提交后，各小组推选代表与学生会或学校总务处等部门进行沟通，争取将方案付诸实践。通过本任务的锻炼，真正实现“课堂所学”转化为“校园所用”，在学习科学文化知识的同时为社会尽一份力量。五、经典案例解析【案例1】内蒙古“光伏+治沙”生态能源融合内蒙古作为我国北方重要的生态安全屏障，兼具丰富的太阳能资源和脆弱的荒漠生态系统。“三北”工程攻坚战实施以来，内蒙古积极探索生态治理与能源开发的协同路径，打造了“板上发电、板下种植、治沙改土”的立体发展模式。光伏板阵列敷设于沙漠之上，有效降低了地表风速、减少了水分蒸发，为板下种植创造了适宜的小气候条件；板下种植耐旱灌木和乡土草种，通过生物固沙进一步稳定沙地；光伏发电产生的清洁电力，则为区域经济社会发展提供了绿色能源。位于杭锦旗朔方新能源大基地的110万千瓦风电光伏一体化项目，全容量投运后预计每年可减排二氧化碳约110万吨-。【思维方法：人地关系综合分析法】本案例的分析路径如下：区域特征分析→人地矛盾识别→协同路径设计→综合效益评估。第一步，分析该区域的自然地理特征（光热资源丰富、降水稀少、土壤沙化、生态系统脆弱）和社会经济特征（地广人稀、产业发展受限、能源需求增长）；第二步，识别传统模式下经济发展与生态保护之间的冲突（开发能源与修复生态是否不可兼得）；第三步，分析“光伏+治沙”模式如何从技术层面实现协同（光伏板改变地表微环境、植被恢复固沙、清洁电力提供经济回报）；第四步，对模式的经济、生态、社会三重效益进行综合分析。这一分析框架可迁移应用于其他“生态脆弱区绿色发展”问题。【案例2】苏州“无废城市”建设实践“无废城市”是一种先进的城市管理理念，旨在通过推动形成绿色生产生活方式，持续推进固体废物源头减量和资源化利用，最大限度减少填埋量。苏州作为全国“无废城市”建设的先行者，2026年入选联合国“迈向零废物的城市”推荐案例-。其核心实践包括：在工业领域，沙钢集团构建固废、煤气、蒸汽、焦化副产品、工业用水五大循环回收利用工程，固废综合利用率近100%，工业废水实现全回收零排放，循环经济贡献占企业综合效益近20%，入选巴塞尔公约亚太区域中心减污降碳协同增效典型案例-。在生活领域，苏州大力推进生活垃圾分类全覆盖，配套建设覆盖城乡的分类投放、分类收集、分类运输、分类处理体系，餐厨垃圾实现资源化利用，可回收物回收利用率持续提升。通过智慧环卫平台对全流程进行数字化监控，提高了垃圾收运处置效率。苏州“无废城市”建设的实践表明，城市固体废物管理的核心在于“减量、循环、无害”——从源头减少废物产生量是最优先策略，适宜循环利用的废物应进入资源回收渠道，确实无法利用的废物必须以无害化方式妥善处置。这一案例为全国300多个地级及以上城市提供了可借鉴的先进经验。【案例3】全球气候变化与碳减排国际合作全球气候变化是当今人类社会面临的最严峻挑战之一。2025年是有记录以来最热年份，工业革命以来全球平均升温已接近1.5℃临界值，极端天气事件在世界各地频发-39。我国积极履行大国责任，构建了全球最大、发展最快的可再生能源体系，并通过一系列国际合作积极推动构建公平合理、合作共赢的全球气候治理体系。标准修订后的地理课程明确了要“结合实例”分析碳排放影响、说明碳减排国际合作的重要性，为教学提供了清晰的导向-12。【跨学科链接：地理+政治+物理】本案例涉及多学科交叉：从地理学视角分析温室效应原理与碳循环过程，从物理学视角理解红外辐射的波长选择性吸收机制，从政治学视角探讨全球气候治理中的“共同但有区别的责任”原则与大国博弈。教学中可以引导学生综合考虑自然规律、技术路径和国际政治三个维度，形成对碳减排问题的系统性认识。六、课后延伸与自主学习导引（一）研究性学习选题建议“碳中和背景下我们生活的城市该如何优化能源结构”——计算本市人均碳排放估算值，分析能源消费构成，设计碳减排路径。“从一粒米的旅行看低碳生活”——追踪校园食堂食材从生产到端上餐桌的全过程，核算各环节的碳排放足迹，提出“光盘行动”与低碳饮食的结合方案。“生活垃圾分类投放的困境与出路”——通过问卷调查和实地观察，调查所在社区生活垃圾分类的知晓率、执行率和存在困难，结合循环经济理论提出优化方案。以上选题既对接了本单元核心知识，又具备较强的社会调研价值和现实意义。学生可根据兴趣任选一项展开研究，研究成果以研究报告或PPT形式呈现。（二）校园生态实践的参与指引生物学社的生态调查活动、环保社的废品回收活动、校团委组织的“河小青”巡河护河志愿者行动、植树节绿植认养活动等校园社团和社会实践活动，都是培养环保实践能力、践行绿色发展的有效载体。建议每位学生每学年至少参与一项生态环保类社会实践，在投身社会、服务社会的过程中将生态文明意识内化于心、外化于行。七、思维导图与核心知识体系梳理绿色发展理念的思想演进（从“增长”到“发展”的观念转变）→习近平生态文明思想的核心要义（“六个坚持”）→“两山论”的三层内涵（绿水青山本身就是金山银山；绿水青山可以转化为金山银山；宁要绿水青山不要金山银山）→“双碳”目标（国家自主贡献与碳减排国际合作）→践行绿色发展的路径（产业的能源革命与循环经济模式、社会的绿色生活方式养成、治理的生态文明制度建设）→“光伏+治沙”立体模式→“无废城市”建设实践→全球气候变化应对策略。建议学生在构建知识体系时，理清各概念之间的逻辑关系，把握从思想理论到制度实践、从国家战略到全民行动的多层次结构，形成完整而系统的认知图式。【核心素养：综合思维+区域认知+人地协调观】本单元知识体系集中体现了综合思维（产业—社会—治理多层次分析）、区域认知（不同地区基于本地实际情况探索特色化绿色发展路径）和人地协调观（人地关系从对立冲突走向和谐共生）三大核心素养的交叉融合，教学中要注重引导学生建立三者之间的内在联系。八、备考要览与素养提升（一）命题趋势分析与备考策略2026年高考地理命题将全面贯彻“素养立意、情境载体、能力导向、价值引领”的核心理念，呈现“情境真实化、素养核心化、能力综合化、思维深度化”的特征-39。绿色发展相关试题的命题方式呈现出更加多元和灵活的特点。具体表现在：一是情境设计趋向真实化，试题更多选取具体的区域