探寻文化根脉 培育时代新人-初中综合实践活动七年级下册“身边的传统文化调研”教学设计

探寻文化根脉培育时代新人——初中综合实践活动七年级下册“身边的传统文化调研”教学设计

一、教材与内容分析本课时“身边的传统文化调研”属于北师大版初中综合实践活动七年级下册“文化传承与创新”单元的核心内容。教材以“文化自信”为核心育人导向，聚焦学生身边可触可感的传统文化资源，引导学生从熟悉的家乡文化、社区文化和校园文化入手，开展系统性调研学习活动。教材编写充分体现了综合实践活动课程“做中学、学中思、思中创”的核心理念，紧密对接2022年版《义务教育课程方案》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的最新精神，强调学生综合运用语文、历史、道德与法治、美术等多学科知识解决真实问题，旨在培养学生对中华优秀传统文化的认同感、归属感和传承使命感，增强文化自信。【基础】本课内容在整册教材中处于承上启下的关键位置。在此之前，学生已经完成了“了解传统文化的基础知识”“初识非遗基本概念”等内容的学习，初步建立了对传统文化的感性认识和宏观认知。在此之后，教材将安排“文化创意产品设计”“校园文化节策划”等实践性更强的活动。因此，本课时既是前期知识储备的实践转化，又是后续创意开展的根基铺垫。教材结构采用“调研背景与目的—调研准备与计划—实施调研过程—调研成果展示与汇报—总结反思与未来展望”的五段式逻辑体系，层层递进、环环相扣。**二、学情分析七年级学生（12岁至13岁）正处于形式运算思维由萌芽向成长过渡的关键期。从认知发展特点来看，他们的思维活跃性增强，抽象逻辑思维开始逐步取代具体的、直观的思维模式，已初步具备发现问题、提出假设、探求根源的意识，但系统性的科学思维与条理分明的条理性仍显不足。他们热衷于接触新事物、参与社会实践，探究欲望强烈、求知动力充沛，但在面对信息庞杂的真实生活情境时，信息筛选与归类能力尚需强化。从知识储备与生活经验来看，学生在语文、历史、地理等学科中已经学习了一定量的中国传统文化通识性知识。然而，这部分内容大多停留在课本文字和课堂试题层面，缺少与现实生活的深度融合与实地印证。调研前期，大多数学生对“传统文化”的理解停留在“春节吃饺子”“端午节吃粽子”等简单习俗层面的符号，对非物质文化遗产、民俗文化节庆、手工艺传承人等具体调研对象缺乏足够的认知广度和深度。从能力基础观察，七年级学生已经具备基础的信息检索、语言表达和团队协作能力，信息技术手段应用水平普遍较高，能相对熟练地使用互联网搜索引擎与数字平台。但他们对规范的调查研究方法知之甚少，问卷设计的科学性、访谈提纲的系统性、数据分析的逻辑性和结论提炼的严谨性均存在待提升空间。【重要】此外，该年龄段学生正处于世界观、人生观和价值观逐步成型的关键奠基期。综合实践活动课程的调研过程，不仅是知识能力协同发展的实践载体，更是深化学生文化认知、根植家国情怀、弘扬中华优秀传统文化的重要纽带和道德契机。教师应在教学全过程中充分关注学生的情感体验与价值认同建构。三、教学目标（核心素养导向）【核心素养】本课教学目标的设定严格对标《中小学综合实践活动课程指导纲要》所提出的核心素养指标体系，聚焦学生关键能力的全方位培育。（一）价值体认目标：通过系统调研身边鲜活的传统文化，了解传统文化的历史渊源、丰富内涵与独特魅力，在深度的文化体验中建立对中华优秀传统文化的深厚认同感与归属感，增强国家认同和文化自信。学生能辩证地分析和认识到传统文化在当代社会的存在形态、价值意义及传承中的现实困境，从而自觉提升文化保护传承意识与社会责任感，成为中华优秀传统文化价值观的守护者与传播者。（二）责任担当目标：在调研的全过程中，学生能够学会换位思考，尊重他人，珍视劳动成果；在团队协作中主动担当、认真履职，形成良好的团队合作意识和集体责任感；通过对传统文化保护现状的了解，主动思考作为新时代青少年如何成为传承人和宣传者，立志为弘扬中华优秀传统文化贡献青春智慧。（三）问题解决目标：学会从日常生活里敏锐发现真实可研问题，具备将身边文化现象提炼转化为可探究课题的基本能力；在教师指导下，能够独立或在团队协作中拟定科学合理的调研方案、设计调研工具，并能依照调研方案有序开展高质量调研，在发现问题、探究分析和方案改进的完整闭环中积累丰富的实践智慧，初步掌握调查研究的一般方法。（四）创意物化目标：在调研基础上，能够运用图文、影像、数据可视化、数字故事等多种媒介形态和创意表达方式，全面清晰地展示调研成果，形成有意义、有价值的实践作品；在总结反思基础上，能够结合实际提出有操作性的保护建议或传承创新方案，将学习成果有效转化为推动文化传承发展的现实力量。**四、教学重难点【高频考点】【重要】教学重点：调查研究基本方法的习得与实践应用。学生需要掌握问卷设计、访谈技巧、实地观察记录和资料整理分析等系统化调研方法，并能够在真实的社会文化情境中灵活运用，形成规范完整的调研成果。【难点】教学难点：调研方案的系统设计与有效实施。学生需要在教师指导下统筹协调好受访人时机、小组协作分工、多源信息收集以及时间进度管理等复杂因素；能够在庞杂的原始材料中准确提炼核心观点和有价值结论，并使用科学规范方式进行合理解读与展示。这是七年级学生开展综合实践活动的关键能力跃升点，需要教师在课程设计全过程中给予细致的方法论支持和过程性指导。**五、教学策略与方法本课采用项目式学习作为主线推进策略，以“做中学、用中学、创中学”为核心教学理念，创设真实的任务驱动情境，构建以学生探究为中心、教师适时引导为辅的互动式学习生态。【思维方法】在具体实施中，综合运用如下教学策略。其一，问题驱动策略：以“如何科学调研身边的传统文化”这一核心主题作为驱动性问题导入教学，层层分解为若干递进性子任务，引导学生带着明确的目标展开学习。其二，支架式教学策略：在调研工具设计、资料分析处理等关键环节搭建分层学习支架，由浅入深，由扶到放，逐步增加学生自主学习与独立操作的比重。其三，合作探究策略：采用小组合作学习的方式，按照组内异质、组间同质原则建立稳定的学习共同体，充分发挥小组成员间的优势互补与思维协同。其四，融合信息技术的数字化策略：引导学生使用问卷星等在线工具开展网络问卷调查，利用思维导图软件整理调研思路、运用数据可视化工具呈现调研成果。【跨学科链接】【学科融合】本课教学还充分体现了跨学科整合的原则。其一，与语文学科的融合：主要体现在访谈记录材料的整理撰写、调研报告的文本表达和口头汇报等方面，通过语文表达能力提升调研成果呈现效果。其二，与历史学科的融合：学生在溯源传统文化的流变历程时，需要调用历史课程的相关知识，形成时空关联理解。其三，与美术学科的融合：在成果展示中涉及的板式设计、数据图表的美化处理。其四，与信息技术学科的融合：问卷呈现在线化、影像拍摄与剪辑等数字素养的习得与应用。其五，与道德与法治学科的融合：侧重在调研涉及文化遗产保护法规及公民社会责任的方面。**六、教学准备（一）教师准备要点：深入研读2026年版《义务教育课程方案》中跨学科主题学习的相关要求，基于最新理念修订教学设计与课件。精选3至5个与本地文化紧密相关的传统文化调研案例，涵盖非物质文化遗产、传统节庆民俗、地方特色工艺等不同领域，用于课堂示范引导。预先设计好问卷模板、访谈提纲提纲范例、调研报告框架模板等学习支架材料。结合本地实际，在课前收集确认若干可供学生进行实地调研访问的传统文化项目或传承点，提前做好与受访传承人或单位负责人的沟通协调。准备教学多媒体设备及相关软件环境。（二）学生准备：课前利用周末或课余时间进行初步观察和资料搜索，选择自己感兴趣的传统文化的具体研究视角，形成初步选题意向。熟悉分组安排，明确所在小组的基本协作要求，提前组建通讯小组群。准备基本记录装备，如笔记本、签字笔、录音或摄录设备（手机等）。利用数字平台开展网络安全与数据隐私基本规则预习。七、教学过程设计第一环节：主题导入，激发兴趣（1课时）【重要】教师以富含悬念和张力的情境导入拉开课程帷幕。可利用多媒体手段播放一个极具地方辨识度的传统文化微视频片段，展示某种传统手工艺或民俗活动从历史渊源流传至今的感人历程，或是对比呈现同一传统节日在数十年间的变迁演化，激发学生对文化变化的深度追问和好奇。视频播放完毕后，教师适时引导发问：“同学们，我们每天都在享用着丰富多彩的传统文化，大家知道它们背后的故事吗？”待学生简单回答后，进一步追问：“这些文化现象在今天面临着什么样的现状？又应该如何去保护和传承下去呢？”通过环环相扣的设问链条，将学生的认知视线从感性欣赏引向理性探究，从而自然引出本次调研活动的主题和意义。教师在导入环节应明确告知学生本课采用项目式学习方式，最终须以小组为单位提交一份有质量的研究成果报告，在班内进行展示交流。同时，介绍本次调研的基本流程为五大环节：确定选题与制定方案——设计调研工具——实施调研活动——整理分析资料——成果展示与分享。关于选题，教师采用头脑风暴的教学形式。每位学生用一分钟时间在纸条上写下自己最想调研的一项身边的传统文化，教师将纸条汇总后呈现在黑板或电子白板上。根据所列项目进行首次归类。归类后，教师给出选题方向的建议指导。选题方向涵盖——第一类是“有形的传统文化”，如传统建筑（牌坊、宗祠）、传统服饰（刺绣、蜡染、香云纱），传统工艺美术（泥塑、剪纸、年画、竹编）。第二类是“无形的文化遗产”，包括节庆礼俗（春节庙会、端午龙舟赛）、民间故事与传说、本地婚丧嫁娶民俗、口头文学（谚语、谜语、歌谣）。第三类聚焦“传承人的生活”，可与某一非遗传承人进行深度访谈，记录其从艺经历、文化故事和思想感悟。第四类是“传统文化当下现状的调查”，可选择社区中某个具体文化活动的参与度、知晓率，或传统文化推广效果的社会认知调查研究。【拓展延伸】教师在教学中适时补充2026年最新非物质文化遗产领域的数据：截至2026年初，我国共有44个项目列入联合国教科文组织非遗名录名册，数量稳居世界第一；国务院共公布国家级非物质文化遗产代表性项目名录1557项，省级项目1.5万余项，市县级项目近10万项。通过这样的大数据引发学生对于国家非遗保护力度的直观感知。引导学生认识到，我们身边不计其数的优秀传统文化，都需要靠青年一代的深入研究和传播。第二环节：分组定题，组建团队（1课时）按照前一步骤头脑风暴确定的大致领域，学生根据自己的兴趣自主选择与组队。教师进行适度微调，确保每组成员构成合理，控制在4人至6人的规模区间。各小组内参照优势互补原则进行具体分工设定。【基础】小组设定角色清单：组长（负责统筹协调、掌控进度）、记录员（负责全过程文字记录和资料归档）、设备操作员（负责摄像录音及数据处理的技术任务）、汇报展示员（负责最终汇报材料的制作与演讲呈报）、外联员（负责对外预约采访沟通）一共五类基本角色。各小组根据实际情况灵活增补新角色。角色明确后，教师及时发放《调研综合实践工作任务单》。工作单涵盖七项内容：组员基本信息、选题名称、选题背景与初步调研意图、具体分工职责、预期实施路径、可能遇到的困难与预期解决方案、需要教师提供的帮助支持类型。各小组利用课堂剩余时间现场填写并上交教师备案。教师特别强调小组协作的团队文化和制度建设，引导学生建立组内公约，要求每位成员必须有明确贡献。本环节侧重培养学生的团队合作能力和项目管理的初步意识。第三环节：方法习得，工具设计（2课时）【高频考点】【核心素养】这个环节是整个教学流程的技术核心。教师系统讲授调查研究的基本理论与实用技能。综合实践调研活动主要采用问卷法、访谈法和实地观察法三大调研方式，学生需要学会规范地使用三种方案完成信息采集。首先讲授问卷法。教师通过投影展示一份规范的社会调查问卷范例，引导学生识别一份科学问卷所必备的基本结构要素，包括：卷首语（身份介绍、调研目的说明、保密承诺、感谢语）、指导语（填写方式说明）、甄别题、客观题（单选、多选、定序）、主观开放题、结束语。逐一解释每类题型的适用情境与撰写要点，辨析常见的错误题例。【易错点】教师须重点提醒学生在设计问卷时容易出现的反面典型问题，如：具有明显倾向性的诱导式设问（“您认为我们的传统文化是否博大精深”），双重含义问题（“您认为元宵节观灯和猜灯谜吸引人吗”），超出被调查者认知范围的问题，专业术语过多导致学生理解困难，选项既不互斥也不周延等。教师建议学生借助“问卷星”等网络调研平台制作电子问卷。问卷线上回收具有效率高、成本低的优势，能借助平台功能自动生成统计图表。但教师在肯定网络调研积极意义的同时，也必须唤起学生对于数据真实性和样本代表性的警惕，不可过度依赖网上转发。讲授访谈法环节，教师以一段真实的优秀学生采访非遗传承人视频为范例。观看过程中，教师引导学生记录优秀访谈的要点。随后，教师汇总结论：访谈前必须充分做好功课，包括详尽查阅被访人资料、拟定一份结构清晰、具备逻辑层次的访问提纲。访谈提纲的开场部分为暖场介绍，中间为主体探究序列，结尾为总结感谢。主体问题可按照时间顺序——从受访人入门缘起到学艺过程、从业经历和个人体会感受层层深入自然连接。教师强调访谈时应当委婉体贴的态度尊重被访人，不可硬性追问隐私话题。说话语气要温和，及时追问补问但不能喧宾夺主。可征得受访者同意后用手机记录访谈过程。讲授观察法环节，教师引导学生走进文化场所开展沉浸式观察。教师从三层面展开：第一是“看什么”——观察文化符号的动态生成过程，例如在剪纸艺人家里观察艺人完成作品从头至尾的制作过程，感受技艺背后凝练的深厚匠心。第二是“记什么”——快速用专用记录工具描述观察对象的言谈举止、环境氛围和文化细节。第三是“怎么记”——运用卡片记录法、图示法。教师强调观察法要保证“原真性”，不要扰乱观察对象正常的行踪。【解题策略】调研工具讲习完毕，教师安排40分钟的课堂当堂练习，让每组学生在规定时间内完成初步的“一页纸调研方案”。方案中须明确选题、调研目的、调研方法、拟取样的受访群体、预计完成时点等。教师走下讲台，走到每组面前近距离指导。第四环节：社会实践，实地调研（利用大课间、周末或校本实践周开展）各小组按照各自科学严谨的调研方案和时间进度逐步进入实操阶段。教师应全过程分阶段指导。进行网络问卷调查的小组，要精准识别目标受访群体，通过班级联系、家长委员会协助、同校其他年级班级推广等渠道，保障来自不同群体有一定数量和质量的填写样本；纸质版调查问卷则在社区游乐场、广场、公园等聚集场所进行人员现场派发。问卷回收之后，引导组员进行筛选剔除不合格无效问卷，再用Excel等基础工具录入量化数据。进行人物深度访谈的小组应按预定时点前往。出发前1至2天，教师组织全员模拟采访过程，逐小组进行试答，发现语言卡顿或措辞不礼貌等问题及时纠正，为正式访谈做充足准备。通过实地观察法采集信息的小组，应进入某个节庆活动现场、传统作坊车间或民众日常生活场所。观察重点置于具体文化实践的过程和人文生态系统。教师提供定点观察记录表供参考。在实践活动收尾阶段，教师着重强调“调研工具以外更要运用心灵工具”——鼓励学生静下心感悟传统文化的温度。秉持客观中立的学术态度，平实地记录和反映传承现状与文化故事，不夸大不贬抑。在收集材料的基础上进行系统化编码、分类标记，为最终调研报告的撰写奠定结构基础。第五环节：加工资料，汇报展示（2课时）【核心素养】各小组进入整合梳理分析环节。教师先行展示多篇优秀调研报告范文供借鉴研读，解析报告撰写标准格式——序言引言（交代调研起因与研究的背景）、调研方法（问卷法、访谈法、观察法，交代详细的样本量规模及相关构成人群体）、调查分析结果（主客观数据分析，图文并茂核心观点）、问题与成因反思、针对性保护建议措施。报告语言需流畅通达，文字感性理性互融。小组内进行首次成果分享预讲，磨合调整后开始制作载体呈现。教师鼓励各组大胆突破传统平铺直叙的模式框框，尝试制作微视频、微纪录片、数字故事、互动式PPT或展板创意展等丰富多样的表现形式。在汇报交流课上，各小组依次轮流登台，简短阐述各自的研究主旨和独到的发现发现。其他小组成员担任听众评委，从选题创意性、资料翔实性、分析深刻度、展示感染力等多维度进行交叉点评反馈建议。班级设置模拟小型听证会，教师号召全班一起思考“作为新时代的初中生我们可以为身边的传统文化保护做些什么？”经过各小组汇报交流和民主评议后，投票评选出最佳选题奖、最佳创意展示奖、最佳深度分析奖等奖项，以树立正面典型。第六环节：评价总结，反思升华（1课时）【重要】课程末尾必须安排深度师生共同复盘研讨课。教师引导各小组准确提炼本次调研中的经验与不足，及时总结应对挑战的心得体会。教师分发《评价量规明细表》，引导学生对照量规逐项自我评分，充分认识自我成就与成长空间。教师从教学角度做出总结性的讲评。鼓励学生在今后的学习、生活中养成运用调查研究的思维工具去认识和参与社会的习惯，不断强化文化自信与民族自豪感。在总结环节，教师强调调研是手段，落脚点在于传承发展。课后各小组将最终出炉的高质量成果材料整理成册，汇总至班级文化集——《文化寻访记——七年级身边的传统文化调研成果精编》。将集子电子版分发到家校通联群内分享，扩大课程影响力。**八、教学评价设计【核心素养】本课评价采用的综合实践课程多元评价体系。（一）过程性评价（占总评60%）。教师根据《调研综合实践工作任务单》和项目实施过程中的观察记录进行动态过程评价，包括考勤签到纪律良好项、小组协作配合程度、调研日志笔记书写完整水平、阶段性达成情况等。各小组成员交叉互评，组内成员互评分值计入每个学生的最终成绩。（二）成果性评价（占总评40%）。根据小组最终呈现的报告质量与展示水平综合打分。评分涵盖报告结构完整性、数据翔实准确性、分析论证的深刻性和建设性建议的可行性等多维度。教师制定横向评价量规，作为小组自评互评和教师评价的统一标尺。量规分A等（优秀）、B等（良好）、C等（合格）、D等（待改进）四大层级，设置四个维度展开坐标。【易错点】教师特别提醒学生：田野调研不能停留在走马观花，不能将摘要式的见闻当作调研报告的核心内容；传统文化调研的目的不在于简单判断好坏，而在于通过对传统文化的立体梳理，增进对中华优秀传统文化的认同理解，促进创造性的传承转化。**九、板书设计板书名：身边的传统文化调研第一部分“初识调研”——我国非物质文化遗产现状：1557项国家级非遗代表性项目、44项入选联合国教科文组织名录名册，数量世界第一（教师用简笔画比例图画在黑板外侧）。