春风十里不如有你-初中道德与法治“友善待人”主题班会教学设计

春风十里不如有你——初中道德与法治“友善待人”主题班会教学设计

（一）指导思想与理论依据【基础】本设计以2022年版《义务教育道德与法治课程标准》为核心指导，紧扣“立德树人”根本任务，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入落实“健康第一”教育理念。课程标准明确指出，道德与法治课程的核心素养包含政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大维度，其中“友善”作为公民个人层面的核心价值观，在初中阶段应通过真实情境体验与行为实践加以贯通。同时，本设计充分回应2026年教育部办公厅印发的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，将心理健康教育与道德教育有机融合，在友善待人的主题框架下融入情绪管理、共情能力与人际沟通策略的培养。在理论支撑上，本设计综合运用埃利斯情绪ABC理论，帮助初中生建立“事件—信念—情绪”的认知链条，使学生认识到友善不仅是行为规范，更是调节自身情绪状态的重要策略；同时，借鉴最初人际吸引的接近性、相似性与相互性等核心要素，从同伴关系建构的角度引导学生在校园生活中积极践行友善。【跨学科链接】本设计有机融合心理学（情绪ABC理论、共情能力）、思政教育（社会主义核心价值观）、社会学（群体认同与同伴交往）、法学（校园欺凌的法律规制）等多学科知识，体现跨学科主题学习的课程改革方向。（二）教学内容分析【基础】本次班会课题为“友善待人”，属于统编版《道德与法治》七年级上册第二单元“友谊的天空”的拓展延伸内容。教材以“是什么—为什么—怎么做”为逻辑主线，通过生活情景、探究分享、故事案例等形式，引导学生理解友善的含义、地位与价值，掌握践行友善的具体方法。本节班会课在教材知识体系的基础上，进一步向德育实践和心理健康教育延伸，将教材中的理论知识与学生的日常同伴交往行为紧密结合，体现“知行合一”的行动导向。当前，初中生正处于同伴交往高度活跃与社交困惑并存的特殊阶段。研究表明，初中生的校园生活多于家庭生活，友谊质量直接关系到其社会适应能力与心理健康水平-。友善作为构建健康同伴关系的起点，不仅关乎个体的道德修养，更影响整个班级的生态文化。然而实践中，初中生对友善的理解往往停留在表面，存在“友善等于无原则忍让”“友善只是小事无足轻重”等认知误区；在行为层面，部分学生将“讲义气”等同于友谊，混淆亲密与边界，缺乏理性沟通与冲突调解的技能。【高频考点】友善的三层内涵（宽容他人、换位思考、助人为乐）；友善的道德地位（社会主义核心价值观核心要求）；友善与法律原则的关系辨析；校园欺凌的识别与防范。（三）学情分析本次班会面向初中二年级学生，学段为七至八年级。该年龄段学生正处于“心理断乳期”与社交探索期的重叠阶段，内心强烈渴望友谊与同伴认同，对“友善”话题有天然兴趣，乐于参与故事分享和情景模拟。他们有基本的同理心，容易被真实情景感染，具备一定的逻辑分析能力，但抽象思维仍在发展中，偏好互动体验式学习。然而，这一群体也面临明显困境：部分学生因过往交友经历产生自卑或防御心理，部分学生将友善等同于无原则忍让，在冲突处理中易情绪化，缺乏理性沟通技巧。同时，随着社交媒体环境日益复杂，人际交往中的话语边界感模糊、网络友善意识薄弱等问题逐渐浮现，亟需通过有针对性的主题班会加以引导。（四）教学目标【核心素养】立足道德与法治学科核心素养目标，制定如下教学目标：政治认同：认识到友善是社会主义核心价值观公民个人层面的核心要求，理解友善对社会和谐的重要价值，增强对社会主义道德规范的认同。

道德修养：掌握友善的含义与践行方法，培养宽容他人、换位思考、助人为乐的道德品质，提升人际交往中的道德自觉与行为习惯。

健全人格：通过情景体验和案例分析，学会理解他人、尊重他人，培养积极健康的人际交往态度，增强同理心和社会责任感，促进心理韧性发展。

法治观念：明确友善虽属道德范畴，但与讲原则并不冲突，理解“友善需坚守底线”的道理，认识校园欺凌的法律后果，树立底线意识。

责任意识：认识到友善是公民的责任与义务，主动在生活中践行友善行为，乐于为营造和谐班级氛围贡献力量。

（五）教学重难点【重要】教学重点：友善的三层内涵及其在人际交往中的具体表现形式；宽容他人、换位思考、助人为乐等友善践行方法的掌握；营造友善班风的集体行动策略。【易混点】教学难点：理解“友善与讲原则的关系”，克服“友善等同于无原则老好人”的认知误区；学会在实际的交往冲突中灵活运用友善的践行方法，尤其是当善意遭遇恶意时如何保护自己。（六）教学方法与手段案例教学法：选取贴近学生生活的真实案例和正能量事迹，通过层层设问引导深度思考。

体验式学习法：设计互动游戏、情景角色扮演、小组辩论等活动，让学生在“做中学、用中学、创中学”。

信息技术融合：充分利用多媒体课件、音视频素材、在线互动平台，增强课堂参与感和即时反馈。

小组合作探究：以小组为单位开展讨论、展示、互评，培养合作精神和表达能力。

反思升华法：设计“友善银行存折”“友善能量瓶”等反思工具，将课堂收获延伸至课后行动。

（七）教学过程设计环节一：暖身破冰，开启友善之旅活动1：照镜子小游戏教师组织全班学生两人一组面对面站立。教师发出指令，第一位学生做微笑、皱眉、做鬼脸等表情动作，第二位学生同步模仿；随后交换角色。游戏结束后，教师组织分享：“刚才模仿同学的表情时，你有什么感受？”引导学生认识到：我们对别人的态度，也会从别人那里反射回来——正如一句话所说，“你笑，镜子里的你也笑；你皱眉，镜子里的人也皱眉”。这个活动旨在建立“友善是一种双向能量循环”的基本认知。活动2：友善温度计教师在黑板上绘制一个从0℃到100℃的“班级友善温度计”，要求学生不记名举手投票——“如果在0到100之间选择一个数字来描述目前我们班级的同学关系友善程度，你觉得是多少度？”邀请几位学生分享选择的理由，暴露班级中存在的真实友善问题或亮点。此环节重在引发学生对当前班级人际氛围的自我觉察，为后续教学奠定现实基础。教师过渡语：“今天这堂班会课，我们将一起探讨友善的深层内涵，学习如何用友善行动让这个‘温度计’不断升温。”环节二：追问本源，什么是真正的友善活动3：开放式联想——快速写下“友善人设”教师布置任务：每位学生在便利贴上写下“当你听到‘友善的人’这个词时，脑海中浮现的三个特点或动作”。学生会后将其贴到教室前方的白板上。教师随机挑选若干便利贴进行分享，将不同回答引导归入三个类别——“对他人什么态度（宽容/热情）”“为别人做什么（助人/关爱）”“对自己什么要求（真诚/讲原则）”。教师总结：友善包含三个核心层次“宽容、理解、尊重——发自心底的温柔”“主动关怀、乐于助人——化作行动表的善意”“坚守底线、明辨是非——有原则有力量”。友善不是懦弱，不是讨好，更不是无原则的退让，而是建立在自尊和相互尊重基础上的良性交往状态。活动4：故事润心——解锁友善的三把钥匙教师依次讲述三组精选的真实案例，每讲述一个案例组织一次小组讨论。案例一：深圳爱心接力——一瓶水的温情传递。2026年初，山东淄博张涛为环卫工人、外卖骑手设置爱心冰柜免费供水，随后爱心行动在杭州、济南等多地接力引发连锁效应。杭州代驾小哥深夜整袋打包水的插曲，在志愿者温暖建议“辛苦啦，也给他人留些”后，小哥每次只取一瓶还给冰箱添水-35。提问：“这个志愿者没有指责而是用善意建议，取得了怎样的效果？为什么友善的语言比指责更有力量？”引导学生理解友善的第一个维度——语言温和，行动暖心，善待他人从一句得体的问候开始。案例二：贵阳女孩的善意——一次护送与双向奔赴。2026年4月，贵阳六年级女生涂博雅雯在放学途中发现走失哭泣的三岁男童，主动安抚并护送到派出所，还贴心买糖陪伴。孩子父母深受感动，专程送上锦旗和终身免费牛排卡致谢。这被媒体誉为“一场关于善良与感恩的双向奔赴”-60。引导学生感受：为什么这位姐姐会对陌生的弟弟主动伸出援手？一个小小的善举如何引发一连串的美好回馈？案例三：理智的友善——友善不是无原则让渡。讲述校园情景剧内容：小峰的同桌小强在考试时偷偷请求“让我看一眼你的答案”。小峰犹豫再三后没有答应，下课后小强生气地说“你不够朋友”。提问：“如果你是小峰应该怎么做？拒绝的‘友善’还算友善吗？”此案例旨在突破最大教学难点——友善不能以违背原则为代价，当他人请求损害公共利益或伤害到第三方时，友善需要用智慧画清底线。三个案例依次展现了友善的语言维度、行动维度和原则维度，帮助学生建立起从感性认知到理性辨析的完整友善观。环节三：情感深化，体验友善的多重力量活动5：换位体验——匿名角色扮演剧场教师设置预热分组，每组抽取一个校园生活典型冲突情境，准备简短的2分钟情景剧，主要角色必须站在与自己平时观点完全相反的立场扮演。情景备选：（1）小华被同学起侮辱性绰号，每次抗议都没有用，终于在一次课堂上爆发摔了同学书本；（2）明明的同桌在大考前突然生病，明明已经非常紧张自己的考试却又同情同桌，不知道如何去帮助；（3）一次小组争论两个各执己见的观点互不相让，其中一人听说对方不在广播体操训练后就故意不通知考试变更信息以此报复；（4）小红因为自己的表白失误被全班议论整天闷闷不乐，朋友小草不知道怎么安慰就用异化的“网络梗”来开玩笑想拉近距离，反而加重了小红的回避行为；（5）新转来的小刘因为说话口音被很多人避开，多次主动参与交谈都被敷衍带过，开始怀疑自己有社交障碍。教师组织全班从非评判角度进行观剧反馈——每位观众须使用“我看到……，我觉得如果是我我会……”句式为剧中受困角色寻找友善沟通的可能性出路。从心理学角度剖析，此活动旨在让抽象的“换位思考”直接化为具身认知——当我站到对方的位置经历他者的困难处境，友善才有真正的理解基础。活动6：情绪小剧场——ABC理论与人际冲突教师结合情绪管理ABC理论对学生深层认知进行解析。事件A是客观的，信念B由个人解释形成，情绪C是最终的行为反应。学生普遍在人际关系中经常被自己的自动化“敌意归因偏差”所支配，例如“他故意不借给我笔就是对我有意见”，而不是推测“他一秒没反应过来是走神了”。让学生立刻回想刚才演过的冲突情境，找出“是不是有另一种更善意的可能性”但自动替代了原有解释——在愤怒和包容之间，其实就是一念认知的选择。教师提供矛盾情境，每位学生尝试用ABC表格写下3个不同版本的信念猜想，重新评估最初的愤怒等级，学习将误解归因到客观事实而非最坏的动机假设。根据部分初中心理辅导实践证明，构建ABC角色分析运用于人际引导可以让学生迅速降低被排挤危机感，转向以解决问题的友好主动姿态。环节四：行为契约，做友善的践行者活动7：友善发声——班级友善建设分享教师具体抛出实际交互难题：“你身边是否经常有语言上的‘软欺凌’？比如给某人起固定外号，以开玩笑的形式嘲讽体貌、穿衣不讲究”。很多初中生会混淆开玩笑和取笑贬低的重要区别。教师带领学生对四类情形（班级最常见无恶意的嘴误/嫌弃表现/攀比嘲讽双重信号/分组排除孤行做法）各自拿出友善改进小方案，引导学生明白一个人是否感到被冒犯是由他的真实感受而非他人意图来决定的。同时结合2026年最新法治动向：2026年1月1日新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次独立将欺凌行为纳入治安管理处罚范畴，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施校园欺凌的行为均属违法行为-。教师在班会中适当强调法律红线，帮助学生树立底线意识，明白即使是在“开玩笑”的幌子下对同学的持续侮辱也可能构成法律意义上的欺凌。活动8：班级友善能量计划——建设友善环境工具箱教师组织全班共创“我们的友善班级卡”——分为“必须做友善清单”“边界友善停看听”“友善调频重行动”三大模块。在“友善银行”环节，全班设置以下互助契约：（1）每天至少主动完成三次微小友善行为：给后座捡起掉落的文具，主动跟被落单的同学说笑一句，在组群主动肯定他人付出的努力，不低估感谢和关心的力量，并养成起码随手关善意的日志自觉；（2）在班级“友善小白板”张贴彼此发现的“我看到了一个善举”实例，不署名作者只记录事情经过，每周评选感动班集体善举，被公开提名者获得班级友善储蓄币允许兑换期末非学业类奖励机会；（3）针对经常产生误解的热点领域找出来班级争议沟通法则，包括争吵降级信号用语——“也许我的说法让你不舒服，我收回”“我们先各自冷静吃个餐再到这个点讨论”“你能跟我说说刚才我什么地方让你不开心吗”。此过程学生在创造属于自己的友善氛围契约时掌握真实对话的高阶沟通智慧。环节五：总结升华，让友善成为青春常态教师用一句话总括友善三层模型：“像站在对方角度体察他人的不易——共情维度；用温和的言语和及时的援助为他人撑伞——行动维度；在触及原则的底线上明智地说不——自律他利的法律兼顾维度。”全班一起起立，在《我们都是追梦人》或者同主题青春友善旋律的伴奏中大声朗读书面倡议——“每天践行一件微善事，每周留心一处友善闪光，遇见不公亮明原则善意，做有温暖又有锋芒的时代少年”。仪式感的加持会明显深化行为巩固效能。最后教师发给每人一个定制作业的精致信封“友善能量瓶”，要求各人写下（1）自己想改正的一种无意害人伤人习惯；（2）这个月想为班级/同学做的一件主打善事，写完封存在班级友情盒里，到期末考试结束后再拆封回看自我完成情况，将主题班会的教育效果延伸到一整个学期，真正把友善内化为精神底色。（八）板书设计主黑板中心醒目书写主题“友善的力量”。左侧绘制友善立体三层模型卡通图。右侧分两栏：左栏“班级现象面面观”——“起绰号为乐”“排挤成线”“习惯性贬低”“争辩不给台阶”；右栏金句集锦“越多人把温暖习以为常，班风越能被滋养”。（九）作业布置每天在校生活结束后记录“友善三件小事”，仅需一两句简单记录行动要点即可。

以小组为单位设计和策划一项服务于校园或周边社区的友善微公益行动——可以是节后多备的绘本