高中地理·选择性必修3《资源、安全与人类发展融合》教学设计

高中地理·选择性必修3《资源、安全与人类发展融合》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订精神为指导，全面落实立德树人根本任务，聚焦地理学科核心素养的培育。课程改革强调“教学评一致性”，要求教学设计从“教什么”转向“学生学到什么”，从知识传授走向素养生成。基于建构主义学习理论和项目式学习理念，本设计以真实情境中的复杂问题为驱动，引导学生在“做中学、用中学、创中学”的过程中，建构关于自然资源与人类活动的系统性认知，形成科学的资源观、安全观和可持续发展观。【核心素养】地理核心素养包含区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四大维度。本单元设计以四大素养为纲，贯穿教学全过程。区域认知侧重引导学生运用空间视角分析自然资源的分布格局及其与区域发展的关联；综合思维强调从要素综合、时空综合和地方综合三个层面理解自然资源与人类活动的相互作用机制；人地协调观聚焦培养学生尊重自然规律、协调人地关系、珍惜资源环境的价值观；地理实践力则通过实地调查、案例分析、方案设计等实践活动加以落实。同时，本设计积极响应2026年教育改革的深化方向，将“跨学科主题学习”和“项目式学习”作为核心教学路径。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》持续推进，要求教师具备跨学科整合能力。本设计以地理学科为主体，有机融合政治（国家安全观、资源主权）、历史（资源开发利用史）、化学（资源分类与性质）和信息技术（地理信息系统）等多学科知识，打破学科壁垒，构建综合性知识体系。【拓展延伸】跨学科主题学习并非简单的知识拼盘，而是围绕同一探究主题实现多学科知识的有机融合和方法互通，旨在培养学生解决复杂真实问题的综合能力。本单元设置的“资源安全与国家发展”项目，正是这一理念的集中体现。此外，本设计充分体现信息技术与教育教学的深度融合。运用人工智能辅助的案例检索与数据分析工具，引导学生高效获取全球资源动态信息；借助三维地图和可视化技术呈现自然资源的空间分布特征；引入联合国资源管理框架等国际前沿理念，拓宽学生国际视野。【跨学科链接】本单元与化学学科形成深度融合：在探讨自然资源分类时，引入化学元素周期表和资源化学的基础知识；在分析矿产资源的开发利用时，融入化学提取和冶炼原理；在讨论关键金属的产业链时，关联元素化学和材料科学的前沿进展。二、教学内容分析【重要】本节内容是湘教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》的开篇第一章第一节，兼具全书总论和整个模块引言的双重功能。-85教材依照知识的内在逻辑和学生认知规律，由自然资源的认识切入，通过概念认知、特征分析、关系阐释三个层层递进的环节，最终上升到国家安全观的培育，形成由浅入深、由具体到抽象的内容结构。【高频考点】本节在高考和学业水平考试中的考查频率较高。考查形式以选择题和综合题为主，内容涵盖：自然资源概念的辨析、分类体系的理解、自然资源的时空分布特征、资源数量质量与人类活动的辩证关系、维护国家资源安全的意义和路径等。近年来，考试越来越注重结合真实案例考查学生的综合分析和价值判断能力。教材内容分为三大板块：第一板块“自然资源概述”包括自然资源的概念、属性特征和分类体系，为学生建立认识自然资源的认知框架；第二板块“自然资源与人类活动”具体阐释自然资源的数量、质量和空间分布对人类活动的影响，以及人类活动对自然资源的反作用，为核心内容；第三板块“资源安全与国家安全”在前两部分基础上升华，阐述维护国家资源安全的重要意义和基本途径，体现家国情怀和责任担当。本节内容在知识体系中的地位十分关键。一方面，它回顾并深化了必修课程中关于自然地理要素的基础知识，帮助学生将零散的自然地理知识整合到“自然资源”这一核心概念之下；另一方面，它为后续“资源开发与区域发展”“环境问题与国家安全”等内容奠定概念基础和理论前提。资源数量的有限性、质量的重要性、空间分布的不均衡性，这些基本判断将贯穿全书各章节的分析。三、学情分析本课授课对象为高中二年级学生。从知识储备看，学生已完成必修地理课程的学习，对气候、水文、土壤、植被等自然地理要素以及区域地理知识有了一定了解，初步建立起了“自然地理环境”的整体概念。但在将自然要素上升为“自然资源”的系统认知方面尚有不足，尤其是对非可再生资源的形成过程、开发利用的技术条件和时空限制等问题认识模糊。从认知能力看，高二学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够进行因果分析和综合判断。学生的读图分析能力、信息提取能力和案例探究能力正在形成但有待进一步提升，特别是涉及全球尺度能源资源格局等复杂综合性问题的分析，需要教师的引导和支架式帮助。从生活经验看，学生对日常生活中的能源、淡水、土地等资源有切身体验，但对自然资源与国家安全之间的深层次联系缺乏自觉认知，往往是“日用而不知”。学生在价值观念方面尚未形成稳定成熟的资源观和消费观，课堂教学应在价值引领方面发挥积极作用，将生态文明理念内化于心、外化于行。本节课需帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，从关注自身需求转向关注国家战略和人类命运共同体。四、教学目标（核心素养导向）基于课标要求和学情分析，确立本节课教学目标如下：【核心素养】1.区域认知：运用地图和资料，描述世界及中国主要自然资源的分布格局，分析不同区域自然资源禀赋的差异及其对区域发展的影响。（例：能够指出中东石油、澳大利亚铁矿、中国稀土等资源的空间分布特征，并能说明资源分布与区域产业结构的关联）2.综合思维：结合具体案例，从要素综合、时空综合的角度分析自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动之间的相互作用机制，理解资源开发利用的系统性和复杂性。（例：能够综合分析山西煤炭资源的开发利用如何影响当地经济发展、生态环境和交通运输格局）3.人地协调观：认识自然资源对人类生存发展的基础性支撑作用，辩证看待资源开发利用带来的利弊，树立节约资源、保护环境、绿色发展的生态文明理念。（例：能够辩证分析某资源型城市兴衰的原因，提出可持续发展的策略建议）4.地理实践力：通过资料查阅、实地调查、案例分析和方案设计等实践活动，提升获取地理信息、分析地理问题、解决实际问题的能力。（例：能够调查家乡主要自然资源的利用现状，提交一份资源保护与可持续利用的调查报告）5.国家安全意识：理解资源安全在国家安全体系中的核心地位，认识维护国家资源安全的重要意义和主要路径，增强维护国家安全的责任感和使命感。-81-85五、教学重难点分析【基础】教学重点：第一，自然资源的概念界定、属性特征和分类体系，这是全单元的认知基础；第二，自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的辩证关系；第三，国家资源安全的内涵和维护路径。【难点】教学难点：第一，自然资源的有限性与人类社会发展的无限性之间的矛盾理解，这是深刻认识可持续发展必要性的关键；第二，自然资源空间分布的不均衡性与资源全球配置的政治经济含义，需要从时空综合的视角进行理解；第三，辩证看待自然资源开发利用中的作用力与反作用力，避免片面化和绝对化的思维倾向。-81-82六、教学策略与资源【重要】教学策略设计坚持以学生为中心，综合运用以下策略：情境创设策略：以真实案例为情境载体，激发学习动机。导入环节选取景德镇瓷土资源的兴衰作为引子，直观呈现自然资源与区域发展命运之间的深刻联系。核心环节选取战略性矿产资源博弈的最新动态，创设“资源安全与国家战略”的探究情境。问题驱动策略：以问题链引导学生思维进阶。从“什么是自然资源”到“自然资源如何影响人类活动”再到“人类应如何合理利用自然资源”，问题层层递进，思维不断深化。合作探究策略：设计小组合作学习活动，促进学生之间的交流与碰撞。设置“全球关键矿产供应链探析”和“校园资源利用调查”两个项目式学习任务，以小组为单位开展研究。案例教学策略：精选典型性和时代性强的案例，包括资源富集地区的繁荣案例（中东石油经济、澳大利亚矿业经济）、资源枯竭地区的转型案例（我国多个资源枯竭型城市）、战略性资源博弈的国际案例（稀土、锂、钴等关键矿产的地缘竞争）。教学资源准备：多媒体教学设备；自制教学课件（包含全球资源分布地图、产业链示意图、典型案例影像资料等）；导学案（包含预习提纲、课堂探究任务、课后检测题）；分组学习材料（全球矿产资源数据库节选、我国战略性矿产资源目录、相关新闻报道集锦等）；野外调查工具包（用于校园及周边资源调查实践）。七、教学过程设计（一）情境导入——从“瓷都”兴衰看自然资源与区域命运（8分钟）教师活动：展示景德镇陶瓷艺术图片和相关视频片段，讲述“千年瓷都”因优质瓷土资源而兴盛，又因资源枯竭面临转型挑战的故事。呈现关键信息：景德镇境内的瓷土矿资源曾是世界上最优质的瓷土矿之一，千百年来造就了享誉世界的陶瓷产业；然而经过漫长时期的开发利用，优质瓷土矿资源已所剩无几，2009年景德镇被列为国家资源枯竭型城市。-81提出问题链：（1）景德镇为什么能够发展成为闻名世界的“瓷都”？（2）随着瓷土资源的逐渐枯竭，景德镇面临怎样的发展困境？（3）如果你是景德镇的城市规划者，你会采取哪些措施帮助这座城市重获发展活力？学生活动：观看视频和图片，阅读案例材料，独立思考后与同桌交流讨论，尝试回答问题。预测答案方向：第一问——瓷土矿资源丰富且品质高、制瓷历史悠久技术精湛、地理位置优越交通便利；第二问——资源枯竭导致产业萎缩、经济衰退、就业困难；第三问——加大科技投入提升产品附加值、延伸陶瓷文化产业链、发展旅游业、扶持新兴产业等。设计意图：从学生可能有所耳闻的景德镇故事切入，以资源型城市兴衰的真实案例创设认知冲突——为什么难以再生的自然资源给一座城市带来的繁荣往往是暂时的？以此激发探究兴趣，为新课学习奠定情境基础。导入环节不急于给出完整答案，意在引导学生带着问题进入正式学习。-81（二）新课讲授——系统构建自然资源认知体系（60分钟）环节1：自然资源概念辨析——明确研究对象（12分钟）【基础】教师活动：引导学生观看教材第2页“自然资源图示”，列举日常生活中接触到的各种自然资源。在讨论基础上，引导学生尝试给“自然资源”下一个定义。在学生讨论基础上，呈现并讲解自然资源的科学定义——“存在于自然界，在一定的经济技术条件下，能够产生经济价值，以提高人类当前和未来福利的自然环境因素和条件。”-81结合实例辨析自然资源的两个基本属性：自然属性——必须直接从自然界获取；经济属性——对人类生产和生活有用。运用判断练习强化认知：提问“煤炭是不是自然资源”“风能是不是自然资源”“人工合成的塑料是不是自然资源”，并说明判断依据。【易错点】学生容易混淆的两类情况：一是人工加工后的产品（如钢材、汽油）不属于自然资源，但生产这些产品的原料煤炭、石油属于自然资源；二是一些过去不能被视为资源的自然物（如页岩气），随着技术进步成为资源，说明自然资源的范畴是历史变化的。教师需反复强调这两个易错点。教师活动：讲解自然资源的有限性、整体性、地域性、多用性和社会性五大属性。结合实例具体说明：有限性——石油、煤炭等非可再生资源用一点少一点；整体性——森林资源被破坏会导致水土流失、生物多样性减少等连锁反应；地域性——热带雨林资源集中在赤道地区；多用性——同一种林木既可做建材，也可造纸、制家具；社会性——自然资源价值和开发利用方式受社会经济条件制约。-81学生活动：小组合作列举我国主要自然资源的分布及其对应的属性表现，完成学案上汇总表。选取代表在全班分享。环节2：自然资源分类体系——搭建认知框架（8分钟）教师活动：引导学生基于不同的分类标准对自然资源进行分类。第一，根据自然属性分为矿产资源、气候资源、水资源、土地资源和生物资源五大类；第二，根据增殖性能分为可再生资源和非可再生资源。-81【重要】重点讲解可再生资源与非可再生资源的本质区别。可再生资源——包括生物资源、水资源、气候资源等，在人类历史尺度上可以自然再生或循环使用，但再生速度有快慢之分，过度利用也会导致再生能力下降；非可再生资源——主要指各类矿产资源，在人类历史尺度上无法自然再生，一旦消耗殆尽就意味着永久消失。运用碳循环和温室效应原理分析气候资源的可再生性。碳元素在地球各圈层间不断循环——大气中的二氧化碳通过光合作用进入生物体，生物呼吸和分解作用又将其释放回大气；碳在海洋、陆地、大气之间保持动态平衡，这决定了气候资源整体上具备可再生属性。-但是，如果人类活动大幅增加了向大气排放的二氧化碳总量，破坏了大自然的碳循环平衡，就会引发全球气候变化等严重后果。教师活动：引入“战略性矿产资源”概念。介绍我国战略性矿产资源目录的制定背景和主要矿种，包括稀土、钨、锡、钼、锑、钴、锂、石墨等，重点讲解战略性矿产资源的判定依据——关系国家经济安全、国防安全和战略性新兴产业发展。结合2019年修订通过、2020年实施的《固体矿产资源储量分类》国家标准，讲解资源量与储量的区别。-10学生活动：完成分类练习——将铝土矿、风能、原始森林、石油、潮汐能等填入相应分类栏，并说明分类依据。环节3：自然资源的数量、质量与人类活动的关系（20分钟）【高频考点】【重点】教师活动：这是本节课的核心内容，需从三个维度——数量、质量、空间分布——分别阐释自然资源与人类活动的互动关系。第一，自然资源的数量与人类活动。以矿产资源为例展开分析。展示全球主要矿产资源的储量数据与消费数据，让学生直观感受“有限”与“无限”的矛盾。讲解“资源诅咒”现象——一些自然资源丰富的国家和地区不但没有因此而富裕，反而陷入了发展困境，如非洲部分钻石产出国、南美部分石油产出国等。引导学生思考原因：资源开发导致产业结构单一（资源依赖症）、资源收益分配不均导致社会矛盾加剧、资源收益挤占了其他产业发展空间、国际大宗商品价格波动带来经济不稳定等。引入碳循环原理分析人类活动对资源数量的影响。碳循环是地球系统中碳元素在岩石圈、水圈、大气圈和生物圈之间循环流动的过程。在自然状态下，碳循环基本处于动态平衡。工业革命以来，人类大量燃烧化石燃料、大规模砍伐森林，使大量原本封存于地下的碳被快速排放到大气中，打破了大自然的碳平衡，导致全球变暖。-这一案例生动说明了人类活动如何深刻改变自然资源的存量和环境状态。第二，自然资源的质量与人类活动。以土地资源为例展开。讲解不同质量土地资源的生产力差异——优质农田单位面积产出远高于劣质土地。但自然资源的质与量并非一成不变，人类活动可以改变资源的品质：通过改良土壤可以提升农田质量，通过先进选矿技术可以提高贫矿的开发价值；反之，污染和滥用会导致土壤退化、水资源质量下降等不可逆的损害。以我国稀土资源为例深入分析【重要】【高频考点】。我国是全球稀土资源最丰富的国家，尤其是重要的中重稀土元素（如铽、镝、钐、钇等），在电子信息、国防军工、新能源汽车、风力发电等领域具有不可替代的战略价值。但随着过去多年的无序开采和低价出口，我国稀土资源消耗过快，环境破坏严重。从2025年起，我国对稀土产业实施战略性管控，2025年4月商务部发布第18号公告，对中重稀土及其相关产品实行出口管制。此后，2025年10月进一步扩大了管制范围，将钨、碲、铋、钼、铟等关键矿产纳入管控体系。-这些管控措施是维护我国战略性矿产资源安全的必要之举，体现了国家统筹发展和安全、开放与保护的辩证思维。第三，自然资源的空间分布与人类活动。以水资源为例展开，展示世界水资源分布图，分析水资源空间分布不均衡的基本格局，探讨跨流域调水工程（中国的南水北调）如何通过人类工程手段在空间上重新配置水资源。引申到能源资源的跨区域调配——西气东输、西电东送、北煤南运等国家级战略性工程。结合化学学科知识，讲解不同类别矿产资源的空间分布受地质条件控制。例如，沉积型铁矿多形成于古老的地质时期，多分布在呈克拉通地块的地区；岩浆型铬铁矿对地质构造有特殊要求，全球储量高度集中于南非、哈萨克斯坦等少数地区。这种地质规律决定了矿产资源的空间分布具有不可改变的自然属性。学生活动：小组合作探究（1）以我国山西省为例，分析煤炭资源的数量特征对当地经济结构产生了怎样深远的影响；（2）以我国青藏高原为例，分析水资源分布的特点及其对下游地区发展的意义；（3）阅读全球关键矿产分布图，分析重要矿种的地理集中度及其对全球产业链格局的影响。各组选取代表交流探究成果。环节4：资源安全与国家安全——从课堂走向家国（15分钟）教师活动：在以上分析基础上，引导学生升华认知——自然资源问题不仅是地方经济发展问题，更是关系国家安全的重大战略问题。【核心素养】讲解资源安全的核心内涵——一个国家或地区在一定的时空范围内，以可承受的成本获取足够的、有质量保障的自然资源，以满足经济社会发展需求、保障人民生活和维护国家安全的状态和能力。资源安全是国家安全体系的重要组成部分，关乎生存发展的物质基础。以战略性矿产资源为核心案例进行深入讲解。2017年新版《普通高中地理课程标准》在选择性必修3模块中专门增加矿产资源、耕地资源和海洋空间资源等内容，重点阐述自然环境作为限制条件的人地作用机制，同时在国家层面融入国情认知和安全教育。-以稀土资源和关键矿产为例，分析当前全球资源博弈的最新态势【热点】【难点】。联合国秘书长古特雷斯在关键能源转型矿物报告中提出，矿业资源开发需要超越单纯的经济回报逻辑，转向以可持续、透明、负责任的方式管理资源。-联合国环境规划署在最新决议中强调，矿产和金属管理应该遵循全生命周期理念，与2030年可持续发展议程紧密结合。-引入OECD关于关键矿产的报告观点：关键原材料的生产高度集中在少数地理位置，这种自然条件导致的市场力量为一些国家和企业利用市场支配力追求经济和超经济目标提供了可能。2023年，三大生产国在全球钴、锂、镍和稀土生产中的占比分别达到78%、92%、65%和90%。-31中国在铝、石墨、锰、钴和稀土等关键金属的中游加工产能方面占据全球主导地位，世界其他国家正努力推进供应链多元化布局，包括欧美推进本土产能建设、东南亚扩大镍精炼能力等。-63讲解维护国家资源安全的主要途径【重要】：第一，加强国内资源勘查开发，摸清资源家底；第二，推动资源节约高效利用，发展循环经济；第三，实施资源战略储备，建立产品储备、产能储备和产地储备相结合的储备体系；第四，拓展境外资源供应渠道，用好两个市场两种资源；第五，加强科技创新，突破资源勘查开发关键技术瓶颈；第六，完善资源管理体制和法律法规。2024年11月全国人大常委会审议通过了《中华人民共和国矿产资源法（修订草案）》，这是矿产资源法自1986年颁布以来的第一次大修，自2025年7月1日起施行，从法律层面构建了全面系统的矿产资源安全保障体系。-14学生活动：以小组为单位，围绕“作为新时代青年，我应该如何为守护国家资源安全贡献力量”展开讨论，形成小组共识并在全班分享。鼓励学生从日常生活的节约行动谈到未来职业生涯的选择，将家国情怀落地。设计意图：从案例分析到概念建构，再到国家安全观的升华，帮助学生理解自然资源开发利用这一看似平常的话题背后，是关乎国家兴衰的战略命题，在知识学习的同时，完成价值观引领。（三）巩固与迁移——项目式学习任务发布（5分钟）本节课的教学内容通过项目式学习进行巩固和深化。设置两个项目任务供学生选择。项目一：“全球关键矿产供应链调查”。以小组为单位（46人），选择一个能源转型关键矿产（如锂、钴、稀土、镍、石墨等），完成以下工作：查阅资料了解该矿种的全球储量分布、主要生产国和消费国、典型产业链环节（开采、加工、应用、回收）、地缘政治博弈态势等；制作世界资源分布示意图（手绘或借助QGIS软件）；形成书面调研报告，进行班级分享展示。【思维方法】项目式学习是符合新课标框架的实践导向教学模式。它强调以真实有探究价值的地理问题为驱动，以小组合作探究为主要形式，以可视化实用性成果为最终导向，引导学生经历自主调研、方案设计、实践操作、成果展示、反思改进的完整流程，实现深度学习。项目二：“校园资源可持续利用调查报告”。基于地理实践力要求，以小组为单位调查本校园能源、水资源和土地资源等的利用现状，分析资源利用中存在的问题和潜力，撰写“节约型校园建设”建议报告，提交学校有关部门参考。项目评价标准包括：资料翔实度（30%）、分析深入度（25%）、创新性（20%）、协作规范性（15%）、成果呈现质量（10%）。（四）课堂小结与板书（2分钟）教师带领学生回顾本节课的核心知识框架：自然资源的概念（定义+属性）→分类体系（自然属性分类+增殖性能分类）→数量、质量、空间分布与人类活动的辩证关系→资源安全的内涵与维护路径。强调本单元学习的价值意义在于，帮助学生建立起科学理性的资源观，理解维护国家资源安全人人有责。板书设计（主板书）：自然资源与人类活动一、认识自然资源1.概念：自然存在+经济有用2.属性：有限性、整体性、地域性、多用性、社会性3.分类：可再生与不可再生、矿产资源/土地资源/水资源/生物资源/气候资源二、自然资源与人类活动1.数量——有限与无限的矛盾2.质量——品质决定价值和影响3.空间分布——不均与跨区域调配4.双向互动——开发利用与保护修复三、资源安全与国家安全1.资源安全的内涵2.维护资源安全的战略意义3.维护资源安全的主要途径副板书：案例分析关键词记录、学生讨论要点摘录、课堂练习过程性点评。八、教学评价设计本设计贯彻“教学评一致性”原则，构建过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。【重要】过程性评价包含以下维度：课堂参与度——学生在小组讨论、展示交流、互动问答中的表现计入平时成绩，重点关注